ВВЕДЕНИЕ

В течение жизни каждый человек, начиная с самого раннего детства, подвергается процессу социализации. Социализация — это усвоение индивидом социального опыта (знаний, ценностей, правил), благодаря которому он формируется как конкретная личность. Это процесс интеграции индивида в социальную общность путем приобретения статуса, усвоения культуры, норм и ценностей данного общества. Процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека и достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением интегрального социального статуса. Общество заинтересовано в том, чтобы человек успешно интегрировался в него, овладел ролью мужчины или женщины, создал прочную семью, компетентно участвовал в жизни общества: в профессиональном и в гражданском плане. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющееся (девиантное) поведение — различные формы негативного поведения лиц, нравственные пороки, отступление от принципов, норм морали и права.

К основным формам отклоняющегося поведения принято относить противоправное поведение или агрессию — поведение, рассчитанное на приченение вреда другому человеку.

Таким образом, объектом исследования данной работы является противоправное поведение или агрессия.

Предмет исследования — психологическая борьба с противоправным поведением включающая меры по профилактике и сдерживанию агрессивного поведения.

Цель исследования — выявление закономерностей и целей проявления противоправного поведения, нахождение мер и способов психологической борьбы с противоправным поведением.

Данное исследование имеет задачи:

1 задача: Изучить и проанализировать психологическую, педагогическую и правовую литературу по проблеме противоправного поведения подростков и по проблеме психологической борьбы с данным поведением.

2 задача: Выявить причины противоправного поведения.

3 задача: Обнаружить меры (способы, приемы, тактики, терапии) психологической борьбы с данным поведением.

В данном исследовании использовался метод — анализ психологической, психолого-педагогической, психолого-правовой литературы.

Методологическая основа:

1. Культурно-историческая концепция развития высших психических функций, предложенная Л. С. Выготским.

2. Комплексный подход к психическому развитию личности с позиции теории культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский, П.П. Блонский).

2. Основные положения теории деятельности А. Н. Леонтьева.

Принцип социальной обусловленности человеческой деятельности А. Н. Леонтьева.

Принцип А. Н. Леонтьева «Бытие, деятельность определяет сознание».

3. Принцип «Единство сознания и деятельности» С. Л. Рубинштейна.

4. Принцип социального научения, согласно которому процесс научения обусловлен социокультурными нормами.

4. Принцип детерменизма — причинной обусловленности.

5. Принцип «системности».

Гипотеза исследования:

Противоправное поведение обусловлено взаимосвязным влиянием биологических (наследственных), средовых и социальных детерминант.

Любое противоправное поведение имеет адаптивные цели. Выявление целей противоправного поведения делает возможным нахождение способов борьбы с данным поведением. Существуют средовые факторы, влияние которых провоцирует агрессивное поведение. Выявление и устранение воздействия данных факторов уменьшает агрессивность.

Профилактика и реабилитация противоправного поведения должна быть основана на закономерностях противоправного поведения и целях, которым следует индивид с данным поведением.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы курсовой работы могут найти применение в практике работы социального педагога, школьного психолога, социальных работников.

Этапы исследования:

1-ый — теоретический этап — посвящен:

а) Изучению и анализу научной литературы по проблеме выявления причин противоправного поведения.

б) Изучению и анализу научной литературы по проблеме психологической борьбы с противоправным поведением.

2-ой — обобщающий этап — посвящен анализу и обобщению результатов исследования.

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА Проблема мотивации поведения человека привлекала внимание ученых с незапамятных лет.

Мотивация — система факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое). Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека (А.Г. Маклаков, 2002). Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами.

При объяснении поведения внутренними причинами в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения. В данном случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., система которых составляет внутреннюю (диспозиционную) мотивацию.

При объяснении поведения внешними причинами — внешние условия и обстоятельства его деятельности. Говорят о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации, а мотивацию называют ситуационной.

Внутренняя и внешняя мотивации взаимосвязаны. Так, диспозиции (внутренние психологические факторы) могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных действий (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации, он предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривают как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно (А.Г. Маклаков, 2002, с.513).

Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов, а в настоящее время таких теорий насчитывается уже несколько десятков.

С появлением эволюционной теории Ч. Дарвина возникли предпосылки к тому, чтобы пересмотреть нкоторые взгляды на механизмы поведения человека, взгляды ученых обратились на то, что у человека и животных имеется немало общих потребностей и инстинктов.

Под влиянием этой теории в психологии началось интенсивное изучение форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк) и инстинктов у человека (З. Фрейд, У. Макдугалл, И. П. Павлов и др.), в ходе чего понятие «потребность» стали применять для объяснения поведения человека (а не только животных, как это было раньше). Человеку в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животно. Одним из первых проявлений такой биологизаторской точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов З. Фрейда и У. Макдугалла (предложенные в конце 19 века).

Пытаясь объяснить социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, Фрейд и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. Так в теории Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности.

