Методические рекомендации проведения занятий по конструктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста

С трех дет детей начинают учить не только различать, но и правильно называть основные детали (кирпичик, пластина, кубик, призма). Для этого используют как само занятие (при обследовании образцов дети называют детали), так и последующую уборку материала (сначала дети группируют детали по формам на столах и называют — по просьбе воспитателя, а затем поочередно убирают в коробки), а также дидактические игры типа «Чего не стало?», «Чудесный мешочек» (среди предметов, предлагаемых детям, находятся и знакомые детали).

На первых двух-трех занятиях у детей четвертого года жизни формируют умение располагать кирпичики в ряд на плоскости: дети делают длинные и короткие дорожки, трамвайную линию и т. д. При этом их учат не только различать пространственные признаки (короткий — длинный и узкий — широкий), но и правильно обозначать их словами. С этой целью воспитатель обращается к детям с вопросами типа: «Саша, какую дорожку мы сейчас будем строить? Вова, а какую дорожку построила Марина?», добиваясь при этом правильных ответов, ибо дети этого возраста часто обозначают признаки «короткий», «узкий» как «маленький», а «длинный» «широкий» как «большой» .

На этих занятиях детей обучают двум способом изменения постройки в длину: способу замены мелких деталей на более крупные и способу пристраивания. Например, после того, как дети построили короткую дорожку, воспитатель предлагает им построить длинную дорожку и объясняет, что это можно сделать по-разному: заменить кирпичики пластинками или к уже готовой короткой дорожке приставить еще несколько кирпичиков — и в том и другом случае получается длинная дорожка. При этом важно помочь детям выделить эти способы из общего контекста деятельности и осознать их. С этой целью воспитатель после объяснения предлагает одним детям выполнить задание первым способом, а другим — вторым способом, а в конце занятия обсуждает с детьми этот момент.

На следующих двух-трех занятиях дети учатся ставить кирпичики вертикально на узкую длинную и узкую короткую плоскости — сначала плотно друг к другу, а затем на равном расстоянии друг от друга. Для этого детям предлагают построить загородку для животных, ровно и плотно приставляя кирпичики друг к другу, замыкая пространство по кругу. Воспитатель обращает внимание на то, что вначале нужно построить загородку, а потом поместить туда курочку, уточку и т. д.

Затем дети строят заборчик у дома — ставят кирпичики на равном расстоянии друг от друга. И хотя заборчики — очень простые постройки, способ их выполнения (замыкание пространства по четырехугольнику) вызывает у детей определенные затруднения: им трудно строить четырехугольник ровной конфигурации. Поэтому воспитатель помогает расположить по углам каждого домика «столбики» (два кубика, поставленные друг на друга), после чего дети, зрительно ориентируясь на столбики, сами ставят между ними кирпичики. Можно построить и «высокий» заборчик. В этом случае воспитатель увеличивает высоту «столбиков», а дети используют вместо кирпичиков пластины.

На последующих занятиях дети осваивают постройку различных вариантов ворот (из кирпичиков, кубиков пластин), учатся располагать детали вертикально, делать простейшее перекрытие. Важно научить их определять расстояние между столбиками, так как от этого зависит правильная установка перекрытия ворот. Воспитатель показывает, как нужно вначале положить на стол деталь, из которой будет сделано перекрытие (кирпичик, пластина), а под ней построить столбики так, чтобы их края не заходили за края пластины. При постройке ворот из пластин детям надо показать, как сделать ворота более устойчивыми: пластины укрепить с двух сторон призмами.

С целью уточнения представлений детей о размерах (узкое — широкое, низкое — высокое) воспитатель предлагает построить разные ворота: широкие для грузовой машины и узкие для легковой, а затем высокие ворота для большой матрешки и низкие для маленькой. При этом он обращает внимание детей на то, чтобы они правильно называли ворота (высокие, широкие, а не «большие»; низкие, узкие, а не «маленькие»).

