Формирующий эксперимент. 
Проблемы гендерного воспитания

В период раннего и школьного детства у всех детей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность.

Цель: формирование гендерной компетентности у детей и родителей.

Задачи:

• · создать развивающую среду, способствующую полоролевой социализации и формированию отношения к своему здоровью младших школьников в игровой и учебной деятельности;
• · сформировать представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины и характерных для определенного пола внешних и внутренних чертах;
• · сформировать гендерную компетентность у родителей в вопросах воспитания детей младшего школьного возраста.

Направления работы: работа над данной темой включила в себя разделы: «Создание предметно-развивающей среды», «Работа с детьми» и «Работа с родителями» .

«Создание предметно-развивающей среды».

Пространственно-предметная развивающая среда выступает условием полоролевого воспитания ребенка, стимулирует выражение школьником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в классе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, мы внесли в жизнь детей полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков. Всё это помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом.

В центре социально — личностного развития предметная среда изменялась и дополнялась ежеквартально.

Раздел «Я и люди» :

• · Набор картинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности.
• · Картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слезы, гнев).
• · Картинки с изображением семьи, их действиями.
• · Модели правил поведения, выполняемых сказочными персонажами.
• · Дидактическая игра на различение по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка).
• · Дидактические игры, по которым дети смогут связывать эмоциональные состояния с определенными действиями.
• · Из бумажных фигурок или игрушек смоделировать семью.
• · дидактические игры на моделирование семьи, комнаты.

Раздел «Я и сверстники».

• · Набор картинок с изображением детей. Дидактические игры «Придумай имя» (на различение по полу и т. д.).
• · картинки с изображением эмоциональных состояний (радость, смех, испуг, слезы). Дидактические игры на группировку «Найди всех, кто смеется». Дидактические игры или картинки, на основе которых можно понять связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей.
• · моделирование правил поведения;
• · набор картинок изображающий взаимодействие детей друг с другом.

Раздел «Я — социальное»:

• · Фотоальбом у каждого ребенка с изображениями себя и членов семьи.
• · Уголок уединения с телефоном.
• · В раздевалке, на шкафчиках, имена детей и родителей.
• · Моделирование «Мое настроение».

Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола. Размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность, свободу.

«Работа с детьми».

Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни школьника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:

• · развитие ребенка;
• · развиваются его действия в представлении;
• · происходит ориентация в отношениях между людьми;
• · ребенок приобретает навыки кооперации. (А.В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. В. Венгер, А. П. Усова и др.).

Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто, понарошку).

В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.

Игра начинает входить в жизнь ребенка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу, который еще не разговаривает: «Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем» и начинает слегка покусывать ребенка за ножки или ручки. Ребенок смеется, хватает ручонками маму за лицо. Это идет игра.

В год у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону, играет в кухне с посудой.

По мере взросления игры становятся более сложными: дети подражают профессии родителей, знакомых, сами «становятся родителями».

В работе с детьми были запланированы и проведены различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 7−9 лет.

«Работа с родителями».

Целью работы с родителями является формирование гендерной компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Сначала мы собирали методический материал по данной теме, затем его систематизировали и апробировали в работе. Был создан консультативный материал для родителей В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков школьного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.

Вместе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и, подчас, недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.

Очевидно, что взаимодействие школьного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребенка:

• · здоровье и физическое развитие;
• · социально — личностное;
• · познавательно-речевое развитие;
• · художественно-эстетическое.

Было установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка. Для этого была проведена консультация в форме круглого стола на тему «О воспитании девочек и мальчиков», о значении «образа матери» и «образа отца» в появлении у детей младшего школьного возраста полоролевых стереотипов поведения.

Помощь родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек.