Технологии обучения, применяемые на кафедре дизайна для профиля подготовки «Дизайн костюма»

Модернизация профессионального образования определила необходимость существенного изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов с высшим образованием в новых социально-экономических условиях. Как подчёркивается в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны"[1,с.264].

Со всей актуальностью встает вопрос о том, как можно модернизировать образование на компетентностной основе, который предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль.

Сегодня главной целью высшего профессионального образования является не только формирование у студентов системы знаний и практических умений, нужных для будущей профессии, но и образование высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности. В связи с этим одной из главных задач педагогического коллектива учреждения высшего профессионального образования является обеспечение организационно-педагогических условий развития учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов как основы их конфессиональной компетенции.

В сфере дизайн образования, область профессиональной деятельности направлена на творческую деятельность по формированию эстетически выразительной предметно — пространственной среды, интегрирующий художественную, инженерно — конструкторскую, научно — педагогическую деятельность, направленную на создание и совершенствование высокоэстетичной, конкурентоспособной отечественной продукции, способствующей развитию экономики, повышению уровня культуры и жизни населения.

Кафедра дизайна является звеном инфраструктуры высшего учебного заведения. Именно на уровне небольших подразделений начинает происходить модернизация всей государственной образовательной системы. Коллектив кафедры дизайна старается идти в ногу со временем и активно участвует в модернизации образования в рамках своей компетентности.

Модернизация профессионального образования в сфере дизайн — проектирования включает и внедрение новых образовательных технологий «современные требования к качеству специалистов требуют коренного пересмотра организации всей методической работы в вузе"[2, с.90].

Выбор эффективной педагогической технологии заключается в поиске условий мотивации, способов управления обучением и оптимального сочетания методов, методических приемов, организационных форм обучения и дидактических средств, ориентированных на индивидуальные особенности обучающихся, а также учитывающие собственные творческие возможности педагога. «Под технологией в сфере образования понимается научное направление в педагогике, предметом исследования которого является мастерство, искусство преподавателя так использовать в образовательном процессе указанные факторы, чтобы при минимизации затрат человеческих и материальных ресурсов обеспечить (при заданных условиях) гарантированное достижение намеченных целей» [3, с.15].

Особое место при организации учебного процесса на кафедре дизайна отводится внедрению и использованию новых методов обучения, средств активизации познавательной деятельности студентов, организации самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов.

Высшее образование оказывает огромное влияние на общее развитие личности человека. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней мышления.

Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных процессов, уровня владения определенным кругом логических операций и т. д.

Направленность ума учитывается при поступлении абитуриентов на специальность дизайн. На вступительных испытаниях проводится творческий конкурс, где как раз и выявляется творческая направленность ума. Задачей первых двух лет обучения является формирование склада мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.

Обучение и развитие осуществляется через практическую деятельность и затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации, и акты осознания затруднений и проблемных ситуаций, и последующую рефлексию, критику действий, и проектирование новых действий и их реализацию. Только так организованное обучение обеспечивает развитие сознания обучаемого, развитие творческого мышления:

Главным условием появления творческих личностей является соответствующая система обучения и воспитания:

Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения, с точки зрения развития творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию ученика. Учащегося следует поощрять за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

Вторая рекомендация состоит в формировании у студента уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу. Эта вера должна быть обоснованной, но важно понять, что переоценка своих возможностей учащимся менее опасна, чем недооценка.

В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживание успеха и т. п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

Необходимо всемерно стимулировать стремление учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.

Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению. Исследования показывают, что склонность к риску — одна из фундаментальных черт творческой деятельности.

Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию.

Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их. В этом могут помочь специальные задачи из психологического практикума, содержащие противоречия в картинках, рассказах и т. п. При этом само противоречие, даже формально-логическое, отнюдь не должно отождествляться с ошибкой, которую просто надо исправить. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.

Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.

Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь в ситуации, когда решается задача, ответа на которую не знает ни студент, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему.

Всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, умение слушать свое «Я» и действовать в соответствии с его «советами». Для этого на всех этапах обучения преподаватель должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности.

Для того, чтобы недавний школьник, а ныне студент высшей школы чувствовал взаимосвязь с предшествующим школьным образованием на кафедре дизайна применяют традиционную технологию обучения, там где необходимо усвоить большое количество информации.

Традиционная технология применяется при изучении дисциплины «История костюма». Технология ориентирована на передачу знаний, умений, навыков. Применяется ведущий метод — преподаватель читает лекцию, объясняет и показывает наглядные пособия. Наглядное пособие может быть в виде графического материала (копии костюмов, выполненные на листе бумаги); в виде презентационного материала, выполненного в программе POWER POINT; в виде компьютерной программы; в виде зарисовок конструктивных узлов на классной доске.

Основной вид деятельности обучаемых — слушание, запоминание, зарисовка наглядного материала.

Дидактическая схема: изучения нового материала, закрепление материала в виде повторения конспектов лекционного материала, контроля знаний на семинарах, оценка знаний в виде экзамена.

Преобладающий метод обучения заключается в безошибочном воспроизведении изученного материала.

Следующая технология применяется на начальных стадиях обучения студентов специальности дизайн костюма при изучении дисциплины «Проектирование костюма».

Эта технология дает отличный результат при освоении базовых знаний, основ дисциплины, где необходима алгоритмизация, доведение действий обучающихся до автоматизма.

Обучение сроится в соответствии выстроенному плану действий.