При постройке низких и высоких ворот воспитатель показывает разные способы изменения высоты конструкции, предоставляя детям право выбора. Например, высокие ворота можно построить заменив кубики пластинами, а можно кубики уже построенных низких ворот нарастить еще несколькими кубиками. В конце занятия воспитатель вместе с детьми обсуждает, кто каким способом изменял по высоте заданную в образце конструкцию.

В конце учебного года дети осваивают тему «Мебель» на двух смежных занятиях, выполняя постройки уже более сложных конструкций.

В начале каждой темы («Мебель», «Ворота» и т. д.) воспитатель прежде всего знакомит детей с самим объектом, выделяет его основные части, их практическое назначение. Например, рассматриваемая мебель в групповой комнате, в кабинете заведующей, воспитатель вместе с детьми устанавливает, что у стула есть сиденье, спинка, ножки; у дивана тоже есть сидение, спинка, только они длинные; на диване сидеть можно не только одному человеку, как на стуле, а нескольким, можно не только сидеть, но и лежать и т. д.

Для успешного использования образца в обучении конструированию воспитатель в начале каждого занятия организует его обследование, которое ведется в определенной последовательности. Вначале обращает внимание на объект в целом (что это такое, какой формы), затем выделяет его части (у стола четыре ножки, крышка) и их пространственное расположение по отношению друг к другу (крышка находится на ножках); далее детали, из которых построена каждая часть (ножки стола построены из кубиков, поставленных друг на друга); в заключение обращает внимание на объект в целом.

Порядок обследования образца должен соответствовать последовательности возведения постройки (сначала ножки стола, а затем его крышка). Что значительно облегчает детям процесс конструирования. Если в начале года воспитатель сам анализировал образец, то теперь к анализу привлекаются дети. С этой целью воспитатель, опираясь на знания детей о конструируемом объекте, полученные при знакомстве с самим объектом (столом, стулом и т. д.), задает им вопросы типа: «какие части есть у стола? Из каких деталей построены крышка стола, ножки?» и т. п. Такое обследование образцов-построек постепенно приучает детей к самостоятельному и целенаправленному анализу предметов.

В процессе выполнения постройки воспитатель следит за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали и использовали материал. В случае ошибки не следует торопиться поправлять ребенка, лучше помочь ему самому найти ее. С этой целью воспитатель обращает внимание на образец и предлагает сравнить еще не оконченную постройку. Если же он замечает ошибку, общую для многих детей, то направляет их внимание на образец и рассматривает его вместе с ними еще раз, особенно подчеркивая то, что надо исправить.

Давая образец, воспитатель заботиться не только о том, чтобы дети научились отдельным техническим приемам и точно следовали образцу, но и о том, чтобы полученные знания они могли свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого предлагаются различные варианты одной и той же постройки и различные способы ее выполнения.

Дети этого возраста уже могут строить некоторые постройки по памяти, например мебель. Сначала воспитатель вспоминает, какую они мебель уже строили и из каких деталей, показывая при этом несколько различных образцов (столы, стулья, диванчики и т. п.), а затем убирает образцы, и дети конструируют по 2−4 постройки на выбор. В основном они воспроизводят образцы, однако некоторые могут по-своему сочетать детали и получать конструкции, отличные от образцов, что, конечно, воспитатель должен поощрять и показывать всем детям.

В конце каждого занятия воспитатель организует игру детей со своими постройками (предлагает объединить постройки по сюжету, дает игрушки и показывает, как можно играть используя стишки, потешки и т. п.) и предоставляет для этого время (3−5 минут).

Роль игрушки для развития конструирования у детей в этом возрасте по-прежнему велика: именно игрушка побуждает ребенка строить (домик для зайчика, квартиру для куклы и т. д.), служит стимулом к игре с постройкой. Однако воспитатель должен помнить, что дети этого возраста еще только начинают выделять пространственные характеристики постройки и игрушки (высоту, длину, ширину) и соотносить между собой. Поэтому нужно давать такие игрушки, чтобы они соответствовали размерам детских построек.

Анализируя деятельность детей, воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материал, выполняли отдельные действия, какие допускали ошибки, как играли со своими постройками и т. д.