Общая характеристика отрасли (сферы деятельности)

История развития отрасли (сферы деятельности)

Сейчас у людей возникает острая потребность в понимании вопросов нашей истории, тенденций развития общества, причин переживаемых Россией трудностей. Распад Советского Союза и неизбежные проблемы переходного периода породили в общественном сознании россиян мнение, что выходить из кризиса следует, опираясь только на собственные силы с использованием нашего исторического опыта.

Смотря на многовековую историю российского государства, мыслящий человек приходит к выводу, что хотя имперский период и был сложным, но он был результативным по своим последствиям. С начала XVIII до начала XX вв. (за 200 лет) Россия превратилась из некоего государственного образования с нищим и почти неграмотным населением, в могучую империю, где бурно развивалась экономика, наука и культура. В начале XX века Российская империя по основным показателям быстро нагоняла наиболее развитые государства мира, и у нее были огромные потенциальные возможности. [2, c 22].

К середине 50-х годов ХIХ в. в России произошли огромные политические преобразования, существенно повлиявшие на нравственный климат общества.

Крестьянская реформа 19 февраля 1861 года по выражению М.Е. Салтыкова-Щедрина устранила «безнравственное и бесправное» отношение человека к человеку. Передовые общественные деятели того времени рассматривали отмену крепостного права как важнейшее условие для нравственного развития народа и страны, необходимую предпосылку для борьбы за дальнейший прогресс. «Наше время, — писал К. Д. Ушинский, — во многих отношениях важнее Петровых преобразований: тогда энергетический гений употребил усилие, чтобы пробудить к деятельности народ; теперь проснувшиеся и получившие свободу на родные силы сами требуют деятельности», «Уничтожение крепостного состояния, окружавшего большую часть детей образованного класса крепостною прислугою, есть самая важная реформа, благодетельные плоды которой не замедлят обнаружиться в поднятии нравственного уровня в этом классе.

С падением крепостного права в сознание русского человека стала внедряться мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякой человеческой личности, о необходимости внимательного и гуманного отношения к ее нуждам и запросам. Освобождение личности от сословных, бытовых, семейных, религиозных пут становилось главной задачей поколения интеллигенции 60-х годов.

Реформы этого периода вызвали чрезвычайно широкое демократическое движение, мощный духовный подъем русского общества, стремление передовых деятелей того времени активно участвовать в обновлении российской действительности, на править ее развитие в соответствии со своими представлениями и идеалами, породили надежду на скорую и полную гибель «прошлых времен». Важнейшим средством освобождения и развития личности признавалось просвещение. Вера в силу просвещения была свойственна всем, жаждавшим обновления русского общества.

Эпоха реформ кончилась прежде, чем были в достаточной мере осуществлены задуманные политические и экономические преобразования. С конца 60-х годов начался период длительной политической реакции. Только что проведенные реформы претерпели существенные искажения. Однако начавшийся процесс социально-политического преобразования русского общества уже невозможно было остановить. Никакая реакция не могла повернуть Россию к ее прежнему положению. С этого времени в стране началось развитие различных форм общественной и культурной жизни, систематическая, последовательная разработка новых отраслей русской науки, в том числе педагогики и психологии.

Развитие культурно-просветительной и научной жизни В 60-е годы ХIХ в. в русской истории появились учреждения и организации, деятельность которых была направлена на распространение знаний среди народных масс. По инициативе передовой интеллигенции, главным образом студенческой молодежи, в середине ХIХ в. возникли воскресные школы — образовательные школы для взрослых крестьян, ремесленников и т. п.; были созданы первые народные библиотеки и читальни — общедоступные бесплатные библиотеки для трудящихся; стали проводиться народные чтения, являвшиеся одной из наиболее распространённых форм популяризации общеобразовательных, профессиональных и прикладных знаний. [5, c 31].

Важную роль в распространении просвещения сыграли комитеты и общества грамотности — общественные просветительные организации. Они занимались изданием лучших произведений русских и зарубежных писателей, составлением каталогов лучших книг для народа, организацией народных чтений, летних педагогических курсов, созданием народных школ и библиотек, сбором статистических данных в области народного образования и т. п. В состав комитетов входили лучшие представители русской интеллигенции. Так, в состав Санкт-Петербургского общества грамотности, основанного в 1861 г., входили Л. Н. Толстой, И. С. Тургенев.

Большое значение для развития народного просвещения имела организация педагогических музеев. Одним из первых не только в России, но и во всем мире был Педагогический музей военно-учебных заведений в Соляном городке в Петербурге, созданный в 1864 г. Первоначально музей ставил задачу систематизации учебных пособий, издаваемых в то время лишь за границей, содействия разработке отечественных пособий и пропаганду передовых методов преподавания. [5, c 57].