Этапы изучения строятся на усвоении схемы выполнения действии:

• 1) обучающийся выслушивает полное и подробное указание о правильном выполнении действий;
• 2) необходимо наглядно показать, как выполнять действия;
• 3) самостоятельно выполнить по определенному алгоритму;
• 4) действия можно проговаривать вслух;
• 5) произвести обобщающие действия — перевести внешние действия на уровень внутренней речи;
• 6) происходит перевод действий во внутренний план.

Недостаток: технология дает хороший результат, если необходимо усвоить алгоритм, стереотип. Но технология лишена творческого начала.

Для того, чтобы поощрять стремление учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения, для стимулирования воображения и фантазии используется технология адаптивного действия. Эта технология применяется при изучении дисциплины «Проектирование костюма» и дает более широкие возможности при работе над курсовыми проектами, в основе которых лежит собственная, разработанная студентом творческая идея.

Технология адаптивного действия — это разновидность технологии разноуровневого обучения; Технология предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится формированию учебных умений.

Формы организации учебного процесса: совместно с педагогом, индивидуально с педагогом и самостоятельно под руководством педагога.

Приоритет активной самостоятельной деятельности обучаемых (обязательная и дополнительная литература, реферат, выполнение практических и творческих графических работ. Предполагает разнообразный контроль знаний. Один из вариантов — это коллегиальный просмотр с последующим обсуждением в коллективе студентов.

этапы:

• — объяснение нового материала всем обучаемым.
• — индивидуальная работа педагога с обучаемым на фоне самостоятельно занимающейся группы;
• — самостоятельная работа обучаемых то есть выдается общая тема для всех студентов.
• -осуществление самостоятельной работы обучаемых в парных группах (статических, динамических и вариационных);

многоканальность обратной связи;

комфортная обстановка обучения и приоритет ситуации успеха.

Технология модульного обучения применяется при прохождении курса «Выполнение проекта в материале». Характерной особенностью этой технологии является работа с модулем (модуль укрупненная дидактическая единица — серия лекций, графических заданий и т. д. из разных дисциплин, объединенных программой). Модуль объединяет учебное содержание и технологию овладения содержанием.

Прежде чем приступить к изучению курса «Выполнение проекта в материале», необходимо пройти курс «Конструирование» и «Технология материала». По предварительному контролю знаний и умений, накануне изучения, оценивается уровень готовности к работе с модулем. Контроль осуществляется в виде зачета, тестов. В случае необходимости знания корректируются.

Далее выстраивается структура модуля для изучения курса «Выполнение проекта в материале»: составляется целевой план действий (содержание и технология), собирается банк информации, выстраиваются этапы работы. В обучении используют смешанный тип модуля (изучение основ науки, развитие и формирование способов деятельности).

Целью, конечным результатом «Выполнения работы в материале» является разработка и пошив коллекции моделей одежды. Для того чтобы выйти на завершающий этапы изучения курса «Выполнение проекта в материале», необходимо составить модуль из содержания дисциплин «Проектирование костюма», «Импрессионное проектирование». В трёх дисциплинах по программе идет разработка одной темы. Но на дисциплине «Проектирование костюма» собирается и обрабатывается содержание и графическая подача коллекции. На дисциплине «Импрессионное проектирование» прорабатывается концепция коллекции. По результатам контроля этих двух дисциплин и дальнейшей коррекции в виде промежуточного контроля выходят на разработку коллекции. Конечным выходом итоговых знаний за семестр является пошив коллекции моделей одежды, согласно разработанной концепции и графическому материалу. В коллекции также применяются знания и умения. полученные при изучении дисциплин «Конструирование, «Технология материла». Завершающим контролем работы с модулем является экзамен (в виде демонстрации моделей и устной защиты коллекции).

«По окончании образовательного процесса и студент, и преподаватель изменяются в результате совместных действий. Можно сказать, что оба субъекта прошли обучение, но содержание освоенного опыта продвинуло каждого из них в своем развитии: студент на шаг приблизился к своей цели (получение высшего профессионального образования), а преподаватель стал опытнее» [3, с.17].

Применяя современные педагогические технологии, кафедра дизайна добивается определенных успехов в обучении студентов — дизайнеров. Многие из них уже на младших курсах активно участвуют в различных конкурсах и фестивалях как регионального, так и международного уровня. Некоторые из них занимаю призовые места, что является хорошим стимулом для дальнейшего развития как студенческого, так и педагогического коллектива.

Многие студенты занимаются научной деятельностью и являются активными участниками различных научных конференций различных уровней.

Так как студенты кафедры дизайна связаны с творческой деятельностью, то они являются активным участникам различных студенческих конкурсов и фестивалей. Неоднократно студенты — дизайнеры становились призерами связи с оригинальностью идеи и творческим подходом.

Так, применяя и внедряя новые технологии обучения, создаются предпосылки для поиска новых моделей эффективного управления подготовкой специалистов в учреждениях высшего профессионального образования, расширяя возможности для педагогического творчества.

дизайн профессиональный костюм образование.

• 1. Воронин, А. С. Новые образовательные технологии в вузе; сборник докладов пятой международной научно — методической конференции, 4 — 6 февраля 2008 года, в 2 — х частях. Часть 2. Екатеринбург; ГОУ ВПО УГТУ — УПИ.2008г.
• 2. Татур Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005. 224 с: ил. (Педагогика в техническом университете).ISBN 5−7038−2437−0
• 3. Волкова В. В. Формирование современного имиджа гуманитарного вуза М.:МГЭИ. 2008 — 342с. ISBN 978 — 5 — 291 — 160 — 8
• 4. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7.