Психологические особенности подростков, склонных к вандализму

Курсовая работа

По предмету: Социальная психология личности На тему

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ВАНДАЛИЗМУ»

1. Теоретический анализ подходов к изучению вандализма в трудах отечественных и зарубежных исследователей

1.1 Определение теории вандализма

1.2 Детерминанты и причины разрушительного поведения

1.2.1 Мотивы разрушительного поведения

1.2.2 Причины разрушительного поведения

1.3 Психологические особенности лиц, склонных к вандализму

1.4 Психолого-педагогические подходы в предупреждении подросткового вандализма

1.4.1 Профилактика вандализма в образовательных учреждениях

1.4.2 Предупреждение и контроль вандализма Выводы по главе

2. Организация и проведение экспериментального исследования

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Методы и методики исследования

2.3. Результаты исследования и их обсуждение

2.3.1. Результаты исследования по методике интерперсональной диагностике Т. Лири

2.3.2 Результаты исследования сокращенного многофакторного опросника исследования личности (СМОЛ)

2.3.3 Результаты исследования по методике диагностике состояния агрессии Басса-Дарки

2.3.4 Результаты исследования по методике Ахенбаха

2.3.5 Результаты корреляционного анализа

Выводы по главе

3. Методическая разработка беседы на тему: «Понятие вандализма и его проявления»

Заключение

Библиографический список Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

За последнее время во всех странах все большую остроту приобретает проблема молодежного вандализма. Этот феномен принял широкий размах и в Российской Федерации в период реформирования и становления в ней рыночной экономики.

Возникла жесткая потребность в осмыслении социально-психологических причин вандализма, особенностей проявления и поиска путей его преодоления.

Вандализм бессмысленное разрушение материальных и духовных ценностей, порча имущества в общественных местах — является побочной стороной и начальной стадией преступлений: разбоев, погромов, террористических актов и др. Он имеет разные характеристики, формы, уровни проявления: групповой характер, высокую латентность, внезапность, быстроту действий, комплексность и криминальную направленность мотивации. За последние годы наиболее распространены такие виды вандализма, как террористический, экономический, политический, кладбищенский (разграбление и поджоги могил).

Эти преступления совершаются ради наживы, престижа, мести конкретным руководителям или лицам, а также ради спортивного интереса и стремления расширить свои «интеллектуальные» возможности и свой кругозор.

Показателен возрастной состав совершающих вандализм организаторами преступлений являются, как правило, молодые люди в возрасте 23−27 лет, исполнителями — подростки 13−17 лет, осведомителями — дети 8−12 лет.

Активизация вандализма связана с разными факторами: социальными (нестабильность, криминализация общества и т. д.), педагогическими (обесценивание человеческого труда, понижение порога требований к поведению и т. д.), психологическими (сильные стрессы, нарушения психики, деформация характера), культурными (отсутствие в обществе устойчивых этических норм и морально-этических правил поведения, потеря прежних и отсутствие новых традиций, ритуалов).

Все вышеотмеченные обстоятельства способствовали возникновению условий развития вандализма, связанных с личностными нарушениями в ряде сфер: эмоциональной (эмоции злости, ненависти, гнева), мотивационной (мотивы подражания, заражения, внушения, протест), волевой (неустойчивость характера или стремление к лидерству), нравственной (деформация характера, аномальные отклонения психики).

Объектом моего исследования являются подростки склонные к вандализму.

Предмет исследования — особенности личности подростка склонного к вандализму.

Цель моей курсовой работы: провести эмпирическое изучение психологических особенностей личности подростка, склонного к вандализму, а так же разработать и провести беседу с подростками и родителями на тему подросткового вандализма.

Задачи:

Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подросткового вандализма.

2. Провести эмпирическое изучение психологических особенностей личности подростка склонного, к вандализму.

3. Провести анализ полученных результатов, разработать и провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подросткового вандализма.

Гипотеза: у подростков, склонных к вандализму, высокий уровень агрессивности, дезадаптированности, психопатичности как характерологическая особенность личности.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ВАНДАЛИЗМА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И

ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

1.1 Определение теории вандализма

Вандализм — это, прежде всего привычка поведения, например открывание двери пинком, надписи на партах, стенах.

Причинами гнева являются негативные способы воспитания, отрицательный психологический климат в семье, отсутствие любви родителей, неумение выражать ее, недостаточность общения с детьми.

Гнев, отражающий попытку именно таким образом справиться со стрессам, «разрядиться», «дать волю» отрицательным эмоциям, приводит к разрушительным актам. Выход гнева связан с неуравновешенностью психики, что особенно ярко проявляется в пубертатный период — период созревания. У мальчиков пубертатность протекает между 14 и 16 годами, у девочек — между 13 и 15 годами.

Одним словом, расширение и растущая опасность вандализма, с одной стороны, и обнаружение всей сложности его обусловленности, включая широкий спектр причинно-следственных факторов — с другой, и наконец, малая изученность его ставят проблему вандализма в ряд наиболее актуальных, острых, тяжелых в разработке требующих многопланового подхода и, естественно, прежде всего психологических и социально-психологических исследований молодежи, ориентированной на совершение вандализма.

