Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра

Диссертация: Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, А. Г. Костюк, Л. А. Мазель, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, С. Х. Раппопорт, В. Г. Ражников, В. А. Сухомлинский, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский и др.) — теория музыкального обучения и воспитания (Б.В.Асафьев, Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, О. А. Апраксина, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Н. А. Терентьева, В. Н. Шацкая и др.) — теория развивающего… Читать ещё >

Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ф
  • Введение
  • Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости младших школьников
    • 1. 1. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости
    • 1. 2. Значение музыкального искусства в развитии эмоциональной отзывчивости
    • 1. 3. Детский музыкальный театр и его роль в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников
  • Глава II. Экспериментальное исследование развития эмоциональной отзывчивости детей
    • 2. 1. Задачи, организация и методика экспериментального исследования
    • 2. 2. Ход и результаты констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Ход и результаты формирующего эксперимента

На современном этапе развития общества актуальной задачей лично-стно-ориентированного образования является воспитание человека, изначально направленного на принятие другой личности. Способность к сопереживанию занимает одно из главных мест в структуре личности ребенка, в познании детьми окружающей действительности. Сопереживание является основной побудительной силой к действию личности в обществе. Однако сегодня само общество приводит личность ребенка к деструктивным процессам. Упадок духовности, переоценка моральных ценностей, социальное расслоение людей и т. п. вызывают негативные отклонения в развитии и формировании чувств, эмоций детей. Поэтому среди многообразия задач всестороннего развития личности одной из ведущих выступает развитие эмоционально-чувственной сферы, в которой решающее место отводится эмоциональной отзывчивости.

В психолого-педагогических исследованиях проблема развития эмоциональной отзывчивости рассматривалась: как психическое явлениеспособность к пристрастному отражению действительности (А.Н.Леонтьев) — как эмоциональная черта характера (Б.И.Додонов, У. Хартап и др.) — как качество человека, выражающееся в его способности к переживанию (В.А.Сухомлинский) — как форма «аттракции» — чувства одного человека к другому (Л.Я.Гозман) — как способность откликаться на явления окружающей жизни, выражающуюся в поступках и в отношении к людямкак одна из составных эмпатии в ситуации сопереживания, сочувствия (В.К.Ви-люнас, Л. С. Выготский, Т. П. Гаврилова, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, В. С. Мухина, А. Е. Ольшанникова и др.) — а также в аспектах нравственности, воспитания гуманных и коллективистских чувств (В.А.Сухомлинский, А. В. Запорожец и др.).

Особое место в развитии эмоциональной отзывчивости ребенка занимает искусство. Влияние искусства на уровень развития эмоциональноэстетического сопереживания отражено в работах Н. Б. Берхина, Л. С. Выготского, С. М. Каргапольцева, Б. М. Неменского, В. Г. Ражникова, Б. П. Юсова и др. Музыка вызывает эмоциональный отклик у детей раньше других искусств, так как она представляет собой художественную модель человеческих эмоций и обладает способностью непосредственно отражать мир душевных переживаний человека, передавать многообразную гамму его чувств и настроений (Б.В.Асафьев, С.Н.Беляева-Экземплярская, Г. Л. Головинский, А. Г. Костюк, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. Д. Остроменский, В. И. Петрушин, М. А. Смирнов, Г. С. Тарасов и др.).

В музыкальной педагогике эмоциональная отзывчивость трактуется как общая музыкальная способность, как «центр музыкальности» (Л.А.Баренбойм, О. П. Радынова, К. В. Тарасова, Г. С. Тарасов, Б. М. Теплов и др.), как «главнейший показазатель музыкальности» (Н.А.Ветлугина), как исполнительская способность (Л.А.Баренбойм, В.Г.Ражников), как одна из сторон эмпатии (Л.А.Баренбойм, Н. А. Ветлугина, С. П. Прокофьев, Б. М. Теплов и др.), как необходимая способность музыканта — педагога (Л.А.Баренбойм, Н. А. Ветлугина, А. Г. Костюк, Г. А. Орлов, В. Г. Ражников, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, Ю. А. Цагарелли и др.). Ряд исследователей (Л.С.Выготский, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, Ю. А. Цагарелли и др.) отмечают зависимость уровня эмоциональной отзывчивости от развития познавательных способностей, мышления и воображения. Изучению эмоциональной отзывчивости детей на музыку посвящены работы Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, В. К. Белобородовой, Н. А. Ветлугиной, Е. Я. Гембицкой, Н. Л. Гродзенской, Л. Л. Пеленковой, Л. Л. Надировой, И. А. Терентьевой, В. Н. Шацкой и др., в которых она рассматривается в аспектах музыкально-эстетического воспитания младших школьников. Анализ психолого-педагогической, музыковедческой и музыкально-педагогической литературы позволил выделить механизмы перевода музыкально-эстетического сопереживания в сферу поведения личности: восприятие — эмоциональный отклик — сопереживание — эмоционально-чувственный опыт — взаимоотношения с окружающим миром и людьми.