Данной точки зрения придерживается и К. Лоренц в своей работе, посвященной агрессии, который трактует агрессию как движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба в основном происходит внутри одного вида. Он считает, что между различными человеческими популяциями все же имеются различия в их изначальной (врожденной) степени агрессивности, что сложилось в результате естественного отбора. По мнению Лоренца, человек агрессивен, т.к. произошел от приматов. Поскольку последние являются травоядными животными, то у них совершенно отсутствует присущий хищникам «инстинкт убийцы». У хищников для сохранения вида должен был в результате эволюции возникнуть механизм тормозящий внутривидовую агрессию, т.к. «инстинкт убийцы», направленный на себе подобных привел бы к полному вымиранию вида. У гоминидов же необходимости в таком механизме не было (природа не могла предусмотреть, что в руках «голой обезьяны» появится смертоносное оружие) (К. Лоренц, 1994).

На смену теории инстинктов пришла теория влечения — концепция, в рамках которой все поведение человека объяснялось наличием у него биологических потребностей, в которой понятия «инстинкт» и «потребность» были замененены понятием влечения, или драйва.

Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений возникли еще два направления, обусловленные открытиями И. П. Павлова, это:

— поведенческая (бихевиористская) теория мотивации, разработчиками которой являются Э. Толмен, К. Халл и Б. Скиннер, являющаяся логическим продолжением бихевиоризма Д. Уотсона;

— и теория высшей нервной деятельности, разработанная И. П. Павловым и продолженная его учениками: Н. А. Бернштейном, П. К. Анохиным, Е. Н. Соколовым.

Концепции и теории мотивации разрабатывались рядом ученых: К. Левином, Г. Мюрреем, А. Маслоу, Г. Олпортом, К. Роджерсом и др. (по: А. Г. Маклаков, 2002).

Основной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А. Н. Леонтьевым. Согласно его концепции, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности. В частности, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношния изоморфизма, т. е. взаимного соответствия, а в основе динамических изменений, которые происходят с мотивационой сферой человека, лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы деятельностей. Т.о., данная концепция объясняет происхождение и динамику мотивационной сферы человека. Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность, стать мотивом. (А.Н. Леонтьев, 1977).

2. ПРОБЛЕМА ВЗАИМОВЛИЯНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ И СРЕДОВЫХ ДЕТЕРМИНАНТ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ Одной из самых серьезных задач, с которой сталкиваются психологи, является объяснение развития индивидуальных различий, проявляемых в поведении людей. Обычно детерминанты, определяющие развитие личности, подразделяют на генетические и средовые. Это приводит к настоящим баталиям по поводу того, что важнее для личности — природа или воспитание? (Л. Первин, О. Джон, 2000; А. Г. Маклаков, 2002).

В современных науках о человеке удельный вес тех или иных факторов в развитии и формировании личности представлен неоднородно:

Одни ученые (А. Geshel, 1940; D.B. Bromley, 1966; H. Eushenk, 1970; Buss, 1991, 1995; и др.) пытаются уделить больше внимания биологическим факторам. Под биологическими факторами следует понимать целый комплекс конституционально-генетических, физиологических, эндокринологических и других систем. Данные ученые, отстаивают генетическую предрасположенность индивида к определенным формам поведения.

Так психологи, занимающиеся базовыми эмоциями, например, гневом, печалью, страхом, радостью и пр. (Ekman, 1992, 1993; Izard, 1991) считают, что эти эмоции являются врожденными и соответствующая информация о них закодирована в генах (по: Л. Первин, О. Джон, 2000).

Крайним проявлением биологизаторской позиции является утверждение о том, что психического как самостоятельного явления в природе не существует, поскольку все психические явления можно объяснить с помощью биологических (физиологических) понятий. Данная точка зрения очень широко распространена среди физиологов. Например, такой точки зрения предерживался И. П. Павлов.

Другие ученые акцентируют внимание на значении социальных факторов (И.М. Сеченов, 1952; К. Д. Ушинский, 1958; А. С. Макаренко, 1959; В. А. Сухомлинский, 1972; Л. Берковиц, 2001; A. Bandura, 1973, 1983; Dobbs & Morris, 1990: и др.), считая условия воспитания и обучения доминирующими в развитии психических свойств индивида.

В рамках социологизаторских концепций утверждается, что психическое развитие индивида в конспективной форме воспроизводит основные ступени процесса исторического развития общества, прежде всего развития ео духовной жизни, культуры (В. Штерн, 1965).

Отечественные психологи (П.П. Блонский, 1930; Л. С. Выготский, 1931; С. Л. Рубинштейн, 1957; А. Н. Леонтьев, 1959, 1975, А. Р. Лурия, 1962, 1974), Б. Г. Ананьев, 1969; Д. Б. Эльконин, 1971; и др.) рассматривают психическое развитие личности с позиций комплексного подхода, где влияние факторов не уравнивается, но и не акцентируется как доминирующее. Эти условия рассматриваются с позиции теории культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский, П.П. Блонский), основополагающим тезисом которой является вывод о том, что сознание невозможно вне общества. Специфически человеческий путь онтогенеза состоит в усвоении общественно-исторического опыта в процессе обучения и воспитания — общественно выработанных способов передачи человеческого опыта. Эти способы обеспечивают полноценное развитие психики ребенка (по: А. Г. Маклаков, 2002; по: В. А. Худик, 1993).

Исследования А.Н. Леонтьева и его сотрудников показали, что «биологически унаследованные свойства составляют у человека лишь одно из условий формирования его психических функций. Другое условие — это окружающий человека мир предметов и явлений, который несет человеку истинно человеческое. Если в высших психических процессах человека различать, с одной стороны, их форму, т. е. зависящие от их морфологической фактуры чисто динамические особенности, а с другой стороны, их содержание, т. е. осуществляемую ими функцию и их структуру, то можно сказать, что первое определяется биологически, а второе — социально. Решающим при этом является содержание» (1965, с. 207).

Как справедливо отмечают Л. Первин и О. Джон (2000, с.45): «Все психологи, наверное, согласятся, что подобные споры — что важнее среда или наследственность — бессмысленны, так как генетические признаки и средовые характеристики взаимодействуют между собой, т. е. нельзя говорить о среде без наследственности и о наследственности без среды».

Итак, мы видим, что причины противоправного поведения могут скрываться как в биологических, так и в социально-средовых факторах.

Рассмотрим эти факторы далее.

3. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В качестве основных биологических факторов, предшествующих появлению отклоняющегося поведения, ученые отмечают наследственные, перинатальные и постнатальные факторы (М. Перре, У. Бауманна, 2002; Т. В. Зозуля, 2002).

Наследственные факторы:

Представляют собой дефект в генетическом аппарате. Всего таких причин насчитывается более 2000. Наследственные факторы вызывают:

Хромосомные болезни в результате изменения числа или структуры хромосом в одном из периодов развития половых клеток. Частота этой патологии составляет 1%. Известно несколько десятков хромосомных синдромов: синдром Дауна (трисомия по 21-ой паре хромосом), синдром Шерешевского-Тернера, синдром Клайнфелтера и другие.

Генетические болезни, обусловленные дефектами обмена веществ. Среди них выделяются:

Мутации, связанные с воздействием радиации на родителей, с тяжелыми инфекциями и интоксикациями, эндокринными нарушениями, применением наркотических препаратов, возраст матери.

Фенилкетонурия — нарушение фенилаланинового обмена веществ. Эти нарушения появляются и прогрессируют на втором году жизни. При своевременном выявлении и лечении можно предотвратить развитие болезни. Дети, страдающие слабоумием в результате наследственных нарушений обмена веществ, постепенно деградируют, их умственная отсталость с возрастом становится более выраженной. В настоящее время известно более 40 генетических форм слабоумия, обусловленных поражением обмена веществ.

Перинатальные факторы:

Это хронические заболевания матери; тяжелые токсикозы, злоупотребление матери алкоголем и наркотиками, недостаточное и неправильное питание матери, внутриутробные инфекции (коревая краснуха), грипп, инфекционный гепатит, сифилис, родовая травма, несовместимость матери и плода по резус-фактору, интоксикация в результате загрязнения окружающей среды, например, свинцом.

Постнатальные факторы:

К постнатальным факторам относятся нейроинфекции, интоксикации, нарушение питания, черепно-мозговые травмы, заболевания, перенесенные в раннем детстве, до 3 лет, т. е. до полного становления речи.

3.1 Олигофрения. Проблемы реабилитации детей, страдающих различными степенями олигофрении Олигофрения — слабоумие — может быть результатом наследственных, перинатальных или постнатальных факторов. К олигофренам не относятся дети, слабоумие которых обусловлено наследственными нарушениями обмена веществ — эти дети постепенно деградируют, их умственная отсталость с возрастом становится более выраженной.

При олигофрении органическая недостаточность мозга носит остаточный (резидуальный) характер и не прогрессирует, что дает основания для оптимистического подхода (Т.В. Зозуля, 2002).

Т.В .Зозуля отмечает степени умственной отсталости.

Степени умственной отсталости:

1) Легкая у.о. (IQ 50−70). При данной степени умственной отсталости неплохо развита речь, поведение более адекватно и самостоятельно, что маскирует слабость мышления. Характерны безынициативность, внушаемость, отсутствие личностных позиций. Дети с легкой степенью умственной отсталости могут обучаться в обычной школе, но они проявляют медлительность и трудности в логическом мышлении. Нуждаются в обучении необходимым для жизни видам деятельности: тому, как вести себя в обществе, как планировать деятельность.

В результате овладения социальными навыками такие люди довольно успешно справляются с работой по дому, приобретают несложные профессиональные навыки и, став взрослыми, в большинстве случаев могут нормально жить в социальном окружении. В работе с ними нужно делать акцент на развитие мышления, совершенствование эмоционально-волевой сферы.

2) Умеренная у.о. (IQ 35−49). Людей с такой степенью умственной отсталость примерно 12% от всех случаев у.о. Их речь развита плохо, эмоции бедны, однообразны. На перемену обстановки могут дать негативную своеобразную реакцию. Плохо обучаемы, им доступны простые формы самообслуживания, гигиены. Могут сообщить о своих основных потребностях. В жизни остаются несамостоятельные и нуждаются в руководстве, надзоре и помощи.

3) Тяжелая у.о. (IQ 20−34) и глубокая у.о. (IQ меньше 20). Такие отклонения встречаются примерно в 8−20% случаев. Наблюдается почти полное отсутствие речи, овладение языком сводится в лучшем случае к пониманию простых команд. Они не в состоянии вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в постоянном надзоре и уходе, не имеют простых жизненных навыков. Некоторых приходиться кормить, одевать. Не имея возможности придать своей агрессивности социальные формы, такие люди склонны к самоповреждениями, нападениям на окружающих.

Имеют различные физические дефекты, двигательные расстройства, страдают недержанием и судорожными синдромами.

Исследования показывают, что у олигофренов отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям, поэтому при адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания они в состоянии осваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии, быть полезными членами общества.

Для этого необходимы коррекционно-реабилитационные программы и социально-педагогические условия:

Своевременная диагностика и выбор коррекционно-развивающих программ;

Ранняя ориентация на посильную трудовую деятельность, выработка трудовых навыков и их автоматизма, профориентация;

Социально-бытовая адаптация (путем спец. занятий и методов; также за счет организации индивидуальной и коллективной жизни детей-олигофренов в процессе учебной, трудовой и общественной деятельности).

Наиболее успешное обучение и социальная адаптация детей-олигофренов осуществляется в специальных вспомогательных школах. Нашей стране необходимо освоить опыт передовых стран по созданию домов-интернатов для совместного самостоятельного проживания людей с проблемами нервно-психического характера, включая олигофрению, нервно-психические заболевания и патологии. Это дома открытого типа, где под присмотром социального работника проживают люди с проблемами нервно-психического характера (Т.В. Зозуля, 2002).

4. СОЦИАЛЬНО-СРЕДОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ К средовым детерминантам относятся влияния факторов внешней среды, таких как культура, социальный класс, которые делают нас похожими друг на друга, поскольку принадлежность к одной культуре и одному социальному классу определяет сходство поведения людей. А также таких как семья, сверстники, которые делают нас уникальными (Л.Первин, О. Джон, 2000).

Факторы внешней среды — институты социализации личности:

1. Страна, государство. — Специфика развития страны, государства, определяет важнейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

2. Культура — система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей. — Она охватывает все стороны жизни человека — биологическую (еда, сон, отдых и т. д.), производственную (создание орудий труда, пищи, одежды, жилищ), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, эстетическая деятельность, включая произведения искусства и литературы и др.), социальную (коммуникацию, социальные отношения, политическую деятельность).

3. Этнос (нация) — исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая единым языком, общими относительно стабильными особенностями культуры и психики, а также общим самосознанием.

4. Средства массовой коммуникации (СМИ) — технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. п.) на количественно большие аудитории.

5. Малые группы: семья, учебное заведение, трудовой коллектив, религиозная организация, круг сверстников, друзей,). — семья, система образования, круг сверстников, друзей, искусства, литературы, СМИ, политические институты: государство, партии и т. д., экономические и политические события, отдельная выдающаяся личность. (Крысько, 2001).

4.1 Социализация личности В отечественной психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе ее социализации и воспитания. Так, одним из основополагающих принципов психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева является принцип социальной обусловленности человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977).

Первый опыт социального общения человек приобретает в рамках своей семьи еще до того, как начинает говорить. В последующем, являясь частью социума, человек постоянно приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью его личности. Этот процесс, а также последующее активное воспроизводство индивидом социального опыта называется социализацией (Б.Г. Маклаков, 2002).

Социализация — процесс интеграции индивида в социальную общность путем приобретения статуса, усвоения культуры, норм и ценностей данного общества, благодаря которому человек формируется как конкретная личность. Процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека (Т.Л. Кончанин, С. Я. Подопригора, С. Н. Яременко, 2002).

«Социализация — это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается — с другой». (В.Г.Крысько, 2001, стр. 480).

Семья как важнейший фактор социализации личности:

Важнейшим институтом социализации личности является семья.

Родители могут быть теплыми и любящими или враждебными и отвергающими, гиперопекающими и навязчивыми или понимающими потребность ребенка в свободе и автономии. Любой образец родительского поведения сказывается на развитии личности ребенка.

Как было сказано выше, Л. Первин и О. Джон (2000) подчеркивают роль семьи в развитии уникальности личности, указывая на то, что семья является одним из важнейших средовых факторов, обеспечивающих значительное разнообразие личностного функционирования внутри данного класса и данной культуры.

И дальше отмечают Л. Первин и О. Джон (2000, с. 43):

«Родители влияют на поведение своих детей тремя основными способами:

1. Своим собственным поведением они создают ситации, которые формируют определенное поведение детей (например, фрустрация ведет к агрессии).

2. Они служат ролевыми моделями для идентификации.

3. Они выборочно вознаграждают, подкрепляют определенные действия.