Предварительные исследования позволили обозначить направленность их развертывания и исходные позиции. В качестве главной исходной выступала следующая позиция: молодежный вандализм вызван неспособностью молодежи к самореализации по причинам наличия негативных:

а) внешних факторов: состояние общества (дезорганизация многих бывших устойчивых структур, криминализация, морально-этический кризис); организация и ситуации отношений, взаимоотношений (неправильное воспитание, неблагополучное окружение, следствием которого являются безнаказанность преступников, безразличие окружающих);

б) внутренних факторов: биогенетические (наследственная предрасположенность к психопатиям, алкоголизму); поведенческие: наличие свободного времени (отчуждение от разных видов полезной деятельности); неумение использовать его для деятельности положительной направленности (увлечение агрессивными фильмами и компьютерными играми, проведение времени в компаниях асоциальной направленности).

В числе определяющих факторов внутреннего порядка — неспособность к саморегуляции.

Часто выходу гнева способствует употребление наркотических средств и алкоголя. Указанные факторы приводят к нервным срывам и тяжким формам преступлений. Под влиянием растормаживающего влияния наркотических средств и алкоголя у подростков начинают формироваться черты неустойчивости, в неблагоприятной среде они резко усиливаются. При регулярном употреблении алкоголя и наркотиков черты неустойчивости становятся ярко выраженными и начинают определять поведение подростков. Появляются бесхарактерность, ярко выраженная социальная дезадаптация и агрессивность. Эти черты становятся превалирующими у 46% молодежи.

Очень часто молодежь нуждается в сопереживании окружающих, поддержке, поэтому привлекает внимание к нанесенной обиде, горю. Это создает эффект покровительства, вызывает чувство защищенности, что помогает пережить стрессовые состояния в единении с друзьями.

Психологическая норма характеризуется адекватным реагированием на окружающую среду и способностью к адаптации в изменяющихся условиях без ущерба для других людей. Адаптация к жизненным обстоятельствам происходит за счет уже сформировавшихся знаний, умений, навыков при наличии личностной реконструкции и активной перестройки окружающей среды.

Личность может эмоционально напряженно, но практически нормально функционировать в ситуации повышенного риска или в длительных конфликтных ситуациях, например при крутой ломке жизненных планов. Такая функциональная норма может расцениваться как предпатология. С появлением явных признаков дезадаптации признаки предболезни становятся вероятными. Своевременно проведенная в этот период профилактическая работа может вернуть пациента в нормальное состояние.

Однако в развитии социализации и индивидуализации молодежи особую роль играет и общая ситуация развития общества. Переход к так называемой рыночной экономике, реформирование, в стране и т. д. вызвали действие ряда факторов способствующих напряженной ситуации развития молодежи и проявлению вандализма. Среди них: 1) дезорганизация; 2) криминализация; 3) морально-этический кризис общества.

Среди внешних причин появления социальных явлений, ведущих к дезорганизации общества, можно выделить следующие:

а) экономические причины, кроющиеся в последствиях экономических преобразований и экономической ситуации в целом (высокие цены, инфляция, кризис производства, отсутствие заработной платы и т. д.), когда идет расслоение населения по признакам личного неравенства (имущие, неимущие, малообеспеченные и пр.);

б) политические причины, являющиеся следствием политических преобразований и политической обстановки в целом (международная и внутренняя политика, военные ситуации и пр.);

в) социальные причины, выражающиеся в наличии противоположных ориентации, лежащих в отношениях между элементами социальной структуры, в различных формах социального неравенства, в идеологических причинах.

К дезорганизации общества привели также факторы, связанные с расформированием комсомольской, пионерской организаций, а также закрытие одних, открытие других школ частного типа, частые смены учебников, школьных программ.

Морально-этический кризис общества вызван несколькими факторами, из них наиболее значимые:

1. Сдвиг культурных ценностей, «западнизация» молодежи.

Когда большее предпочтение начинают отдавать художественным произведениям западного искусства, причем ориентация молодежи происходит не на высокие гуманистические образцы зарубежного искусства, а на «низкие» китчевые формы

«Существенное влияние на молодежь оказывают агрессивные фильмы-боевики, компьютерные игры. Их провоцирующее влияние связано с нарастающим типом культуры на основе высоких технологий». Данный социально-психологический фактор имеет культурное направление и связан с проявлением подражания негативному поведению героев фильмов, агрессивных компьютерных игр, а также с проявлением психологического напряжения в результате утомления при длительном времяпрепровождении у экрана компьютера или телевизора.

Обесценивание человеческого труда, разделение общества на социальные страты бедных и богатых, которое привело к тому, что для большинства детей среднего класса и интеллигенции платное образование недостижимо, а сеть учреждений бесплатного образования сокращается.

Такие разрушительные и циничные поступки, как: уничтожение или повреждение памятников истории и культуры, природных комплексов, предметов и документов, имеющих историческую и культурную ценность, содержат состав преступления, предусмотренный ст. 243 УК РФ. Уголовная ответственность за эти действия: штраф в размере от 200 до 500 МРОТ, или в размере зарплаты за период от 2 до 5 месяцев, либо лишение свободы на срок до 2 лет. Те же действия, совершенные в отношении особо ценных объектов, либо памятников, общероссийского значения наказываются штрафом в размере от 700 до 1000 МРОТ или в размере зарплаты или иного дохода за период от 7 месяце до 1 года, либо лишением свободы на срок до 5 лет.