Базис личностной культуры закладывается в раннем детстве, именно в этот период формируется эмоционально-чувственная направленность ребенка на мир другого человека. Положение о сензитивности детей младшего школьного возраста в эмоциональном развитии отмечали Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. Я. Якобсон и др. Однако для эмоциональной сферы современного младшего школьника характерным является снижение эмоциональности, усиление негативных эмоциональных проявлений, снижение восприятия мира прекрасного, спад в развитии эстетических эмоций. (Т.Ю.Алексеева, Л. Л. Надирова, В. В. Рябухина, Н.А.Те-рентьева, А. В. Шумакова и др.). Возникшее противоречие между значимостью эмоциональной отзывчивости как важного качества личности младшего школьника, необходимостью ее развития в процессе музыкального воспитания и недостаточно полной разработанностью обозначенной проблемы в музыкально-педагогической теории и практике обусловило актуальность проблемы целенаправленного развития эмоциональной отзывчивости младших школьников и необходимость научного поиска педагогических средств развития эмоциональной отзывчивости от способности понимать свое эмоциональное состояние до способности сопереживать эмоциональному миру другого человека, определять свое отношение к внешнему миру.

Исходя из вышеизложенного сформулирована тема исследования- «Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра» .

Цель исследования — теоретически обосновать и практически проверить педагогические возможности детского музыкального театра в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников.

Объект исследования — процесс развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на занятиях в детском музыкальном театре.

Предмет исследования — педагогические возможности детского музыкального театра в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников.

Гипотеза исследования — детский музыкальный театр будет эффективным средством развития эмоциональной отзывчивости младших школьников при условии:

— проведения пропедевтических музыкально-сценических занятий на основе прогностической модели эмоционального состояния, позволяющих существенно активизировать двигательно-экспрессивный и художественно-образный компоненты эмоциональной отзывчивости младших школьников;

— стимулирования интереса детей к духовному миру другого человека, путем отбора высокохудожественного музыкального материала;

— модульной организации учебного музыкально-художественного материала для создания ситуации погружения в заданное эмоциональное состояние.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих взаимосвязанных задач:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, музыковедческой и музыкально-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2. Дать определение и разработать содержание прогностической модели эмоционального состояния.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические возможности детского музыкального театра в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников.

Методологической основой исследования явились: положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоций и эмпатии (П.К.Анохин, Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, Л. С. Выготский, В. К. Вилюнас, И. П. Гаврилова, Б. И. Додонов, К. Изард, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, В. П. Симонов, и др.) — положения общей и музыкальной педагогики, эстетики, музыкознания о природе эстетической и музыкальной деятельности.

Б.В.Асафьев, Н. А. Ветлугина, А. Г. Костюк, Л. А. Мазель, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, С. Х. Раппопорт, В. Г. Ражников, В. А. Сухомлинский, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский и др.) — теория музыкального обучения и воспитания (Б.В.Асафьев, Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, О. А. Апраксина, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Н. А. Терентьева, В. Н. Шацкая и др.) — теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.) — концепции гуманизма и гуманитаризации образования (Ш.А.Амо-нашвили, Р. А. Валеева, Б. И. Додонов, В. И. Журавлев, В. П. Зинченко и др.) — идеи педагогов музыкантов о роли музыкально-эстетического воспитания в гармоническом развитии детей (О.А.Апраксина, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Золтан Кодаи, Карл Орф, Пьер ван Хауве, В. Н. Шацкая и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы^ теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и музыковедческой литературы по исследуемой проблемепедагогическое наблюдение, анализ и обобщение работы педагогов-руководителей детских музыкальных театров, преподавателей предметов художественно-эстетического цикла, а также личного многолетнего опыта работы с театрально-музыкальным коллективомнаблюдение, опрос, анкетирование, тестирование детейанализ творческих работ детейпедагогический эксперимент, включающий констатирующий, развивающий и контрольный этапы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены и научно обоснованы возможности детского музыкального театра в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников (проведение пропедевтических музыкально-сценических занятий на основе прогностической модели эмоционального состояниястимулирование интереса детей к духовному миру человека путем отбора высокохудожественного музыкального материаламодульная организация учебного музыкально-художественного материала для создания ситуации погружения в заданное эмоциональное состояние).