Однако, в последнее время исследователи сосредоточились на вопросе: почему дети из одной и той же семьи так не похожи друг на друга? Как объясняют Dunn, Plomin (1990), Plomin, Daniels (1987), ответ заключается не только в различиях конституций детей, но и в различном опыте, пережимом ими в своей семьи, и в различном опыте, пережимом за пределами семьи (цит.по: Л. Первин, О. Джон, 2000).

Подобной точки зрения придерживаются А. Н. Сухова и А. А. Деркача (2001), которые пишут, что бывают случаи девиантного поведения и в благополучных семьях, т.к. семья — не единственный источник и причина социализации ребенка.

«К удивлению многих, — замечают Л. Первин и О. Джон (2000, с.45), — разница в опыте сиблингов, братьев и сестер, имеющих общих родителей (создающая для них фактически раздельную среду) может оказать даже более важной для развития личности, чем опыт, объединяющий их как членов семьи». Если общая семейная среда не так важна, как думали многие, тогда что же важно?

Роль сверстников в процессе социализации:

Недавно была предложена точка зрения, согласно которой, именно окружение сверстников — тот фактор, который объясняет влияние среды на развитие личности: «Именно опыт пребывания в детских и подростковых группах, а не опыт пребывания в семье, объясняет, как среда влияет на развитие личности» (Harris, 1995, p. 481) (цит.по: Л. Первин, О. Джон, 2000).

Таким образом, группа сверстников служит фактором социализации индивида, побуждая его принимать новые правила поведения и давая ему опыт, который оказывает длительное и устойчивое влияние на развитие личности. С этой точки зрения, отношения с родителями, в семье важны для раннего развития, но в дальнейшем более значимой для развития личности оказывается роль сверстников, и именно их влияние является более прочным.

4.2 Цель и механизмы социализации Главным критерием социализированности личности выступает не степень ее приспособленчества, конформизма, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, незакомплексованности. Основная цель социализации личности, согласно А. Маслоу, состоит в удовлетворении потребности в самоактуализации: «Самоактуализация — это процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей». По мнению Маслоу «самоактуализация — явление врожденное, оно входит в природу человека». (цит. по: А. Г. Маклаков, 2002, с.501)

Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального, главного, социального статуса, который есть положение человека в обществе, обусловленное его должностью. (Т.Л. Кончанин, С. Я. Подопригора, С. Н. Яременко, 2002).

В рамках концепции Б. Г. Ананьева (Б.Г. Ананьев, 2002) социализация рассматривается как двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Конечной целью подобной социализации является формирование индивидуальности. Под индивидуализацией при этом понимается процесс развития конкретной личности.

Процесс индивидуализации:

Как отмечают Л. Первин и О. Джон, (2000), к средовым детерминантам относятся влияния факторов внешней среды, обусловливающие сходство и различия в поведении людей. Так, такие факторы как культура, социальный класс — делают людей похожими друг на друга, поскольку принадлежность к одной культуре и одному социальному классу определяет сходство их поведения. А такие факторы как семья, сверстники — делают людей уникальными (Л. Первин, О. Джон, 2000).

Подобную точку зрения высказывает и А. Г. Маклаков (2000), который пишет, что социализация не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может быть различным. Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт, что является основой другого процесса — индивидуализации.

Механизмы социализации личности и приемы воздействия:

Социализация каждого человека осуществляется с помощью механизмов социализации:

Традиционный механизм социализации — представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.

Институциональный механизм социализации — действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями, которые либо специально созданы для социализации, либо социализируют параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также СМИ).

Стилизованный механизм социализации — действует в рамках субкультуры, т. е. в рамках комплекса ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя, комплекса, создающего конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

Межличностный механизм социализации — функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации. Значимыми лицами могут быть родители, любимый учитель, уважаемый взрослый, сослуживец, друг-сверстник. Рефлексивный механизм — связан с внутренним диалогом, в котоом человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, сверстникам, значимым лицам и т. д. (В.Г. Крысько, 2001). Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех названных механизмов, но для обеспечения результатов социализации созданы эффективные приемы воздействия на массовое сознание:

Прогрессивные приемы социализации: воспитание, убеждение, психотерапия и психокоррекция.

Регрессивные — имеющие целью манипулирование или «модификацию» поведения людей (массовое внушение, гипноз, дезинформацию, обман, умолчание, распространение слухов и мифов, «промывание» мозгов, осуществляемые в целях обеспечения лояльности, формирования типичной личности, удобной правящему меньшинству) (В.Г. Крысько, 2001).

Т.Л. Кончанин, С. Я. Подопригора, С. Н. Яременко (2002) указывают на позитивные и негативные механизмы социализации:

Позитивными механизмами социализации являются:

— имитация, или копирование детьми поведения родителей, учителей, друзей и других людей окружения, а также:

— идентификация — принятие установок, ценностей и поведения родителей и других людей окружения как собственных.

Негативными механизмами социализации считаются:

— стыд — результат внешнего влияния, а также:

— вина — результат внутреннего переживания, совесть.

