Анализ результатов констатирующего эксперимента

Методика 1.

Результаты исследования показателей сформированности навыков социального опыта детей экспериментальной и контрольной группы, представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты наблюдения за детьми экспериментальной и контрольной группы.

Как видно на диаграмме только 20% детей экспериментальной группы имеют средний уровень развития и 80% составляют дети с низким уровнем. Анализ данных наблюдения показывает, что у детей экспериментальной группы формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми в соответствие с общепринятыми правилами и нормами, находятся в стадии развития. В контрольной группе дети со средним уровнем развития составили 60% детей с сохранным слухом, и 40% с низким уровнем развития. Из процентного соотношения видно, что дети с нарушениями слуха, в силу своих психологических особенностей, сильно отстают от своих слышащих сверстников в том, что формирование социального опыта у них протекает намного медленнее. Это связано с особенностями их развития. Так же стоит обратить внимание на тот факт, что в обеих группах отсутствует процент детей с высоким уровнем развития. Это подтверждает наши предположения о необходимости проведения специальной коррекционно — педагогической работе с детьми по формированию у них социального опыта.

Результаты представлены графически на Рисунке.1.

Рисунок 1. Исследования показателей сформированности социального опыта детей.

Методика 2. Результаты наблюдения за играми детей и опроса детей Результаты наблюдений за играми детей и опроса представлены в Таблице 3.

Таблица 3.

Игры детей дома и в детском саду.

(по результатам наблюдений и опроса).

Рисунок 2. Игры детей экспериментальной группы дома и в детском саду

Рисунок 3. Игры детей контрольной группы дома и в детском саду.

Анализ данных, приведенных в таблице показывает, что наибольшее количество зафиксировано сюжетно-ролевых игр в детском саду. В контрольной группе это 70% детей, а в экспериментальной группе 80% детей. Это можно объяснить тем, что в детском саду проводится целенаправленная работа по ознакомлению с окружающим и созданы условия для сюжетных игр. Кроме того, в детском саду игра носит коллективный характер, наличие партнеров помогает сделать сюжет развернутым, многоступенчатым. Дома игр с профессиональным сюжетом названо меньше, в контрольной группе — 40%, в экспериментальной группе лишь 20% детей. Это объясняется тем, что дома меньше партнёров для игры (ребенок в основном играет один и очень редко с братьями, сестрами, родителями, это доказывает опрос детей, зафиксированный в Таблице 3). Кроме того дома чаще иное расположение игрушек, практически нет оборудованных игровых уголков, которые позволяют развернуть сюжетную игру.

На втором месте по количеству в детском саду названы игры, которые не являются сюжетными, однако они выбираются детьми. Среди этих игр настольные, которые сейчас широко представлены в детском саду. Проводятся шашечные турниры, дети играют в лото, домино, воспитатели знакомят детей с этими играми и поддерживают интерес к ним. В образовательном учреждении дети, интересующиеся настольными играми экспериментальной группы составили 60%, контрольной группы — 70%. Дома таких игр зафиксировано очень мало. В экспериментальной и в контрольной группах свои предпочтения настольным играм отдали лишь по 10% детей. Это обусловлено тем, что родители не поддерживают игровой интерес своих детей и не играют с ними в эти игры.

Обращает на себя внимание то, что среди игр, в детском саду вовсе отсутствуют игры компьютерные. В обеих группах нулевые показатели. Однако наибольшее их количество зафиксировано дома. В контрольной группе выявилось 80% детей, предпочитающих играть в компьютерные игры, а в экспериментальной группе — 100% детей. Из полученных данных можно сделать вывод, что в домашних условиях дети предоставлены сами себе, находятся без контроля родителей.

Мы также обратили внимание на то, что дома родители не играют с детьми в подвижные игры. В контрольной группе это 40% детей, в экспериментальной группе.

— 20% детей. Стоит отметить, что подвижных игр в детском саду названо достаточно, В контрольной и в экспериментальной группах дети разделились поровну и составили по 50% от общего количества детей.

Анализируя полученные данные, можно говорить о том, что дети обеих групп, и слабослышащие дошкольники, и их слышащие сверстники в силу своих возрастных особенностей все-таки любят играть. Но в виду того, что большинство родителей большую часть времени заняты работой и решением бытовых проблем, времени для игр с детьми остается у них очень мало, поэтому в домашних условиях мы можем наблюдать высокий процент детей предоставленных самим себе. В образовательном учреждении напротив специалисты и педагоги уделяют большое количество время для приобщения детей к различным видам игр, но и этого оказывается не достаточно для формирования у детей социального опыта.

Результаты наблюдений представлены в таблице и графически.

Методика 3. Опрос родителей Результаты опроса родителей относительно игр детей представлены в Таблице 4.

Таблица 4.

Результаты опроса родителей.

Анализируя данные этой таблицы, мы можем сделать определённые выводы. Так, например, на вопрос: «Любит ли играть ваш ребёнок», 75% родителей ответила «любит», «не любит» ответили четыре человека и составили 25% взрослых и всего 5% родителей…

Выводы по второй главе Проведенное исследование позволило выявить реальные проблемы в развитии социального опыта у детей с нарушениями слуха и направить наши усилия на их дальнейшее разрешение. Так же исследование позволило определить, что дети нуждаются в более глубоком формировании социального опыта, активного участия родителей в жизни детей.

Так же мы можем определить направления развивающей групповой и индивидуальной работы по социализации детей, оценив уровень сформированности норм нравственного поведения и коммуникативных способностей детей в группах, включив ее в примерное планирование.