2. Разработана и экспериментально проверена методика проведения пропедевтических музыкально-сценических занятий на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях организации музыкально-художественной деятельности детей.

Практическая значимость работы в том, что разработанная методика проведения музыкально-сценических занятий по развитию эмоциональной отзывчивости может быть использована в процессе музыкального воспитания детей в общеобразовательных, детских музыкальных школах.

Представленный методический материал может быть использован в курсах общей педагогики, а также методики музыкального воспитания, в педагогической практике студентов и учителей в общеобразовательных и музыкальных школах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детский музыкальный театр является универсальным средством развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, так как обладает комплексом педагогических возможностей включения детей в различные эмоциональные состояния.

2. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников обеспечивается при активизации взаимодействия ее когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов в процессе пропедевтических музыкально-сценических занятий на основе прогностической модели эмоционального состояния.

Опытно-экспериментальная работа проводилось в условиях занятий в детском музыкальном театре при ДК РТИ, школы-гимназии 177 Чкаловско-го района г. Екатеринбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (1994;1995г.) — изучение и анализ литературы по теме исследования. Выбор темы, определение предмета, цели и задач исследования. Второй этап (1995;1997г.) -проведение педагогического эксперимента, уточнение гипотезы исследования, накопление и обработка полученной информации. Третий этап (1997.

1998 г.) — анализ и обобщение материалов исследования, формулирование выводов и оформление диссертации.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе экспериментальной работы в детском музыкальном театреб) при обсуждении материалов диссертации на кафедре пения и методики музыкального воспитания, на кафедре теории и истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУв) в выступлениях с докладами на региональных научно-практических конференциях «Новые тенденции в подготовке учителя музыки» (г.Екатеринбург, 1993 г.), «Образование — будущее России» (г.Екатеринбург, 1995 г.), «Художественно-эстетическое воспитание в условиях регионализации образования» (г.Екатеринбург, 1997 г.), «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (г.Екатеринбург, 1999 г.) — через опубликование научно-исследовательских материалов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Решение проблемы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, расширения и обогащения их эмоционально-чувственного и духовно-нравственного опыта средствами искусства является насущной необходимостью современной педагогической теории и практики.

Развитие этого значимого качества личности особенно важно в детском возрасте, когда закладывается базис личностной культуры, формируется эмоционально-чувственная направленность ребенка на мир другого человека. Существенную помощь в этом процессе оказывает искусство, в том числе и музыка. Будучи временным видом искусства, она обладает возможностью передавать смену настроений, переживаний, динамику эмоционально-психологических состояний, богатство чувств, существующих в реальной жизни и тем самым непосредственно воздействовать на эмоциональную, интеллектуальную, коммуникативную, социально-нравственную сферы ребенка.

Детский музыкальный театр является универсальной формой организации различных видов художественной (музыкальной, поэтической, танцевальной, актерской) деятельности школьников.

Анализ литературы в различных областях знаний по проблеме исследования показал, что процесс развития этого значимого качества личности в младшем школьном возрасте средствами детского музыкального театра не выступал в качестве объекта рассмотрения.

Превалирующий в практике детских музыкально-театральных самодеятельных коллективов акцент на формирование актерских умений и навыков у детей не позволяет в полной мере реализовать педагогические возможности детского музыкального театра в развитии эмоциональной отзывчивости школьников.

В теоретической части исследования был осуществлен анализ структуры эмоций человека и их роли в становлении личности, основанной на трудах П. К. Анохина, Г. М. Бреслава, Л. С. Выготского, В. К. Вилюнаса, Б.И.До-донова, К. Е. Изарда, С. Л. Рубинштейна, В. П. Симонова и др. Определено понятие «эмоциональная отзывчивость», раскрыты ее основные компоненты и виды проявления. Выявлен механизм педагогического воздействия на процесс развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников средствами театрального и музыкального искусства.