И стыд, и вида являются эмоциональными состояниями, запрещающими что-либо в ходе социализации.

Как мы видим имитация и идентификация реализуются в рамках межличностного, стилизованного механизмов социализии

5. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

5.1 Что представляет собой девиантное поведение?

Нарушение процесса социализации приводит к формированию девиантного поведения индивида. Это процесс усвоения личностью антиобщественных, антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей, установок, стереотипов поведения, которые объективно приводят к деформации общественных связей, к дестабилизации общества. (А.Н. Сухова, А. А. Деркача, 2001; Крысько, 2001).

Девиантное поведение представляет собой «отклоняющиеся от общепризнанных норм социальные действия, поступки людей или групп, приводящие к нарушению этих норм и вызывающие необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом». (В.Г. Крысько, 2001, с.95).

Оно является следствием неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу.

Как указывает Т. В. Зозуля (Т.В. Зозуля, 2002), девиантное поведение является отклонением, дезинтеграцией в процессе социализации. В нормально развивающемся обществе:

10−12% составляет отрицательная девиация — т. е. правонарушения. Это преступность, пьянство, наркомания, проституция, самоубийство. Отклоняющееся поведение — свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами.

10−12% составляет положительная девиация — стремление личности к новому, передовому, преодолению консерватизма, мешающего двигаться вперед. К ним относятся различные виды научного, технического и художественного творчества.

И чуть более 70% составляют люди без отклонений.

В данной работе мы рассматриваем отрицательную девиацию, т. е. правонарушения.

5.1.1 Этапы девиации Т. Л. Кончанин, С. Я. Подопригора, С. Н. Яременко выделяют 2 этапа становления личности девианта:

1 этап — первичная девиация — когда поведение в целом соответствует культурным нормам, проступки незначительные, отклонения вполне терпимы.

2 этап — вторичная девиация — когда поведение человека открыто признается (группой или официальными организациями) нарушением норм морали и права. ему приклеивается ярлык девианта, что становится поворотным пунктом в его судьбе: многие социальные связи сразу прерываются; престиж и статус падают; возможна даже изоляция от социальной группы. Индивид становится уязвимым, другие девианты начинают способствовать его дальнейшему отдалению его от общества, прививают ему ценности своей субкультуры. (Т.Л. Кончанин, С. Я. Подопригора, С. Н. Яременко, 2002).

В.Н. Иванов (1993) предложил следующие этапы становления личности девианта:

1. Стадия школьной дезадаптации Представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерно хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям, дерзость с учителями, различные асоциальные проявления (сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков).

Несмотря на отставание в учебе, как указывает В. Н. Иванов, значительная часть таких детей стремится к получению профессии, экономической самостоятельности, готова трудиться.

2. Более глубокая стадия — социально-запущенные подростки Характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы. Их формирование идет больше под влиянием асоциальных и криминогенных групп. Для них характерна глубокая деформация и искаженные ценности, асоциальное поведение, противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, вымогательство). Они профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование.

5.1.2 Формы отрицательной девиации Существуют различные классификации форм девиантного поведения: по сферам жизнедеятельности, по отношению к праву и т. д.

В классификации, предложенной П. Д. Павленком (1998, с.265), девиантное поведение подразделяется на 2 вида:

1. Поведение лиц с акцентуациями характера, отклоняющееся от нормы психического здоровья К данной форме девиантного поведения относится наличие у человека явной или скрытой психопатологии. Эту группу составляют лица с акцентуированным характером.

Проблему акцентуации исследовали ряд психологов (А.Е. Личко, 1976, 1983; П. Д. Павленок, 1998; Т. П. Мозговая, 2000; и др.).

Как пишет В. Г. Крысько:

«Акцентуация характера — своеобразный «перекос» или заостренность (чрезвычайная развитость в ущерб другим качествам) его психологических черт, в результате чего ухудшается их взаимодействие с окружающими, появляются однотипные затруднения и конфликты.

Акцентуации чаще встречаются у подростков и юношей (50−80%), чем у взрослых, поскольку именно эти период жизни наиболее критические для формирования характера, для проявления его неповторимости, индивидуальности". (В.Г. Крысько, 2001, с.17).

2. Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития:

К данному типу отклонений в поведении относятся:

— Аморальное поведение — регулируется нормами нравственности, включает такие проявления как хамство, эгоизм, бездушное отношение к людям, грубость, клевета, высокомерие, нечестность.

— Противоправное поведение (правонарушение) — регулируется нормами права.

Это асоциальное поведение, направленное против интересов общества в целом или личных интересов граждан, влючающее преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство и пр.

К этой же категории можно отнести и агрессию, которую исследовали и дали следующее определение американские психологи Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг (2002, с.92):

Агрессия — это поведение, рассчитанное на причинение вреда другому человеку. Все правонарушения подразделяются на проступки и преступления (П.Д. Павленок, 1998, с.278):

Проступок — это правонарушение, не представляющее большой общественной опасности. Проступки регулируются нормами административного, гражданского, трудового и другими отраслями права.