В пореформенный период оживилась издательская деятельность, стал заметно расти выпуск книг по проблемам воспитания и обучения, начали, в частности, издаваться книги по проблемам детского развития, а также по естественным наукам (биологии, физиологии, антропологии), связанным с разносторонним изучением человека. Именно в эти годы появились первые педагогические журналы («Журнал для воспитания», «Учитель», «Русский педагогический вестник», «Семья и школа», «Педагогический листок», «Воспитание и обучение» и др.), в которых стали широко обсуждаться теоретические проблемы воспитания и обучения, в том числе и вопрос о психологическом обосновании педагогических воздействий научной жизни.

В конце 50-х — начала 60-х годов положение русской науки было весьма незавидным. Главными носителями науки были университеты, где наиболее авторитетными признавались ученые, приглашенные из-за границы. Некоторые учебные курсы читались на иностранных (в основном на немецком) языках, так как профессора не владели русским языком. Русских научных изданий почти не было, иностранные книги приходили редко и нерегулярно. По множеству специальностей не было никаких руководств на русском языке. Даже элементарные пособия зачастую были переводными.

После французской революции 1848 года были прекращены командировки русских ученых за границу. Прекращение живых контактов с европейской наукой резко отрицательно отразилось на состоянии русской науки.

В 60-е годы непосредственная связь русских ученых с европейской научной жизнью была восстановлена. Более активной стала деятельность Петербургской академии наук. В 1862—1863 гг. было отправлено за границу свыше 60 человек, готовившихся к занятию профессорских кафедр по всевозможным специальностям. Молодые ученые регулярно посылали в Россию отчеты, которые публиковались в «Журнале министерств народного просвещения». Обычно научная командировка продолжалась 2−3 года.

В 1863 г. был принят новый университетский устав, согласно которому университеты рассматривались не только как высшие учебные заведения, но и как носители науки и просвещения, как посредники между наукой и обществом.

Университетам была возвращена автономия. Расширился объем университетского образования, появилась научная специализация, вводились новые научные дисциплины. Так, на медицинских факультетах впервые были созданы кафедры эмбриологии, гистологии, сравнительной анатомии, врачебной диагностики, нервных болезней. В 1863 г. в университетах были восстановлены кафедры философии, расширена специализация по психологии.

В пореформенный период больше внимания стало уделяться и педагогическому образованию. Получили распространение 4−6-недельные педагогические курсы повышения квалификации учителей начальной школы. К. Д. Ушинский разработал план подготовки учителей начальной школы. По этому плану строили работу все земские учительские семинарии и школы. Он же высказал идею создания в университетах педагогических факультетов. Все это стимулировало внимание к улучшению педагогического образования. В 1867 г. в Петербурге и в 1875 г. в Нежине были открыты историко-филологические институты для подготовки учителей средней школы. За четыре года обучения они давали основательную педагогическую и методическую подготовку. [5, c 103].

Советская система образования, как целостная система, начала складываться где-то к 1927;му году. Именно к этому времени были закончены эксперименты (многие из которых были неудачными), на основе которых можно было перейти к единой политехнической школе. На 1927/28 учебный год Наркомпросом были утверждены для всех школ единые, обязательные унифицированные учебные планы. В 1931 и 1932 годах ЦК ВКП (б) в своих постановлениях «О начальной и средней школе» и «Об учебных программах и режиме в начальной о средней школе» указал на успехи, имевшиеся на пути создания трудовой политехнической школы, а также на ряд недостатков и используя заметки, сделанные.

В начале 60-х годов советская система образования считалась лучшей в мире. Однако такой она оставалась не долго. Последние 40 лет в системе образования СССР наблюдаются кризисные явления. Уже в начале 90-х годов пришлось констатировать, что система образования СССР упала до уровня 43 места в мире.

Проблема кризиса советской системы образования выглядит тем более странно, что появилась она в наиболее благоприятные времена для советского государства, когда многие проблемы, казалось, были уже решены. Так, например на 1950/51 уч. год число учителей с высшим образованием составляло всего лишь 14,2%, на 1970/71 уч. год — 52,7%, на 1990/91 уч. год — 77%, а сейчас достигло 84%. Тем не менее, рост квалификации педагогического персонала никак не повлиял на успеваемость учеников. Не помогли и меры по улучшению финансирования. Расходы на содержание одного школьника возросли с 124 рублей в год в 1970 г. до 295 рублей в 1988 г., а общие расходы на народное образование достигли невероятной по сегодняшним временам цифры 46,7 миллиардов рублей. [20].

Очевидно, что причины кризиса системы образования были не в недофинансировании, а в ней самой. «Образование, — отмечал К. Маркс, — вообще зависит от условий жизни», а, следовательно, и причину кризиса системы образования следует искать в изменениях политико-экономической системы СССР.

В экономике страны с определенного времени начали усиливаться рыночные элементы. Постепенно все государство и вместе с ним система образования претерпевали изменения и перестраивались на капиталистический лад. К. Маркс и Ф. Энгельс показали, что образование имеет классовый характер, соответственно, его цели характер, содержание и методы меняются в различные эпохи. Таким образом, реагируя на изменение общественных отношений в Советском Союзе, на внедрение рыночной экономики, на изменившиеся требования общества, изменялась и сама система образования.