Звуковая культура речи у детей старшего дошкольного возраста

Речевой материал: Р, В, П, Т, Д, Л, Ш, К, Щ, Ц, М, С, В, Ч, Ф, Н, Ж, Х, Р, Л, Т, С, Ч, К, Ш, Щ, Ж, Х, Ц, С, К, П, Р, Д, Л.

Исследование звукопроизношения во фразах.

Стимульный и речевой материал: ребенку предъявляются картинки (предметные и сюжетные), а также даются фразы к произнесению по подражанию.

к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг.

с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Саша сушит сушки;

з-ж: Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

с-с'

— ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь.

т'

— ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;

ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек;

ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;

л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла.

Оценка результатов:

4 балла — ребенок правильно рассказывает, не допускает ошибок в произношении слов, предложений.

3 балла — ребенок допускает незначительные ошибки, однако сам их исправляет.

2 балла — ребенок допускает значительные ошибки, не может исправить их самостоятельно.

1 балл — задание не выполнено.

5. Исследование речевого дыхания и дикции.

Ход исследования: произнеси предложения за мной.

Обработка данных осуществлялась по критериям:

короткий слабый выдох, речь на вдохе и пр.

дикция (четкая, недостаточно четкая.

4 балла — дыхание и дикция в норме,

3 балла — имеются незначительные отклонения в дыхании и дикции,

2 балла — имеются значительные отклонения в дыхании и дикции,

1 балл — дыхание и дикция нарушены.

Также для исследования работы над ЗКР в ДОУ было проведено анкетирования среди педагогических работников. Данная анкета была направлена на изучение особенностей работы педагогического персонала по формированию звуковой культуры речи старших дошкольников. Анкета включала вопросы:

ФИО Должность Стаж педагогической деятельности Каким образом Вы, согласно программным требованиям, реализуете работу по формированию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста?

На занятиях На прогулке В свободной деятельности детей На подготовках к праздникам В режимных моментах Другой ответ Какие методы Вы используете по данному направлению (перечислите)?

Является ли работа по формированию ЗКР в ДОУ достаточной для речевого развития дошкольников, успешного овладения грамотой?

Считаете ли Вы, что нужно внести дополнительные меры по усовершенствованию деятельности педагогов по формированию ЗКР Результаты анкеты обрабатывались качественно и количественно.

2.

3. Результаты исследования

Для изучения ЗКР старших дошкольников первым этапом было исследование речевого аппарата. Особенности речедвигательной системы были рассмотрены первоначально при изучении документации. Логопедическое обследование, проведенное с детьми старше 5 лет в детском саду, показало, что у 50% всех обследуемых детей имеются дефекты артикуляционного аппарата, это, прежде всего, дефекты в строении челюсти (нарушение прикуса, укорочение уздечки), дефекты в строении зубного ряда (например, отсутствие передних зубов, разрушение передних зубов). Все это свидетельствует о том, что у детей старшего дошкольного возраста высок процент нарушений органов артикуляционного аппарата. Результаты исследования речедвигательной системы представлены ниже (таблица 1).

Таблица 1

Особенности речедвигательной системы у детей 5−6 лет

№ п/п 5−6 лет 1 18 2 19 3 15 4 16 5 28 6 24 7 26 8 23 9 20 10 18 11 29 12 25 13 27 14 20 15 18 16 29 17 25 18 23 19 24 20 18 среднее выборочное 22,4

Проанализировав показатели речедвигательной системы в старшей группе ДОУ у детей 5−6 лет по таблице 1, был сделан вывод, что данные показатель сформирован на среднем уровне у большинства дошкольников (75%). Только 25% детей этой группы выполняют задание правильно, быстро перестраиваясь с одного артикуляционного уклада на другой. Замедленность и напряжение в выполнении артикуляционных упражнений, которые испытывали более половины детей свидетельствуют о нарушении органов артикуляционного аппарата. Показатели об уровне сформированности речедвигательной системы старших дошкольников представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень сформированности речедвигательной системы у старших дошкольников 5−6 лет

Из данных рисунка 1 видно, что у большинства дошкольников преобладает средний уровень сформированности речедвигательного аппарата.