Правонарушения в форме проступков проявляются у подростков в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве.

Преступление — это противоправное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред. Преступления регулируются нормами уголовного права.

Исследуя агрессию, Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг (2002) указали, что большинство психологов характеризуют агрессию как поведение, нацеленное на причинение вреда другому человеку (см., например: Л. Берковиц, 2001; Baron & Richardson, 1994). Они отметили, что существует 3 ключевые компонента этого определения :

1. Агрессия — это форма поведения. Это не то же смое, что гнев — эмоция, которая часто, но не всегда, ассоциируется с агрессией. Можно быть сердитым, но не действовать, руководствуясь этими чувствами. — Можно действовать агрессивно, не испытывая при этом гнева.

2. Данное поведение является преднамеренным (целенаправленным). Случайный вред не будет квалифицирован как агрессивное поведение.

3. Данное поведение нацелено на то, чтобы причинить вред другому человеку.

Т.о. агрессия — это поведение, рассчитанное на причинение вреда другому человеку.

Подобное определение агрессии дается и в социально-психологическом словаре-справочнике (В.Г. Крысько, 2001, с.9) :

«Агрессия — индивидуальное или коллективное поведение и действия, направленные на нанесение физического или психологического вреда, ущерба другим людям, либо на их уничтожение. Агрессия почти всегда классифицируется как антиобщественное поведение». Итак, отметим, что понятия «противоправное поведение» и «агрессия» тождественны и выражают асоциальное поведение, направленное против интересов общества в целом или личных интересов граждан, и является одной из форм девиантного поведения. Т.о. можно сказать, что предметом исследования в данной работе является — противоправное поведение или агрессия.

5.2 Акцентуация характера как психологическая предпосылка противоправного поведения В период онтогенеза психического развития, особенно в детском и подростковом возрасте, создаются объективные условия для формирования тех или иных типов акцентуаций характеров, проявляющих себя в поведении явно или скрыто (А.Е. Личко, А. А. Александров, 1973; А. Е. Личко, 1976, 1983; П. Д. Павленок, 1998; Т. П. Мозговая, 2000).

«Акцентуации чаще встречаются у подростков и юношей (50−80%), чем у взрослых, поскольку именно эти периоды жизни наиболее критические для формиования характера, для проявления его неповторимости. Затем акцентуации либо сглаживаются, либо, напротив, усиливаются, перерастая в неврозы или психопатии» (В.Г. Крысько, 2001, с.17).

По мнению А. Е. Личко (1985), «особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых случаях, в определенной обстановке (например, конфликтах), и почти не обнаруживаются в обычных условиях. При этом отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость (слабые места) в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» (А.Е. Личко, 1985, с.34).

5.2.1 Типы акцентуаций характера. Их взаимосвязь с вероятностью вовлечения подростков в противоправное поведение Классификация типов акцентуаций характера, предложенная А. Е. Личко (1983), рассчитана на подростково-юношеский возраст.

1. Гипертимный тип:

Отличаются большой шумливостью, неугомонностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелостью, склонностью к озорству. В компаниях сверстников они тяготеют к лидерству, любят риск и авантюры. Своей непоседливостью приносят массу хлопот взрослым. Одноклассникам импонирует их физическая сила, находчивость, умение постоять за своих, найти выход из трудной ситуации. Учатся неровно из-за неустойчивости, отвлекаемости, недисциплинированности.

Главная их черта — почти всегда хорошее, даже несколько приподнятое настроение, которое лишь изредка омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванными противодействием окружающих. У них ярко выражена реакция эмансипации. Они во всем довольно рано проявляют самостоятельность, независимость, инициативу.

«Слабым местом» гипертимного подростка является непереносимость однообразной обстановки, монотонного труда, неспособность длительно соблюдать определенные правила поведения. Конфликты со сверстниками возникают из-за претензий на роль вожака.

При отсутствии должного контроля, надлежащего воспитания гипертимный подросток может оказаться в «плохой компании», пристраститься к спиртному, наркотикам, рано начать половую жизнь. Репрессивные меры воздействия, применяемые к ним, зачастую не только не исправляют положение дел, но еще больше настраивает их против воспитателей.

Тактика психолого-педагогического воздействия должна исходить не из подавления, а из искусной переориентации подростка на интересующую его социально полезную деятельность, где бы он мог удовлетворить свои лидерские потребности и получить энергетическую разрядку в деятельности.

2. Лабильный тип:

Главная черта таких подростков — крайняя неустойчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко под воздействием ничтожных, малозаметных для окружающих поводов. Смена настроения влияет соответственно и на отношения подростков с окружающими. Их отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, кто с ними приветлив, заботлив, любит и уважает их. Утрата близких переносится ими очень тяжело. Они способны на преданную дружбу, предпочитая дружить с теми, кто в трудную минуту способен утешить, отвлечь, при нападках — защитить. Любят компании, новую обстановку, но в отличие от гипертимных подростков ищут в них не поле деятельности, а лишь новые впечатления.