Целью опытно-экспериментальной части диссертационного исследования явились: проверка педагогических возможностей детского музыкального театра в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьниковраскрытие содержания, форм, методики проведения пропедевтических музыкально-сценических занятийобосноснование технологии процесса обучения, построенной на инвариантно-модульном принципе.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил исходную гипотезу и дал возможность сформулировать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы позволил нам выделить эмоциональную отзывчивость как значимое качество личности младшего школьника, проявляющееся на уровнях аффекта, сознания, деятельности и характеризующееся умениями включаться в эмоциональное состояние объекта, верно воспринимать окружающий мир и адекватно реагировать на факты и явления окружающей действительности.

2. Детский музыкальный театр является наиболее продуктивной формой организации музыкальных занятий, органично сочетающей комплекс педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников и включающий: проведение пропедевтических музыкально-сценических занятий на основе прогностической модели эмоционального состояниястимулирование интереса детей к духовному миру человека путем отбора высокохудожественного музыкального материаламодульную организацию учебного музыкально-художественного материала для создания ситуации погружения в заданное эмоциональное состояние.

3. Прогностическая модель эмоционального состояния представляет собой описание основных характеристик и внешних двигательно-экспрессивных проявлений определенной эмоции, которую может испытать ребенок при восприятии произведений искусства, несущих данный эмоциональный код.

4. Методика проведения пропедевтических музыкально-сценических занятий показала эффективность развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на когнитивном, эмоционально-оценочном и деятель-ностном уровнях.