Более подробное изучение речевого аппарата осуществлялось на примере органов артикуляции. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели артикуляционного аппарата у старших дошкольников

№п/п двигательная функция губ двигательные функции языка двигательные функции мягкого неба двигательные функции челюсти общий балл 1 1,8 1,3 2,5 1,9 1,8 2 1,9 1,2 2,5 1,6 1,8 3 2,1 1,4 2,5 1,8 1,9 4 2,1 1,6 2 1,7 1,8 5 1,6 1,5 2,5 1,7 1,8 6 1,7 1,7 2,5 1,8 1,9 7 1,8 1,6 2,5 1,9 1,9 8 1,9 1,4 2 1,8 1,7 9 1,9 1,5 2 1,8 1,8 10 2 1,5 3 2 2,1 11 1,6 1,5 2,5 1,7 1,8 12 1,7 1,7 2,5 1,8 1,9 13 1,8 1,6 2,5 1,9 1,9 14 1,9 1,4 2 1,8 1,7 15 1,9 1,5 2 1,8 1,8 16 2 1,5 3 2 2,1 17 1,6 1,5 2,5 1,7 1,8 18 1,8 1,3 2,5 1,9 1,8 19 2 1,5 3 2 2,1 20 2 1,5 3 2 2,1 среднее значение 1,8 1,4 2,4 1,8 1,8

Как показывают данные таблицы 2, у дошкольников отмечаются следующие особенности артикуляционного аппарата.

У части детей (40%) снижена двигательная функция губ. Дети выполняли задание, однако все задания оказались трудны для выполнения, дети не могли удержать губы в определенной позе больше чем 5−6 счета. Губы двигались хаотично, смыкались, дети не контролировали движение губ. Особенно трудны оказались задания на поднимание или опускание губы, чтобы были видны зубы. Губы в улыбке растягивали все дети, однако до счета 10 не смогли удержать (максимум до счета 3). Это свидетельствует о слабой иннервации губных мышц.

Исследование двигательной функции челюсти показало, что данные функции также нарушены у детей, движение отличалось низким качеством (некоторые дошкольники не смогли выполнить правильное движение по показу), отличались низким темпом выполнения.

Исследование двигательных функций языка показало, что у части дошкольников эти функции также нарушены (20%). Об этом свидетельствует то, что у многих дошкольников отмечается неспособность к выполнению многих артикуляционных упражнений (таких как движение языком взад — вперед, положение языка лопаточкой). Дети не могли правильно принять положение языка, при этом язык постоянно дрожал, двигался хаотично, дети закрывали рот, снова начинали выполнять задание, что свидетельствует о слабом самоконтроле.

Исследование двигательной функции мягкого неба показало, что 80% детей смогли выполнить задания правильно, безошибочно, по показу взрослого. Остальные дети смогли выполнить задание на произнесение гласного А, закрыть и открыть рот. При этом задание надуть щеки и подуть вызвало некоторые затруднения. Все дети справились с заданием, однако произвольный выдох у многих детей затруднителен (дети надувают щеки и выдох осуществляется в первую очередь в щеки).

Исследование показало нарушение органов артикуляции у старших дошкольников (двигательных функций щек, языка, мягкого неба, губ, челюсти). Анализ средних значений показателей артикуляционного аппарата представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Показатели артикуляционной моторики у дошкольников 5−6 лет

Как показывают данные рисунка 2, у дошкольников оказались нарушенными двигательные функции языка. Дети затрудняются при выполнении движений языком. Наиболее сформированы функции мягкого неба.