Реакция эмансипации выражена умеренно, она усиливается в случае неблагоприятной семейной обстановки, когда такие подростки рвутся из дома. Тяга к группированию со сверстниками также выражена умеренно. В группе товарищей на роль вожака они никогда не претендуют.

«Слабым звеном» лабильного подростка является эмоциональное отвержение со стороны близких лиц, утрата их или полная разлука с ними. Длительная неблагоприятная обстановка в сочетании с недоброжелательным вниманием со стороны окружения, эмоциональным отвержением и третированием со стороны близких — может толкнуть такого подростка на поиски эмоциональных контактов в асоциальных компаниях.

3. Шизоидный (интравертированный) тип:

Главные черты — замкнутость, погруженность в мир далеких от реального мира мыслей, идей, образов, увлечений. Они малоспособны устанавливать контакты со сверстниками вследствие недостаточно развитой интуиции — способности угадывать мысли, желания и переживания других и эмпатии — способности сопереживать, откликаться на радости или печаль другого. Слабость интуиции и эмпатии создает впечатление холодности и черствости.

Реакция эмансипации у них проявляется своеобразно: подросток может не замечать мелочной опеки в быту, подчиняться существующему порядку и режиму, но бурно протестует на малейшую попытку вторгнуться во внутренний мир своих интересов.

Реакция группирования со сверстниками выражена слабо. Замкнутость и отгороженность затрудняет контакты, неподатливость же влиянию извне не позволяет слиться с группой.

«Слабым местом» является его неспособность к общению, требующему искреннего внимания, сочувствия, активной помощи. Труднопереносимым для него является также грубое, насильственное вторжение в интимный мир фантазий и увлечений.

Алкоголизация не характерна. В отдельных случаях алкоголь, а также наркотики могут использоваться в качестве «коммуникативного допинга» как средство, облегчающее установление контактов со сверстниками.

Делинквентное поведение встречается редко. Если правонарушение совершается, то, как правило, в одиночку, с целью добиться признания среди сверстников. Шизоидные подростки предпочитают воровать в одиночку, выбирают воровскую «профессию», требующую искусных навыков (кража денег из внутренних карманов или умение влезть в квартиру через форточку).

4. Эпилептоидный (возбудимый) тип:

Некоторые черты этого типа обнаруживаются еще в детстве. Ребенок может часами плакать, его трудно утешить. Довольно рано могут выявляться садистские наклонности: такие дети любят мучить животных, дразнить малышей и издеваться над ними. Главной чертой является склонность к периодам злобно-тоскливого настроения, сопровождающаяся накипающим раздражением и поиском «козла отпущения» на котором можно сорвать зло. С этим тесно связана аффективная взрывчатость. Повод для взрыва может быть ничтожным. В таком состоянии подросток может нагрубить, оскорбить, ударить, способен яростно крушить все, что попадает под руку. Реже ярость оборачивается аутоагрессией с нанесением себе повреждений, иногда даже тяжелых. Алкогольное опьянение часто сопровождается диким возбуждением, стремление все бить и крушить, драками.

Реакция эмансипации у них протекает очень тяжело. Дело может доходить до проявления крайней озлобленности и мстительности по отношению к родным и даже до полного разрыва с ними. В то же время они склонны к угодничеству перед начальством, если ждут от него поддержки или каких-либо выгод для себя. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию, с желанием занять позицию безусловного лидера. Однако, упоенные властью, они теряют чувство меры, чем вызывают возмущение сверстников, которые их ниспровергают.

Такие подростки склонные к азартным играм, из спортивных занятий предпочитают те, которые позволяют развить физическую силу (тяжелая атлетика, борьба, бокс и т. п.). Слабым местом их является неспособность унять свое властолюбие, необузданная ревность. Воспитание в жестоких условиях часто способствует проявлению острых аффективных, главным образом агрессивных, реакций, создавая почву для делинквентных и криминальных поступков.

5. Истероидный (демонстративный) тип:

Отличительной чертой является беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей персоне, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Им присущи лживость и фантазирование, которые целиком направлены на приукрашивание своей особы с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание окружающих. Даже успехи в учебе в младших и средних классах во многом зависят у них от того, ставят ли их в пример одноклассникам. В подростковом возрасте с той же целью — привлечь к себе внимание могут встать даже на путь нарушения правил поведения. Отклоняющееся поведение сводится к прогулам, нежеланию учиться и работать, т.к. «серая жизнь» им не по вкусу. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах. С детских лет могут начать убегать из дома. Любят преувеличивать свою алкоголизацию, употребление наркотиков: прихвастнуть огромным количеством выпитого, блеснуть изысканным набором алкогольных напитков или расписывать необычный «кайф» от приема экстравагантных наркотических средств типа героина или ЛСД.

Им свойственная реакция оппозиции на утрату роли семейного кумира и даже на уменьшение привычного внимания со стороны близких. Чаще всего эта реакция оппозиции проявляется такими нарушениями поведения, как вдруг начавшиеся выпивки, знакомство с наркотиками, воровство, прогулы, участие в асоциальных компаниях. Все это делается с целью вернуть со стороны родных прежнее внимание и заботу.