Вандализм в нашей стране приобрел свой угрожающий рост в последние десять лет. Уголовное преследование за вандализм введено недавно и система учета различных проявлений вандализма еще не разработана.

Таким образом, вандализм потенциально содержит опасность разнообразных, в том числе более тяжелых форм агрессивного поведения личности. Это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности. Количество совершенных преступлений и вандализма в частности зависит от того, насколько искусственная среда обеспечивает реальные возможности формального и неформального социального контроля и осознания наличия этого контроля.

1.2 Детерминанты и причины разрушительного поведения в подростковом возрасте

1.2.1 Мотивы разрушительного поведения

Мотив «самозащита» связан с адаптационной агрессией (доброкачественной) и представляет собой генетическую предрасположенность организма к сохранению жизни. Но мотивы «выход гнева», «протест» напрямую связаны с деструктивной агрессией.

— 25% - подростки, обладающие потенциальными возможностями на роль исполнителей, имеющие обостренное чувство вины, робкие, неуверенные, склонные к подражанию;

— 75% - подростки, обладающие талантом руководителя, имеющие тенденции к самостоятельности, самоутверждению, протесту [12,с.47].

Мотив, побуждающий к разрушению, возникающему как «ответ обществу» на ущемление каких — то интересов данного человека. Месть — это результат проявления несправедливости и молодежи со стороны взрослых. Мотивом такого действия служит потребность в разряде своего чувства, желания отомстить, а целью ответное действие.

В общественном сознании вандализм часто предстает бесцельным, бессмысленным, немотивированным поведением. Выявление мотивов вандализма стало одной из главных задач социально-психологических исследований с момента появления первых публикаций по этой проблеме.

Мотивы:

1. Вандализм как способ приобретения. Основной мотив разрушенияматериальная выгода.

2. Тактический вандализм. Разрушение используется как средство для достижения других целей (например, чтобы не допустить снижения цен, уничтожаются целые партии товара).

3. Идеологический вандализм. Об идеологическом вандализме говорят, когда разрушитель преследует социальные или политические цели. Объект разрушения имеет ярко выраженный символический смысл.

4. Вандализм как мщение. Разрушение происходит в ответ на обиду или оскорбление.

5. Вандализм как игра. Это распространенная разновидность детского разрушения рассматривается как возможность поднять статус в группе сверстников и подросткового вандализма за счет проявления силы, ловкости, смелости.

6. Злобный вандализм. Представляет собой акты, вызванные чувствами враждебности, зависти, неприязни к другим людям и удовольствия от причинения вреда.

Другая классификация мотивов вандализма представлена Д. Кантером. Кроме уже рассмотренных мотивов мести и приобретения Кантер называет следующие причины:

1. Гнев. Разрушительные действия объясняются чувством досады, переживанием неспособности достигнуть чего-либо и могут быть попыткой справиться со стрессом.

2. Скука. Причина — желание развлечься. Мотивом выступает поиск новых впечатлений, острых ощущений, связанных с запретностью и опасностью.

3. Исследование. Целью разрушения служит познание (любопытство, желание понять, как работает система, — в детском возрасте).

4. Эстетическое переживание. Наблюдение физического процесса разрушения создает новые визуальные структуры, сопровождающиеся звуками, которые кажутся приятными.

5. Экзистенциональное исследование. Расшифровывая этот мотив, Кантор поясняет, что вандализм может выступать как средство самоутверждения, исследования возможности своего влияния на общество, привлечения внимания к себе (яркий пример в истории — поступок Герострата, который сжег храм ради личной славы).

Ватова Л.С. предлагает свою классификацию мотивов вандализма таблица 1.

Таблица 1

Классификация мотивации вандализма подростков

Первый уровень мотивов обозначен бессознательными мотивами (выход гнева, растормаживающее влияние алкогольных и наркотических средств), они связаны с неустойчивостью психики, проявляющейся в разрядке. Мотивы 2-го (подсознательного) уровня (подражание, заражение, внушение, игра, развлечение, соревнование) проявляются в подчиняемости.

Таблица дает представление о процентном соотношении мотивов по каждой группе молодежи, склонной к вандализму. Ответы даны тремя группами респондентов, совершающими вандальные акты — редко, часто, постоянно, случайный вариант опущен. Для заядлых вандалов среди мотивов 1-го уровня мотивации наиболее существенное место (43%) занимает мотив растормаживающего влияния алкогольных и наркотических средств; среди 2-го уровня — мотив подражания (15%), среди 3-го уровня — мотив мести (27%); среди 4-го уровня — мотив самоутверждения (77%). Мотивы изменяются от бессознательного до сознательных личностного и социально-психологического уровней.

Мотивы 1-го, 2-го уровней связаны с негативным воспитанием в семье, причем для формирования мотивации 1-го уровня (бессознательной) первоочередную роль играет наследственная предрасположенность к алкоголизму, наркомании, 2-го уровня — к психопатиям. Мотивы 3-го уровня формируются в школьном коллективе в результате неприятия детским коллективом ребенка (дезадаптация, дезинтеграция). Мотивы 4-го уровня — это мотивы асоциальных и криминальных сообществ молодежи.

На основании вышеизложенного можно, в частности, выделить 3 уровня мотивов.