Результаты исследования фонетико — фонематических функций (фонематического слуха и восприятия) у детей старшей группы детского сада (5−6 лет) представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования фонематического слуха и восприятия дошкольников 5−6 лет

№ п/п различение звука в звуковой цепочке в слоговой цепочке в начале слова в конце слова в середине слова 1 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 3 4 4 6 4 4 4 4 2 7 4 4 4 2 4 8 4 4 4 3 2 9 3 4 3 4 4 10 4 4 4 4 3 11 4 3 2 2 2 12 3 4 4 4 4 13 3 4 4 4 2 14 4 4 4 4 3 15 4 4 3 2 3 16 4 3 2 3 3 17 4 4 4 2 3 18 3 4 4 4 3 19 3 4 4 4 4 20 4 4 4 4 4 среднее значение 3,7 3,6 3,6 3,4 3,1

В старшей группе ДОУ выявлены следующие показатели сформированности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 5−6 лет. Правильно выделить звук в изолированной позиции (в звуковой цепочке) смогли преобладающее количество дошкольников (25%), остальные дошкольники (75%) допустили одну ошибку. В слоговой цепочке выделили правильно звук 20% детей, остальные 80% допустили 1−2 ошибки при выделении звука. Выделение звука в словах для детей старшей группы не является сложным, однако некоторые дети также допустили ошибки. Начальную позицию звука смогли правильно выделить 80% детей, последнюю позицию — 60%, позицию звука в середине слова — 35% детей, остальные дошкольники допустили одну или две (реже) ошибки при выделении звука в слове.

По степени сформированности фонематического восприятия у дошкольников старшей группы (5−6 лет) были выделены следующие уровни:

Высокий уровень сформированности фонетико — фонематических процессов отмечается почти у трети дошкольников 5−6 лет (25%). Эти дети смогли правильно выделить звук в различных позициях: изолированно, в слогах, словах.

Средний уровень сформированности фонетико — фонематических функций отмечается у 75% детей 5−6 лет. У детей отмечаются затруднения в выделении звуков в различных позициях. Если изолированно могут выделить практически большинство дошкольников этой возрастной категории, то выделение звука в словах встречает ряд трудностей. Наиболее трудным является различение звука в последней позиции и в середине слова.

Таким образом, у дошкольников старшей группы также отмечаются нарушения фонематического восприятия, связанные, прежде всего, с недостаточным умением правильно выделять звук в различных позициях. Эти данные свидетельствуют о несформированности процессов фонематического восприятия, а также анализа и синтеза.

Анализ показателей фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 5−6 лет позволяет оценить уровень формирования данных показателей. Данный анализ представлен на рисунке 3.

Рис. 3. Показатели умения дошкольников 5−6 лет выделять звук в различных позициях Данные рисунка 3 позволяют более наглядно представить процесс формирования фонематического восприятия в дошкольном возрасте у детей 5−6 лет. Как видно, у дошкольников показатели умения выделять звук в различной позиции приблизительно одинаковые, однако существует тенденция трудностей выделять звук в слове. Вместе с тем, график дает представление о том, что показатели выделять звук во всех позициях несколько высоки в более легких позициях (изолированно, вначале слова), в более трудных позициях (например, в середине) вызывают трудности у дошкольников. Это свидетельствует о том, что у дошкольников на старших годах обучения осуществляется дальнейшее формирование и совершенствование психических процессов восприятия, внимания, мышления, а также специальные упражнения, которые проводятся на занятиях по развитию речи способствуют формированию фонетико — фонематических процессов.

Исследование речевого слуха осуществлялось индивидуально с каждым дошкольником. Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Показатели речевого слуха старших дошкольников

№ п/п Баллы 1 2 2 3 3 3 4 3 5 2 6 2 7 4 8 2 9 3 10 3 11 2 12 2 13 4 14 2 15 3 16 2 17 3 18 3 19 2 20 2 среднее выборочное 2,6

Как показывают данные таблицы 4, половина детей при выполнении задания на речевой слух допустили 2 ошибки (50%). Дети допускали ошибки при определении неточностей в тексте. Кроме того, у многих детей возникали ошибки при определении тембра, громкости звучания голоса, скорости звучания голоса. Дети не могли различить громкое произнесение речи от очень громкого, однако тихое и громкое звучание голоса смогли распознать все. Огромное количество затруднений вызвало определение ударения в слове.

40% дошкольников допустили 1 ошибку при выполнении задания. Эта ошибка у всех детей была на определение тембра голоса, а также определение ударения.

Только 10% дошкольников смогли выполнить все задания на речевой слух безошибочно.