Результаты теоретического и экспериментального исследования были использованы в разработке учебно-методического обеспечения для проведения пропедевтических музыкально-сценических занятий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Теория и практика музыкального воспитания в общеобразовательной школе. М., 1983. 111 с.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под.ред. Г. И. Щукиной. М., 1984. 176 с.
  3. Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников. Авто-реф. дис.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998. 21 с.
  4. П.К. Эмоции / БМЭ, Т.35, М., 1964. 339 с.
  5. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980. 197 с.
  6. O.A. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1983. 222 с.
  7. .В. Речевая интонация. М., 1965. 136 с.
  8. .В. Музыкальная форма как процесс. М., 1971. 376 с.
  9. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л., 1965. 151 с.
  10. Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1983. 208 с.
  11. Ф.В. Стратегия игры с музыкальными движениями // Межд. Общество по муз. Воспитанию детей и юношества. Конф.9-я, М., 1970.с. 11−19.
  12. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. 208 с.
  13. A.B. Художественное творчество и воспитание // Исследования и статьи. М., 1981. с. 48−56.
  14. Э. О системе музыкального воспитания детей в общеобразовательных школах Литовской ССР / Из истории муз.воспитания. М., 1990. 86−94.
  15. Л.А. Путь к музицированию. Л., 1979. с. 5−58.
  16. B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1996. 93 с.
  17. В.К. Воспитание нравственно-эстетических эмоций младших школьников в процессе восприятия ими музыки // Муз.воспит.шк-ов и проф. направленность подготовки учителей муз. М., 1989, с. 101−111.
  18. A.C. Основы возрастной педагогики. Ч.1-я, Свердловск, 1990. 104 с.
  19. Л.И. Психологические закономерности эмоций и чувств и учет их в работе педагогов и библиотек. М., 1978. 64 с.
  20. Л. Опера как синтетический жанр // Муз.театр. Пробл. Музыкознания. Вып.6. С-Петербург, 1991. с.36−93.
  21. П.П. Избранные педагогические и психологические сочине-ния.В 2-х т. М., 1979. Т.1. 304 с.
  22. A.A. Психология о личности. М., 1988. 188 с.
  23. A.A. Психология межличностных отношений // Вопросы психологии. № 2. 1993. с.86−91.
  24. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.
  25. Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Хрестоматия по психологии. М., 1987. с. 408 412.
  26. Л. О детском музыкальном театре //Музыкальное воспитание в СССР. Вып.2. 1985. с. 237−252.
  27. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности вдетстве: Норма и отклонения. М., 1990. 144 с.
  28. А. Психологическое развитие ребенка. М., 1967. 196 с.
  29. H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. 415 с.
  30. H.A. Возраст и музыкальная восприимчивость / Восприятие музыки. Сб. статей Сост. В. Н. Максимов. М., 1980. с. 229−244.
  31. А.Л., Цукерман Н. К. Схемы индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Библиотека развив, обучения. Вып. 12. Томск. 1993. 69 с.
  32. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. 142 с.
  33. Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1996. 416 с.
  34. Л.С. Вопросы детской психологии. С.П., 1997. 224 с.
  35. Л.С. Психология искусства. М., 1986. 572 с.
  36. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997. 96 с.
  37. Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. 536 с.
  38. Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. Вопр. психол. № 5. 1974. с. 107−114.
  39. М.В. и др. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. М., 1995. 116 с.
  40. Л.В. Воспитательные функции дидактических игр в начальной школе. М., 1989. 19 с.
  41. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 175 с.
  42. Гольденберг Н. М. Яворский и музыкальное воспитание детей
  43. Б.Л.Яворский Воспоминания, статьи и письма. М., 1964. с. 277−294.
  44. Е.Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога. Уч.пособ. Екатеринбург, 1996. .204 с.
  45. Л.А. Развитие творческого воображения // Психолог в детском саду. № 2. М., 1998. с.73−78.
  46. Е.С. Природа художественного творчества. М., 1986. 237с.
  47. Дарвин.Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Хрестоматия по психологии. М., 1987. с.408−412.
  48. З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978. 144 с.
  49. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Часть 2-я. Ред. Че-быкин А.Я. М.-Одесса, 1989. 135 с.
  50. Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания /Муз. воспитание в школе. Вып.11. М., 1976. с.71−86.
  51. .И. Эмоция как ценность. М., 1978. 270 с.
  52. А.П. Программа театральных занятий для учащихся I IV классов // Театр и образование. М., 1992. с. 115−125.
  53. К.Е. Эмоции человека. М., 1980. 440 с.
  54. Э.И. О специфике искусства // Вопросы эстетики. Вып.4. М., 1960. с. 11.
  55. B.C. Формирование личности школьника. М., 1984. 144 с.
  56. Д.Б. Педагогические размышления. М., 1986. 190 с.
  57. Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981. 192 с.
  58. Г. А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника. Метод, реком. Екатеринбург, 1997. 35 с.
  59. М.О. Слово о творчестве актера. М., 1970. 159 с.
  60. .Б. Личность. Актуальные проблемы системного подхода // Вопр.психологии. М,. 1997. сю58−68.
  61. Н., Кулаковский Л. С маской, бубном и гудком. М., 1983. 63 с.
  62. Т. Театральность и музыка. М., 1984. 200 с.
  63. H.A. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996. 208 с.
  64. O.E. Музыкальный театр // История русской музыки. М., 1994.с. 246−335.
  65. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. 40 с.
  66. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.
  67. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 573 с.
  68. Д.Б. Эмоции. T.l. М., 1960. 629 с.
  69. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 143 с.
  70. Лук А. Н. Эмоции и чувства. М., 1972. 79 с.
  71. Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1982. 176 с.
  72. А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. c. l 1.
  73. И.Л. Театр и дети. М., 1962. 168 с.
  74. И.Л. Театр и школа // Искусство и школа. М., 1981. с.272−284.
  75. Л.А. О природе и средствах музыки. М., 1983. .72 с.