Мотивы 1-го уровня связаны с потребностями подростков в разрядке, 2-го уровня — с потребностью в подчинении.

Мотивы 3-го уровня являются мотивами сознательного личностно-пси-хологического характера: вандализм — привычка поведения, самозащита, отстаивание своего Я на спор, вандализм — побочная сторона правонарушения, месть.

Мотив самозащиты может проявляться в разных формах: от отстаивания своего Яна спор до мести и тяжких преступлений в целях обогащения. Часто в целях самозащиты вандализм является отвлекающим маневром для сокрытия более тяжких правонарушений, поэтому он является побочной стороной правонарушения. Мотивы 3-го уровня часто связаны с повышенной возбудимостью молодежи и паранойяльным синдромом (навязчивыми идеями мести, правонарушении).

Мотивы 4-го уровня являются мотивами сознательного социально-психологического уровня. Они «рассчитаны» на реагирование группы. Поведение молодежи в данном случае связано не с переживаниями, а с «рисовкой» перед окружающими, стремлением привлечь к себе внимание. Данные мотивы: самоутверждение, привлечение внимания к нанесенной обиде, горю, протест — полагают удовлетворение потребностей в самоутверждении, протесте, связанных со стремлением к престижу, доминированию, аффилации (общение, дружба, любовь). В последнем случае налицо первичные потребности подростков.

Мотивы самоутверждения, самозащиты связаны с проявлением реакции эмансипации молодежи (хочу быть свободным), а мотивы подражания, заражения, внушения — с проявлением реакции группировки. В последнем случае подростки не признают наказы, авторитеты родителей, ведут себя недопустимо.

Существуют два варианта расстройств личности: один характеризуется эффективностью, возбудимостью, агрессивностью, другой — реакциями тормозимого типа — робостью, застенчивостью Подростки первого типа могут стать неформальными лидерами группы, второго — аутсайдерами.

Довольно часто источником вандализма является безделье, скука, неумение занять себя, что часто бывает связано с отсутствием мест отдыха, незанятостью работой и учебой, неразвитостью интеллектуальных запросов, а отсюда — желание вырваться из однообразия жизни таким варварским и диким способом как крушение всего вокруг себя. В игре появляется жажда соревнования, проигрываются жизненные ситуации, практикуется отстаивание своего «Я» (мотив «на спор»), создается авторитет в группе сверстников.

«Протест» — мотив вандализма, направленный против всего общества в целом Он появляется в результате длительного или сильного одноразового стрессового состояния, выражает крайнюю степень недовольства, агрессивности и негативизма Подростки с таким мотивом склонны к максимальным проявлениям вандализма. Протест связан с проявлением реакции оппозиции.

Подводя итог основным мотивам вандализма, следует добавить, что причиной вандализма может стать любовь и надежда, вызывающие при неблагоприятном развитии событий ревность, зависть, злобу, а также отвращение.

Все потребности связаны в конечном итоге с самореализацией, недостижимость которой вызывает у молодежи чувство аффекта и толкает к вандализму.

Первый уровень — бессознательные мотивы, они связаны с неустойчивостью психики (выход гнева, растормаживающее влияние).

Довольно часто источником вандализма, поиском развлечений являются безделье, скука, неумение занять себя, что часто бывает связано с отсутствием мест отдыха, незанятостью работой и учебой, неразвитостью интеллектуальных запросов, а отсюда — желание вырваться из однообразия жизни таким варварским и диким способом, как крушение всего вокруг себя. В игре появляется жажда соревнования, проигрываются жизненные ситуации, практикуется отстаивание своего Я (мотив на спор), создается авторитет в группу сверстников.

Протест — мотив вандализма, направленный против всего общества в целом. Он появляется в результате длительного или сильного одноразового стрессового состояния, выражает крайнюю степень недовольства, агрессивности и негативизма. Молодежь с таким мотивом склонна к максимальным проявлениям вандализма.

Существует интеграционная взаимосвязь мотивов вандализма. Например, выход гнева сопровождается привлечением внимания к нанесенным горю, обиде. Месть же часто приводит к преступным деяниям. Все потребности связаны в конечном итоге с невозможностью самореализации, что вызывает у молодежи чувство аффекта и толкает к вандализму.

Причина вандализма молодежи заключается в депривации их основных потребностей, что проявляется в целях мотивации и ее взаимосвязях с негативными аспектами социальной, биогенетической, личностно-психологической сфер.

1.2.2 Причины разрушительного поведения

Многие виды ущерба окружающей среде и оборудованию наносятся не из-за осознанного желания разрушить, а вследствие пренебрежительного отношения к нормам поведения, отсутствия заботы к окружающей природе и аккуратности, соображений личного удобства, отсутствия культуры воспитания и неуважения к тому, что сделано руками человека, продуктам человеческой деятельности. К числу таких действий относится вытаптывание газонов, замусоривание улиц, порча телефонов-автоматов и тому подобное. Отличительной чертой этих действий является то, что вандалы не осознают последствий своего поведения и не испытывают никакого чувства ответственности. Влияние культурных факторов на население и проявление актов вандализма тесно взаимосвязано. Так, например, в Швейцарии чистота и порядок на улицах, убранство зданий, парков и скверов стали отличительной чертой страны и по сравнению с другими европейскими государствами, уровень вандализма там значительно ниже. На укрепление лих ценное 1ей большую роль оказала разновидность протестантства, проповедующая равенство физического и морального здоровья, ценность каждодневного труда по поддержанию чистоты.

И, наоборот, при изменении отношения к труду, когда он становится лишь средством для интересного досуга, отношение к культурным ценностям резко падает.

В России социальная нестабильность сопровождается увеличением различных форм вандализма. Разрушения и поломки значительно меняют воздействие городской среды на эмоциональное состояние личности. Остается признанным фактом, что поломки таксофонов, разбитые стекла, грубые надписи и рисунки ассоциируются у людей с опасностью и нестабильностью, воспринимаются как синдром социальной деградации. Вот почему разрушительное поведение несет за собой не только громадный материальный ущерб, но и существенно влияет на социальный статус общества. Усиление вандализма обычно рассматривается как симптом кризиса нравственности.

Основные причины детского и подросткового вандализма заключены в следующем.

Скука, желание развлечься, является психологическим фоном, на котором происходят многие правонарушения, молодежи, в том числе и вандализм. Мотивом является поиск острых ощущений и новых впечатлений. При этом особенный размах приобретают разрушения, если подростки находятся в состоянии алкогольного или наркотического возбуждения. Поэтому в предупреждении подросткового вандализма большую роль играет профилактика алкоголизма и наркомании.

Вандализм — преимущественно мужской феномен. Этот факт констатируется практически во всех исследованиях и обзорах. Пo некоторым данным, девочки даже чаще мальчиков сообщают о том, что совершали мелкие разрушения и порчу школьного оборудования. Крупные формы разрушений, о которых чаще сообщают мальчики, обычно происходят поздно вечером, когда подростки гуляют по улицам. Возможно, что родители разрешают поздно гулять скорее сыновьям, чем дочерям.)

Многочисленные исследования и статистические данные показывают, что большинство актов вандализма совершается молодыми людьми, не достигшими 25 лет. По данным выборочных обследований подростков, пик вандализма приходится на 11−13 лет. Затем доля вандализма в структуре правонарушений резко падает. По данным Ле Блана, разрушения имущества чаще всего совершаются импульсивно, под влиянием ситуации. В 66% случаев акт вандализма не подготавливался, при этом в 65% случаев подростки применяли какие-либо орудия разрушения. Хотя 18−20% сообщили, что нервничали во время и после акта вандализма, в котором они участвовали, в целом разрушение признается развлекательным времяпрепровождением. Вандалы, как правило, совершают разрушения там, где сами и живут. Важная характеристика подросткового вандализмаприсутствие сообщников. Их обычно 3−4, они того же возраста или отличаются по возрасту не более чем на 1−2 года. Вандализм занимает заметное место в структуре криминальной активности подростков 13−17 лет. Вандализму сопутствуют и другие, часто более серьезные правонарушения. По данным Д. Эллиота, 53% вандалов совершили по меньшей мере 3 правонарушения из разряда более тяжелых. Л. Шэннон провел ретроспективный анализ подросткового вандализма в преступной карьере. По данным его исследования, те, кто задерживался полицией за вандализм в возрасте от 6 до 17 лет, к 21 году имели более серьезную преступную карьеру.

Существуют различные формы скрытого вандализма, когда граждане, чье имущество пострадало от вандалов, не обращаются в правоохранительные органы, скрывая по разным причинам такие проявления, когда лица, совершившие такие деяния, не выявлены, а последствия порчи и разрушения устранены, или считаются незначительными. Однако следует помнить, что оставленные безнаказанными случаи проявления детского и подросткового вандализма, приводят впоследствии к более серьезным преступлениям таким как: хулиганство, причинение побоев гражданам, умышленное уничтожение памятников культуры и истории, проявления экстремизма и другим формам агрессии.

1.3 Психологические особенности лиц, склонных к вандализму

Принято считать, что вандализм больше присущ мальчикам, нежели девочкам. Возможно такое мнение сложилось потому, что крупные разрушения, как правило, совершаются в позднее время и с затратой больших физических усилий. Девочек больше контролируют в вечернее и ночное время, и они слабее физически. Хотя к некрупным разрушениям и порче школьного имущества девочки склонны наравне с мальчиками. При этом разрушения считаются для них развлекательным время провождением. Важной особенностью подросткового вандализма является присутствие сообщников, их обычно 3−4, как правило, это сверстники или разница в возрасте у них не более 2 лет. С возрастом такие дети склонны к совершению более серьезных актов, таких как поджоги, разрушения на железнодорожном транспорте и иных крупных объектах или совершают преступления против личности.

В общественном сознании стереотип подростка-вандала предстает примитивным существом, недоразвитым в умственном и психическом отношении. Как правило, эти характеристики ассоциируются с низким социальным статусом семьи. На самом деле многочисленные исследования подростков и разрушительного поведения в школьной среде показали, что вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники, однако успевают в школе значительно хуже, склонны к прогулам, праздному время провождению, бесцельным гуляниям по улицам, в позднее время и в компании своих сверстников. Таким образом, низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий являются одним из важнейших факторов подросткового вандализма. И наоборот, успехи в школе, заинтересованность в кружковых занятиях, увлечение спортом, намного снижают вероятность вандализма у подростков, имеющих другие неблагоприятные факторы. Поэтому борьба с прогулами, ликвидацией пробелов в знаниях является существенным фактором в профилактике подросткового вандализма.