Результаты по уровням сформированности речевого слуха представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Показатели речевого слуха у дошкольников 5−6 лет

Как показывают данные рисунка 4, у дошкольников 5−6 лет речевой слух в целом по группе сформирован на среднем уровне. Одновременное формирование фонематического восприятия и речевого слуха у дошкольников могут вызывать затруднения как в развитии звуковой культуры речи, так и при овладении грамотой, чтением и письмом у детей.

Результаты исследования звукопроизношения детей 5−6 лет представлены в таблице 5. Данные таблицы 5 отражают данные исследования произнесения звуков в различных позициях.

Таблица 6

Показатели звукопроизношения у дошкольников 5−6 лет

№ п/п

произнесение звука, балл изолированно в словах во фразах 1 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 3 3 3 6 4 4 4 7 3 4 3 8 4 3 4 9 4 3 4 10 4 4 4 11 4 4 3 12 3 3 4 13 4 4 4 14 3 3 4 15 4 4 3 16 3 4 4 17 4 4 3 18 3 3 4 19 4 4 4 20 4 4 4 среднее выборочное 3,6 3,6 3,7

Как видно из данных таблицы 5, у детей старшей группы ДОУ отмечаются следующие показатели звукопроизношения. Изолированно звуки правильно произносят большинство детей данной возрастной категории (60%), у 40% детей наблюдаются 1−2 ошибки, заключающихся в искажении или отсутствии звука (преимущественно Р, а также шипящие Щ, Ш). 65% и 75% детей 5−6 лет правильно произносят звуки в словах и во фразах соответственно.

Основной характер ошибок звукопроизношения, встречаемый в данной возрастной группе детей — дошкольников, сводится к отсутствию или искажению звука. Результаты анализа ошибок звукопроизношения представлены в таблице 6.

Таблица 6

Количественные показатели ошибок звукопроизношения дошкольников 5−6 лет Характер ошибок Частота встречаемости, % Примеры Отсутствие звука (пропуск) 40,0 Р, Р, Щ, Ш:

Выиграла — «выигала». Замена звука 10,0 Забор — «забой»,

Щетка — «сётка» Искажение звука 35,0 Произнесение межзубного «С».

Таким образом, у детей старшей возрастной группы (5−6 лет) наиболее характерны ошибки — пропуски и искажения звуков. Замены у детей данной возрастной группы встречаются, однако их частота значительно меньше относительно других ошибок. Наиболее характерными ошибками являются пропуск звуков Р мягкого и твердого, шипящих (Ш, Щ). Среди искажений звуков наиболее часто встречаются ошибки неверного артикуляционного уклада (боковые звуки, межзубные согласные).

Уровни развития звукопроизношения у детей 5−6 лет представлена на рисунке 5.

Рис. 5. Показатели звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

По графику рисунка 5 можно увидеть, что у старших дошкольников показатели правильного звукопроизношения достаточно высоки. Это можно объяснить тем, что к пяти годам у детей заканчивается формирование артикуляционного аппарата, становление звуков, поэтому у детей 5−6 лет характер ошибок сводится к нарушению отдельных групп звуков.

Уровни сформированности произносительной стороны речи у старших дошкольников отмечены на рисунке 6.

Рис. 6. Показатели сформированности уровня произношения у дошкольников 5−6 лет

Данные рисунка 6 показывают, что у дошкольников 5−6 лет имеются нарушения в звукопроизношении, однако у основной массы детей звукопроизношение соответствует возрастной норме.

Особенности исследования речевого дыхания и дикции отображены количественно в таблице 7.

Таблица 7

Показатели речевого дыхания и дикции

№ п/п Речевое дыхание Дикция 1 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 5 3 4 6 4 4 7 4 3 8 4 4 9 3 4 10 4 4 11 4 4 12 4 3 13 3 4 14 4 4 15 4 4 16 4 4 17 4 3 18 4 4 19 3 4 20 4 4 среднее выборочное 3,8 3,9

Данные таблицы 7 показывают, что у дошкольников имеются нарушения речевого дыхания (20%) и дикции (15%). Речевое дыхание характеризуется речью на вдохе. Эти дети говорят очень быстро, не успевают правильно дышать и речь получается торопливая, характеризуется «сглатыванием» окончаний слов. 15% детей имеют недостаточно четкую дикцию. Однако их речь разборчива.

