Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя: На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководитель художественно-творческого сообщества детей

Актуальность исследования.

Гуманизация общественной жизни, возрождение гуманистической традиции в педагогике обусловили возвращение интереса к проблемам личностного и профессионального совершенствования педагогических кадров, в частности, к проблемам развития педагогической культуры личности будущего учителя. Поэтому сегодня образование должно ориентироваться на приобщение будущего учителя к духовной культуре, как совокупности ценностей (и как к деятельности по созданию духовных ценностей), способствовать самопознанию человека и являться основой профессиональной культуры будущего учителя начальных классов. Основу педагогической подготовки может и должна представлять собой взаимосвязь: культуры, человека, образования.

Взаимосвязь:

— культуры как деятельности по освоению накопленного социального и духовного опыта;

— человека как субъекта, творящего мир с учетом своих индивидуальных потребностей;

— образования как системы, способствующей целостному развитию личности, ее сущностных сил и способностей, и как способа приобщения к культуре.

Художественная деятельность способствует становлению гуманистического характера профессиональной деятельности учителя. Полому в контексте профессионального педагогического образования ей должно принадлежать особое место в системе подготовке учителей начальных классов. Проблематика современных исследований профессионального педагогического образования направлена на гуманизацию подготовки учителя, и, в соответ ствии с этим, на разработку личностно-ориентированных педагогических технологий.

Это, на наш взгляд, делает актуальным изучение и разработку проблем, связанных с организацией педагогических условий влияния художественной деятельности на развитие гуманистической культуры будущего учителя начальных классов, потому что она имеет особые возможности в становлении гуманистически ориентированной деятельности учителя, для которого важно сохранить и развить в своей педагогической деятельности способность опираться на эмоционально — чувственный опыт познания мира, характерный для возраста младшего школьника.

Художественная деятельность — это деятельность, направленная на преобразование позиции участника деятельности в позицию субъекта деятельностина развитие человековедческой направленности личности учителя, его интереса к человеку, понимания и чувствования другого человека. Она ориентирована на развитие системы духовно-практического отношения к миру и гуманистических отношений личности будущего учителя начальных классов к себе, к другим людям, к своей деятельности.

Организация художественной деятельности имеет особое значение для выпускника педагогического колледжа, так как создаёт предпосылки для его социальной защищенности в виде опережающей по отношению к непосредственной практической деятельности системы педагогического образования. Художественная деятельность позволяет реально ориентировать выпускников на рынок образовательных услуг, готовить их к работе в условиях рынка труда, способствовать их конкурентноспособности и развивать у студентов потребность в самоактуализации, предоставляя им для этого дополнительную возможность приобретения смежной специальности педагога-организа тора внеклассной деятельности, руководителя художественно-творческого сообщества детей.

Психолого-педагогические проблемы гуманизации профессионального образования неоднократно привлекали внимание исследователей педагогики и психологии высшей школы (З.Ф.Абросимова, Л. Г. Борисова, Е. В. Бондаревская, Л. Ф. Колесников, Н. Б. Крылова, А. В. Петровский, П. И. Пидкасисгый, В. А. Садовничий, В. А. Сластенин, В. Н. Турченко и мн. др.). Среди многообразия вопросов, стоящих перед профессиональным образованием, мы считаем целесообразно выделить следующие проблемы: саморазвития личности студентапреобразование его позиции объекта приобщения к культуре в позицию субъекта культурыдуховно-практического отношения к мируовладение им не только знаниями каких-либо конкретных учебных дисциплин, но и опытом эмоционально-ценностных отношений зафиксированным в содержании данных дисциплинизменение взаимоотношений в системе «преподаватель-студент». Решение этих проблем связано с исследованием понятия «художественная деятельность» .