В некоторых исследованиях показано, что большинство «злостных» вандалов находятся в кризисной ситуации.

Фактор, влияющий на детское агрессивное, разрушительное поведение, — это конфликт с родителями или школьными учителями, а также наличие друзей, которые часто ломают или разрушают что-нибудь. Криминологические исследования показывают, что в основе разрушительного поведения лежит потребность подростков в самоутверждении. Эта потребность присуща любой личности, однако такую уродливую форму она приобретает, когда подросток не может должным образом утвердиться в семье, школе, среди одноклассников. Поэтому он старается проявить свое «Я» в неофициальных группах сверстников, носящих вначале досуговый, а затем и криминальный характер. Мотивация разрушительного поведения.

Из выше сказанного следует что, подростки — вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники при этом у них низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий является одним из важнейших факторов подросткового вандализма.

разрушительный поведение вандализм подростковый

1.4. Психолого-педагогические подходы в предупреждении подросткового вандализма

В связи с выявленными причинами мотивации молодежного вандализма, сферами ее формирования, личностно-психологическими особенностями вандалов из среды молодежи нами выбраны четыре направления психологической профилактики молодежного вандализма:

1. Социально-экономическое.

2. Правоохранительное.

3. Педагогическое.

4. Психологическое.

Психологическая профилактика — это комплекс мероприятий, направленных на предотвращение у людей возникновения заболеваний, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации. Она может быть первичной, вторичной, третичной.

Все основные принципы и основания профилактики реализуются при разработке психологической программы профилактики молодежного вандализма. Она действует на болевые точки, которыми являются выявленные нами и указанные ранее негативные психологические симптомы молодежи, которые различны для каждого уровня мотивации. Направления психопрофилактики:

1. Социально-экономическое. Предоставление социальных гарантий молодежи, скидки, кредиты для продолжения учебы в высших и средних учебных заведениях, для получения жилья, посещения спортивных клубов, кружков, дискотек и др.

2. Правоохранительное. Проведение разъяснительных бесед с молодежью и взрослым населением о нормах поведения и законодательных актах, принятие своевременных мер к молодым людям с аномальным поведением и их родителям.

3. Педагогическое:

а) сплочение коллектива на принципах взаимопомощи и взаимоподдержки;

б) изоляция или переориентация на положительную деятельность асоциальных лидеров;

в) трудовая терапия;

г) нахождение каналов самореализации;

д) запуск механизмов социализации, включая обеспечение успешности в достижении целей, положительную мотивацию к деятельности;

е) активное включение индивидов в различные виды деятельности во взаимопеременных, связанных между собой группах;

ж) смена ролей лидера и подчиненного;

з) обеспечение авторитета, самоутверждения каждой личности;

и) обеспечение соревнования с пропагандой успехов в деятельности как стимула к повышению производительности труда, эффективности деятельности;

к) планирование и поэтапное выполнение деятельности после предварительного теоретического изучения ее основ.

4. Психологическое:

а) создание благоприятного психологического климата (взаимопонимание, взаимозаменяемость, единство целей);

б) развитие навыков саморегуляции: аутотренинг (например, дыхательная гимнастика по О. Грегору);

в) снятие психических напряжении: релаксация напряжений;

г) рефлексия особых состояний сознания: тренинг осознания поведения «остановись и подумай»;

д) развитие умений общаться в проблемных жизненных ситуациях, нормализация самооценки (В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев): тренинг навыков общения, игровая терапия, усиление включенности в различные виды деятельности;

е) снижение деструктивной конфликтности: тренинг зрелого выхода гнева, психодрама, танцевальная терапия;

ж) трансактный анализ для изменения своего состояния в нужный момент (Э. Берн);

з) очищение психики от прошлых переживаний: катарсис, психоанализ и психоаналитическая психотерапия;

и) трансформация эмоций: сублимация (переключение на творческую деятельность);

к) поиск единомышленников в случае кризиса опустошенности;

л)смена социальной среды в случае кризиса нереализованности.

1.4.1 Профилактика вандализма в образовательных учреждениях

Воспитание у детей уважительного отношения к национальному и культурному наследию, историческим ценностям, продуктам человеческого труда и творческой деятельности, является основой предупреждения актов вандализма. Формирование здорового образа жизни и законопослушного поведения, развитие чувства патриотизма, любви к своему отечеству, городу, дому, школе, семье во многом способствуют аккуратности и соблюдению порядка, как во внешнем виде, так и во всем окружающем, нетерпимости к разрушениям и порче.

При изучении таких школьных предметов, как: Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), Граждановедение и Обществознание необходимо использовать возможности образовательных программ для становления правового воспитания учащихся. Данные дисциплины должны способствовать формированию у них таких качеств и возможностей как:

— чувства российского патриотизма, гражданственности, ответственности за жизнь своей страны, сохранности ее духовного и культурного наследия;

— толерантности, терпимости к проявлению индивидуальности другими людьми:

— уважения прав других людей иметь разные точки зрения;

— способности самостоятельно анализировать информацию, в том числе обществоведческого, политического, экономического, социального характера;

— умение самостоятельно осуществлять выбор своей позиции, принимать решения, осознавать их последствия;

— умение использовать демократичные способы и процедуры для достижения своих целей;

— осуществление своих социальных ролей в обществе, семье, трудовом коллективе.