Результаты анкетирования педагогических сотрудников ДОУ показали, что все педагоги работают по формированию ЗКР у старших дошкольников. При этом педагоги дополнительного образования отвечали, что основная часть такой работы приходится на младший дошкольный возраст. В старшем дошкольном возрасте работа по ЗКР минимальна на их занятиях. Воспитатели указывают, что они проводят специальные занятия по формированию ЗКР у дошкольников, также используют специальные игры и упражнения на всех занятиях, в режимных моментах («дуем на горячее»). Методист ДОУ указывал, что проводит специальные мероприятия для педагогов по развитию ЗКР у старших дошкольников (семинары, консультации, тематическую диагностику). В целом, все педагоги указали на то, что работа по формированию ЗКР ведется ими на занятиях, т. е. в учебной деятельности дошкольников. В свободной деятельности такой работы не проводится. Все педагоги указали на то, что работы по развитию ЗКР у дошкольников достаточно для успешного речевого развития детей. При этом исследование показало, что у дошкольников отмечаются нарушения компонентов звуковой культуры речи.

2.

4. Упражнения на развитие звуковой культуры речи

Для развития звуковой культуры речи у старших дошкольников рекомендуется комплекс следующих игр и упражнений.

Упражнение «Ветерок»

Цель: тренировка целенаправленной, сильной воздушной струи.

Описание игры. На гранях кубика изображены цветок, ворота, ладошки, веточка, султанчик, туча. Подвижные силуэты из легких бумажных, ватных материалов, закрепленные на леске.

Ребенок выбирает грань и с помощью воздушной струи выполняет разнообразные задания: мяч загнать в ворота, листик расположить на ветку дерева, бабочку посадить на цветок и др.

Артикуляционная гимнастика Цель: активизация основных движений артикуляционного аппарата.

Описание. На гранях кубика изображение: солнышко, лошадка, стрекоза, лягушка, уточка, слоненок. Возможно использование сказки и стихотворного материала.

Упражнение «Солнышко»: язычок выглянул из окошечка, увидел яркое солнышко и решил погреться и позагорать — широкий язык положить на нижний ряд зубов.

Упражнение «Стрекоза»: язычок увидел стрекозу, которая летала над цветком вверх — вниз, вверх — вниз — острый язычок тянется до верхней (нижней) губы.

Упражнение «Лягушка»: язычок дольше пошел гулять, на пруду увидел лягушку, она сидела на кувшинке и улыбалась вот так — растянуть губы в улыбке.

Упражнение «Уточка»: язычок дальше отправился погулять, во дворе он увидел уточку — вытянуть губы, звукоподражание: кря-кря-кря.

Упражнение «Слоненок»: увидел язычок в зоопарке слоненка — сделать из губ трубочку.

А теперь слоненок я, Посмотрите на меня.

Подражаю я слону:

Губы хоботом тяну:

Упражнение «Лошадка»: увидел веселый язычок лошадку и вспомнил, что давно не катался, улыбнуться, приоткрыть рот, медленно пощелкать кончиком языка.

Цок-цок-цок-цок!

Я лошадка — Серый Бок!

Я копытцем постучу, Цок-цок-цок-цок!

Если хочешь, прокачу!

Цок-цок-цок-цок!

Покатался язычок на лошадке и отправился домой — язычок спрятать.

Чистоговорки (например, звук Ш) Цель: обучение детей произносить звук Ш в словах.

Описание: каша, мышь, штанишки, шубка, шапка, лукошко, заяц.

У Маши мошка в каше, Что делать нашей Маше?

Сложила кашу в плошку И покормила кошку.

Мышонку шепчет мышь:

" Ты что шуршишь, шуршишь?"

Мышонок шепчет мыши:

" Шуршать я буду тише" .

Шапка да шубка Вот и весь Мишутка!

Пыхтит, как пышка, Наш пухлый Мишка.

С веток ягоды снимаю И в лукошко собираю.

Ягод — полное лукошко!

Я попробую немножко.

Сидит зайка на опушке, Поднимает зайка ушки.