  76. Л.А. Строение музыкальных произведений: Уч.пособ. 3-изд. М., 1986. 528 с.
  77. В.В. Интонационная форма музыки. М., 1993. 262 с.
  78. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976. 240 с.
  79. Музыкальное воспитание в школе / Под ред. О. А. Апраксиной. Вып. 11. М., 1976. 136 с.
  80. Методы системного педагогического исследования / Под редакцией. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. 172 с.
  81. Музыкальный театр. Проблемы музыкознания / Под ред. В. Л. Бутенко. С-Петербург., 1991. 265 с.
  82. Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке. Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1994. 16 с.
  83. Д.С. Совершенствование методов развития эмоциональной от зывчивости на музыку. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1987. 16 с.
  84. Нравственно- эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. М., 1984. 104 с.
  85. Е.В. Настройка и настроение в музыке // Воспитание музыкального слуха. М., 1985. с. 6−40.
  86. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. 383 с.
  87. Я.З. К вопросу о генезисе, функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Вопр. психологии № 6. 1974. с.59−73.
  88. Л.М. Современный театр для детей. Ис-во и образование. № 1. М., 1994. С.63−68.
  89. Р.С. Психология. М., 1994.1 кн. 576 с. II кн. 496 с.
  90. .М. Эмоционально-образное познание в развитии человека. Вопр. психологии N3. 1991. с. 9−16.
  91. Я.З. Роль эмоций в процессе мотивации поведения у детей // Тез.науч. сообщений к XXI межд.психол. конгрессу. М., 1976.с. 209−211.
  92. А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. 80 с.
  93. А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности. Вопр. психологии № 4. 1993. с.68−73.
  94. Е.М. Интонационная теория Асафьева как учения о специфике музыкального мышления. М., 1984. 302 с.
  95. Очерки по психологии детей, (младший школьный возраст). М., 1950. 190 с.
  96. Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников. Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1983. 16 с.
  97. В.И. Музыкальная психология. М., 1994. 304 с.
  98. П.И. Педагогика. М., 1996. 602 с.
  99. Г. И. Звучащие образы. М., 1997. 112 с.
  100. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 366с.
  101. М.Г. Магия оперы // Муз.театр. Проблемы музыкознания. Вып.6. 1991. с. 9−35
  102. Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова. М., 1996. 440 с.
  103. Психическое развитие младших школьников / Под ред.В. В. Давыдова. М., 1990. 160 с.
  104. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980. 96 с.
  105. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1994. 141 с.
  106. С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968. 160 с.
  107. Ю.И. Театральная самодеятельность школьников. М., 1983. 176 с.
  108. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 264 с.
  109. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946. 170 с.
  110. М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М., 1979. 170 с.
  111. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е. К. Чухман. М., 1985. 144 с.
  112. П.В. Что такое эмоция. М., 1966. 93 с.
  113. ИЗ. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход // Вопр. психологии № 6. 1988. с. 94−100.
  114. П.В. Информационная теория эмоций // Хрестоматия по психологии. М., 1987. с.232−238.
  115. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. 206 с.
  116. А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1961. 133 с.
  117. В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Кишинев, 1979. 622 с.
  118. Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. Новосибирск, 1987. 228 с.
  119. Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. М., 1980. 80 с.
  120. К.С. Работа актера над собой. М., 1985. 479 с.
  121. . Искусство воображение, экспрессия, сообщество и творчество./Философия, социология, психология искусства и муз.педагогики. Вып.1. ч.1. М., 1991. с. 95−100.
  122. Н.Г. Воспитание эмоциональной культуры первоклассников на уроках музыки.Екатеринбург, 1995. 64 с.
  123. Г. С. Музыкальная психология / Спутник учителя музыки. М., 1993. с. 26−62.
  124. К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988. 176 с.
  125. Театр и образование / Сб.науч.трудов. М., 1982. с. 178.
  126. Театр в школе. Под ред. В. Г. Ширяевой. М., 1958. 70 с.
  127. Театральная деятельность. Театр как средство эстетического развития. М., 1992. 92 с.
  128. .М. Избранные труды в 2-х томах. М., 1985. T.I. 328 с. Т. II. 360 с.
  129. H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М., 1990. 184 с.
  130. Уроки театра на уроках в школе. М., 1990. с. 73.
  131. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. T.I. 584 С.Т.2 438 с.
  132. Формирование эстетического отношения к искусству. В 6 томах Т.Н. 190 с. T.III. 300 с.
  133. Г. Музыкальный театр в начальной школе / Ис-во в школе. № 4. 1977. с.35−36.
  134. Художественное восприятие. J1., 1971. 204 с.
  135. В.Н. Музыка и пение в школе. Из опыта работы учителя. М., 1975. 112 с.
  136. E.K. Уроки театра в школе // Искусство в школе. № 3. 1997. с.63−68.
  137. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. 200 с.
  138. Шацкий CT1. Школа для детей или дети для школы // На путях к новой школе. № 1. 1991. с. 15−28.
  139. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971. 185 с.
  140. JI.B. Теория и методика музыкального образования детей. М., 1998. 327 с.
  141. A.B. Педагогические условия развития музыкально-эстетического сопереживания детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дис. канд.пед.наук. Ростов на Дону, 1998. 18 с.
  142. Г. И. Проблемы познавательных интересов в педагогике. М., 1971.352 с.
  143. Г. Я. О пластическом тренаже актера. Киев, 1986. 118 с.
  144. Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.
  145. Эстетическое развитие личности средствами театрального искусства, кино, телевидения / Целостный процесс эстетического развития личности. Тез. докл. М., 1989. с. 328−348.
  146. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. 64 с.
  147. П.М. Психология чувств. М., 1956. 238 с.
  148. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. 291с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!