Гражданское образование призвано подготовить учащихся к выбору таких гражданских позиций как: патриот, законопослушный гражданин, налогоплательщик, участник процесса формирования выборных органов власти и самоуправления, восприятие идей гуманизма и толерантности.

Для воспитания чувства ответственности, любви к своему городу, району, улице, следует использовать и другие дисциплины. Например, на уроках Москвоведения следует прививать любовь к своему городу, его славному прошлому, рассказывать о невосполнимых потерях, которые приносят разрушения памятников архитектуры и зодчества, на громадные средства, затраченные на восстановление и реставрацию церквей. Какой ущерб приносят Московскому метрополитену, одному из красивейших в мире, граффити, порча сидений, обшивок, разбитые стела. О том, как влияют на эмоциональное состояние людей выбитые стекла на уличных остановках, перевернутые урны, разбросанный мусор, разбитые стекла витрин, неработающие таксофоны.

1.4.2 Предотвращение и контроль вандализма

Вандализм влечет за собой серьезные финансовые, материальные и социальные издержки. Существуют две стратегии борьбы с этим социальным явлением. Первая делает акцент на устранении возможности разрушения. Вторая же связана с воздействием на установки и мотивы потенциальных вандалов.

Стратегия устранения возможностей проявляется в следующих способах (тактиках).

" Укрепление мишени". Способ заключается в создании физических барьеров для разрушения за счет использования более прочных материалов и конструкций, уменьшении количества деталей, которые можно оторвать, отбить и т. п. Нужно стараться изменить конструкцию таким образом, чтобы ее разрушение доставляло наименьшее удовольствие. Так, например, для борьбы с рисунками и надписями рекомендуют делать поверхности стальными, ребристыми, шероховатыми, избегать контраста грунта и верхнего слоя. Возможно и полное устранение потенциальных объектов разрушения. Тактика «укрепления мишени» имеет существенные ограничения. Во-первых, ее реализация может оказаться слишком дорогостоящей, так как потребует использования не серийного, а специально созданного оборудования. Во-вторых, изменение дизайна в соответствии с этим способом трудно совместить с эстетическими требованиями, вплоть до того, что эстетика дизайна входит в противоречие с целями организации. Так, например, школа, оформленная в стиле «укрепления», будет больше походить на тюрьму с минимумом необходимой мебели, стальными решетками и бетонными полами. В-третьих, укрепление конструкций и деталей может восприниматься как вызов и не снизит, а увеличит вероятность намеренных разрушений и поломок. Если основным мотивом вандализма является поиск острых ощущений, связанных с опасностью и запретностью, то возможность наказания может только усилить притягательность такого поведения.

Оперативный ремонт. Как указывалось ранее, появление первых разрушений резко увеличивает вероятность дальнейшей порчи объекта. Поэтому следует быстро устранять дефекты, как естественного происхождения, так и появившиеся по вине человека.

Ограничение доступа. Предлагается ограждать уязвимый объект от потенциальных разрушителей. Используются замки, ограды, заборы, решетки на окнах. Устраняются деревья, по которым можно забраться в окна здания. Уменьшается количество растительности, затрудняющей обзор и наблюдение за объектами, улучшается освещенность улиц и помещений.

Выводы по главе

Проблема вандализма в современном обществе стоит наиболее остро, так как она имеет общенациональное значение. Вандализм в настоящий момент, понимается как одна из форм разрушительного поведения человека или бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей, принадлежащих другому человеку или обществу.

Феномен современного подросткового вандализма имеет свои особенности: групповой характер; высокую латентность; внезапность; быстроту действий; комплексность; криминальную направленность мотивации.

Основная (поверхностная) причина подросткового вандализма заключается в невозможности самореализации подростков.

Корневые (глубинные) причины вандализма подростков кроются в негативных: а) внешних факторах: состоянии всего современного общества; онтогенетических причинах (воспитание, окружение); б) внутренних факторах: биогенетических причинах (наследственная предрасположенность к психопатиям, алкоголизму); в) поведенческих причинах (неспособность использовать в положительном направлении свое свободное время, неспособность к саморегуляции).

Анализ мотивации подросткового вандализма показывает, что: а) она охватывает все области психики (как сознательную, так и бессознательную, подсознательную); б) все мотивы вандализма связаны с пубертатным кризом — «бурным», неадекватным протеканием подросткового возраста, который затягивается у вандалов до 22 лет по причине пубертатного инфантилизма; в) превалирующее значение имеют мотивы деструктивной направленности; г) молодежь, склонная к вандализму каждого уровня мотивации, имеет свои психологические особенности, которые способствуют выбору мер психопрофилактики: первого уровня мотивации — слабость психики и повышенная напряженность; второго уровня мотивацииподатливость; третьего уровня мотивации — повышенная возбудимость, паранойяльный синдром; четвертого уровня мотивации — повышенные нервозность, конфликтность, эгоцентризм, асоциальность.