Зайка серый скачет ловко, Зайка кушает морковку.

Развитие речевого слуха.

Цель: развитие слуха и восприятия.

Материал: ширма, музыкальное сопровождение Ход. Дети садятся спиной к ширме. Воспитатель издает определенный звук (топот ногами, скрип двери) или включает магнитофон с записью определенных звуков (шум ветра и т. д.). Дети должны отгадать, что это за звук.

2. Игра «Внимательный радист»

Цель: развитие чувства ритма, формирование речевого дыхания.

Ход игры.

Взрослый говорит: «Ты будешь радистом и должен по моему сигналу ребром ладони отстучать („тук“) и сказать, сколько мной сделано хлопков и в каком ритме, а я буду хлопать».

Взрослый хлопает и говорит «хлоп». Ребенок слушает ритм и говорит «тук»:

а) с наращиванием ряда: тук — хлоп; тук, тук — хлоп, хлоп; тук, тук, тук — хлоп, хлоп, хлоп и т. д.;

б) со сменой темпа (быстро — медленно);

в) с изменением громкости (от тихого полушепота к громкому голосу) и двигательных усилий (от легких касаний к интенсивному отстукиванию).

рекомендуются следующий комплекс артикуляционных упражнений.

Развитие речевого аппарата.

Упражнения для губ

1. Улыбка. Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

2. Трубочка (Хоботок). Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

3. Бублик (Рупор). Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

4. Улыбка — Хоботок. Чередование положений губ.

Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.

Птенчик. Открыть рот широко и удерживать его в таком положении в течение 3—5 сек. Закрыть рот. Язык при выполнении упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости.

2. Трубочка. Губы вытянуть вперед, как при произнесении звука [у], и удерживать в таком положении в течение 3−5 сек. За тем принять нейтральное положение. Язык при выполнении упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости.

Упражнения для мышц глотки и мягкого неба

1. Позевывать с открытым и закрытым ртом. Позевывать с широким открыванием рта, шумным втягиванием воздуха.

2. Произвольно покашливать. Хорошо откашляться с широко открытым ртом, с силой сжимая кулаки. Покашливать с высунутым языком.

Упражнения для языка:

1. «Иголочка». Открыть рот. Узкий язык высунуть далеко вперед, удерживать 10 — 15 секунд.

2. «Часики». Упражнение дается для активизации мышц языка. Скажите ребёнку: «Посмотри, как тикают часики, как ходит маятник. Давай поиграем в часики, а маятником будет твой язычок».

3. «Вкусное варенье». Цель упражнения: улучшение подвижности мышцы языка (активизация). Ребенку показывается, как надо слизать варенье, вы делаете движение широким языком по верхней губе сверхувниз.

4. «Почистим зубы». (Цель упражнения: улучшение подвижности мышцы языка). Рот открыт, губы улыбаются и видны зубы.

5. «Маляр». Скажите ребенку: «Высунь язык, рот приоткрой. Оближи, как маляр кисточкой, сначала верхнюю губу по кругу, потом нижнюю губу по кругу».

Упражнения для речевого дыхания:

Упражнение «Подуем на пушинку»

Ход. Дети встают в круг, воспитатель раздает им пушинки. Предлагает подуть на них, произнося: «Фу-у-у», — и посмотреть, как они летают. Затем дети поднимают упавшие пушинки.

Упражнение повторяется 5—6 раз.

Упражнение «Ветер».

Ход. Логопед раздаёт детям осенние листики Положите листочки на ладошку. Сделали вдох носиком, выдох ротиком (дети начинают дуть на листики спокойно, продолжительно под музыку). Поднялся ураганный ветер. Возьмитесь за руки и сильно напрягите ручки, а теперь расслабьте (упражнение на напряжение и расслабление). Пошёл дождик. Все замёрзли. Греемся (трём ручки друг о дружку) Листопад Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.

Оборудование: вырезанные из тонкой двухсторонней цветной бумаги желтые, красные, оранжевые листочки; ведерко.

Ход игры: Педагог выкладывает на столе листочки, напоминает детям про осень.