5. Меры психопрофилактики вандализма четырех направлений (социально-экономического, правоохранительного, педагогического, психологического) применяются индивидуально к подросткам каждого уровня мотивации. Меры психопрофилактики психологического характера усиливают свою значимость при переходе от первого к четвертому уровню мотивации в связи с переходом от индивидуальных к групповым вандальным преступлениям: первый уровень мотивации — снижение психических напряжений; второй уровень мотивации — выработка навыков самостоятельного принятия решений; третий уровень мотивации — развитие умений общения в критических ситуациях; четвертый уровень мотивации — снижение деструктивной конфликтности.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация и процедура исследования

В исследовании приняло участие 75 подростков из них 39 юношей и 36 девушек, в возрасте от 13 лет до 16 лет (средний возраст 14,51), учащиеся средней образовательной школы города Санкт Петербург, Выборгского района. Диагностирование проводилось во время классных часов, в апреле 20 011 года. Сводная таблица данных по методике итерперсональной диагностики Т. Лири приведена в приложении 1, таблица 2; сводная таблица данных по методике изучения особенностей развития личности и ее свойств MMPI приведена в приложении 2, таблица 3; сводная таблица данных опросника диагностики состояния агрессии Басса — Дарки приведена в приложении 3, таблица 4; сводная таблица данных по методике Ахенбаха приведена в приложении 4 таблица 5.

2.2 Методы и методики исследования

1. Методика итерперсональной диагностики Т. Лири. Методика представляет собой набор лаконичных характеристик, по которым испытуемый оценивает себя — свое актуальное «Я». Это образ собственного «Я» на момент обследования. Каждая из 128 характеристик имеет свой порядковый номер.

Результаты всех измерений переводятся в так называемую психограмму — круг, состоящий из восьми психологических тенденций (октант), которые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей в межличностных отношениях: доминирование — подчинение и дружелюбие — агрессивность. Октанты заключают в себя качества, соответствующие восьми психологическим тенденциям: властный — лидирующий; независимый — доминирующий; прямолинейный — агрессивный; недоверчивый — скептический; покорный — застенчивый; зависимый — послушный; сотрудничающий — конвенциальный; ответственный — великодушный. В основе метода диагностики межличностных отношений Т. Лири, лежит теоретический подход Г. С. Салливена. Данный подход к понимаю личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнения значимых для данного индивида окружающих, под влиянием которых происходит его персонификация, то есть формируется личность. В процессе взаимодействия с окружением личность проявляется в стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также (неосознанно) с символическая идентификация.

Методика полифункциональная, она при незначительных изменениях в инструкции применяется для исследования преставлений субъекта о себе и о других, точно межличностного восприятия, оценки социального поведения личности, взаимоотношений в малой группе, самооценки, «идеала Я», стиля руководства и другое. Методика позволяет производить как количественную, так и качественную интерпретацию полученных данных, сравнивать результаты различных испытуемых. Данные методики позволяют по — новому подойти к проблеме самооценки, критичности и самоконтроля личности, а также значительно обогащают социально — психологическое исследование малых групп. Методика может применяться при изучении проблем не только лиц с пограничными психическими расстройствами, но и на контингенте нормы при изучении социально — психологический структуры учебных, спортивных и производственных групп, а также в процессе решения сложных вопросов кадрового отбора, расстановки кадров.

2. Методика изучения особенностей развития личности и ее свойств, мини-мульт сокращенный вариант MMPI. MMPI был предложен американскими психологами в 40−50-е гг., адаптация была проведена советскими психологами в 60-х голах в институте им. В. Н. Бехтерева, Ф. Б. Березиным и М. П. Мирошниковым.

Опросник содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них три — оценочные. Первые три оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину корреляции, вносимую чрезмерной осторожностью.

Остальные восемь шкал являются базисными и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство личности испытуемого с астено — невротическим типом. Вторая шкалы говорит о склонности испытуемого с социопатическим вариантом развития личности. Шестая шкала характеризует обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям. Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно — мнительного типа личности, склонного к сомнения. Восьмая шкала определяет степень эмоциональной отчужденности, сложность устанавливать социальные контакты. Девятая шкала показывает близость к гипертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость. Время проведении опроса не ограничивается. Текст методики, инструкция испытуемым, ключ обработки и бланк ответов прилагается в приложении 5.

3. Опросник диагностики состояния агрессии Басса — Дарки. Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм).очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Малер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующиеся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой — сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: 1) мотивационная агрессия, как самоценность и 2) инструментальная агрессия, как средство. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник БассаДарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей, и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожность по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущение им угрызения совести.

Текст опросник с инструкцией и ключ обработки, а также бланк ответов прилагается в приложении 6.

4. Методика Ахенбаха. Опросный лист Ахенбаха направлен на получение данных о специфических поведенческих и эмоциональных проблемах подростка, но в более широком охвате переменных, среди которых делинквентность — лишь одно из проявлений психологического неблагополучия, подразумевающего «внешние» и «внутренние» симптомы. Авторская интерпретация того, что российские дети более склонны переводить дистресс вовнутрь, кажется нам проблематичной на фоне более реального предположения: действительно, российские дети в выборках соматически менее здоровы, о чем косвенно свидетельствует обсуждение проблемы здоровья детей в прессе.