— Представьте, что сейчас осень. Красные, желтые, оранжевые листья падают с деревьев. Подул ветер — разбросал все листья по земле! Давайте сделаем ветер — подуем на листья!

Взрослый вместе с детьми дует на листья, пока все листочки не окажутся на полу. При этом необходимо следить за правильностью осуществления ротового выдоха, а также за тем, чтобы дети не переутомлялись.

— Все листики на земле… Давайте соберем листочки в ведерко. Педагог и дети собирают листочки. Затем игра повторяется снова.

Снег идёт!

Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: кусочки ваты.

Ход игры: Педагог раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает детям про зиму.

— Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки!

Взрослый показывает, как дуть на вату, дети повторяют. Затем все поднимают вату, и игра повторяется снова.

Одуванчик Цель: развитие плавного длительного выдоха через рот; активизация губных мышц.

Ход игры: Игру проводят на воздухе — на полянке, где растут одуванчики. Взрослый предлагает детям найти среди желтых одуванчиков уже отцветшие и сорвать их. Затем показывает, как можно подуть на одуванчик, чтобы слетели все пушинки. После этого предлагает детям подуть на свои одуванчики.

— Давайте подуем на одуванчики! Дуйте один раз, но сильно — чтобы все пушинки слетели. Смотрите, летят пушинки, как маленькие парашютики.

Можно устроить соревнование: каждый из детей дует на свой одуванчик один раз. Побеждают те из детей, у которых на головке цветка не останется ни одной пушинки.

Расти, пена!

Цель: развитие сильного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: стакан с водой, коктейльные трубочки разного диаметра, жидкость для мытья посуды.

Ход игры: Эту игру можно предложить ребенку после того, как он научится хорошо дуть через трубочку в стакан с водой (не пьет воду, не перегибает трубочку). Добавьте в воду немного жидкости для мытья посуды, затем возьмите трубочку и подуйте в воду — с громким бульканьем на глазах у ребенка вырастет облако переливающихся пузырей. Затем предложите подуть ребенку. Когда пены станет много, можно подуть на нее.

— Сейчас я устрою фокус-покус! Беру жидкость для посуды и капаю в воду… Теперь помешаю — ары-бары-топ-топ-топ! Беру трубочку и дую. Смотри, что получилось! Это пена из маленьких и больших пузырьков! Теперь ты попробуй подуть.

Таким образом, исследование показало, что раздел по развитию звуковой культуры речи оказался достаточно сложным для детей старшего дошкольного возраста оказались разделы. Это связано со следующими факторами: недоразвитие у детей высших психических функций, таких как память, внимание, мышление; недостаточное развитие фонематического слуха.

Раздел звуковая культура речи в старшей группе сильно усложняется. В этом разделе добавляются такие виды занятий как звуко-буквенный анализ, различная дифференциация звуков и речевых единиц, определение позиции звука в слове и работа со схемами. Это очень объёмный раздел в развитии речи и многие дети с трудом усваивают его, особенно в самом начале изучения. Поэтому важно проводить работу по развитию данных речевых функций у дошкольников.

Заключение

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); 2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются, распределяясь неравномерно. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте — выработке четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.

Список литературы

Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999. -159с.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.

Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Прочвещение, 1981. — 256с.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., Просвещение, 1983. — 144с.

Гризик Т. И. Развитие речи детей 4 — 5 лет //по программе «Из детства в отрочество» — М.: Просвещение, 2005. — 25с.

Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 112с.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М, 2005. — 79с.

Жедек П. С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. М., 1975. — 123с.

Жукова Н. С. Учимся говорить правильно. — М.: Эксмо, 2002. — 72с.

Жукова О.С., Балобанова В. П. Малыш учится говорить. От рождения до трех лет. — СПб.: Нева, 2005. — 96с.

Козырева Л. А. Развитие речи: Дети 5 — 7 лет. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 164с.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64с.

Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1991. — 208с.

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М. А. Васильевой, В.

В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

— 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208с.

Рождественская В.И., Радина Е. И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 1999. — 331с.

Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 364с.

Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. М: Гном и Д., 2001. — 155с.

Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. -2004. — 6−15с.

Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б.

Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». — М.: Просвещение, 1989, — 239 с.