Следует подчеркнуть, что по отношению к феномену «художественная деятельность» в психолого-педагогической науке не сложилось единых подходов. Большинство специалистов понимают художественную деятельность как исполнительство или как творчество в каком-либо виде искусства. Некоторые исследователи (Г.И. Щукина) — как деятельность, способствующую развитию эстетического восприятия и освоению художественной действительности, развивающую художественный кругозор, формирующую ценностные ориентации в области искусства, обогащающую эмоциональную сферу школьников, выявляющую и развивающую творческие способности учащихся. Однако этот аспект рассмотрения художественной деятельности касался только учеников старших классов (т.е. возраста ранней юности). Проблема художественной деятельности достаточно разработана в творческом наследии педагогов — классиков (В.А.Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) и психологов (Л.С.Выготский, Б. М. Теплов и др.). В современных педагогических исследованиях (В.В.Горшкова, А. А. Журкин, Д. С. Кабалевский, В. И. Квятковский, Б. Т. Лихачев, Б. М. Неменский, Л.И.Печко) по проблемам художественной деятельности, по взаимодействию художественной и познавательной деятельности, по влиянию художественной деятельности на становление субъектной позиции школьника и т. п. представлен определённый уровень решения этих проблем, но вместе с тем, при подготовке учителей начальных классов в педагогическом колледже художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры не нашла достаточного отражения.

Мы опираемся на исследования Ю.У. Фохт-Бабушкина, Б. М. Теплова, Б. М. Неменского, уже нашедшие отражение в практике общеобразовательной школы, в которой в последнее время содержание предметов, объединенных в образовательную область «Искусство», претерпело ряд значительных изменений. Так, содержание предметов искусства (музыка, изобразительное искусство, литература и т. д.), в основе преподавания которых лежит худо жественная деятельность, стало рассматриваться как освоение школьниками нравственно-эстетической и духовной культуры народа, отражаемой искусством в различных формах его практического единства с трудом и с художественным преобразованием окружающей среды. Основой содержания образования при таком подходе становятся социальная функция искусства и специфика образного языка его различных видов, в результате освоения которых у школьников развивается духовно-практическое отношение к миру. В профессиональной педагогической подготовке такого понимания предметов искусства и соответствующего подхода к подготовке учителей нет. Все это и определило тему исследования «Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры будущего учителя начальных классов». Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью поиска (одного из многообразных и конкретных) путей решения проблемы гуманизации профессионального образования, ориентацией на развитие студента педагогического колледжа как личности, как субъекта худо жественной деятельности, как творца гуманистической культуры и представляется нам теоретически и практически значимым вариантом этого решения, не разработанного до сих пор в теории педагогики. Таким образом, возникает противоречие между современным пониманием содержания предметов искусства и подходом к подготовке специалистов, работающих в области педагогики искусства, ориентируемых на обучение детей способам изображения. Указанное противоречие для своего решения требует соответствующим образом подготовленного учителя начальных классов, обладающего определенным уровнем гуманистической культуры.

Чтобы решить указанное противоречие, необходимо ответить на вопрос: каковы условия организации художественной деятельности, способствующей развитию общей, педагогической и гуманистической культур будущего учителя начальных классов, способного создавать условия и руководить воспитанием духовно-практического отношения учащегося к миру. Цель исследования — выявить условия организации художественной деятельности, способствующие и обусловливающие развитие гуманистической культуры личности будущего учителя начальных классов, становление его субъектом культуры.

Объект исследования — гуманистическая культура личности студента в образовательном процессе.

Предмет исследования — условия влияния художественной деятельности на развитие гуманистической культуры будущего учителя начальных классов. Ведущая гипотеза исследования. В проведенном исследовании мы исходили из предположений, в соответствии с которыми воспитание гуманистической культуры будущего учителя — залог его профессиональной компетентности, адекватной целям гуманизации образования. Это важнейшая задача подготовки учителя в педагогическом вузе. Развитие гуманистической культуры будущего учителя начальных классов будет эффективным, целеустремленным и успешным, если:

— актуализировать социально-педагогический аспект художественной деятельности, способствующий через личностное и профессиональное развитие студентов педагогического колледжа становлению у них ценностного отношения к педагогической деятельности;

— организовать образовательный процесс педагогического колледжа на основе усложнения художественной деятельности, способствующий через развитие потребности в творчестве становлению профессиональной и культурной субъектности будущего учителя, самореализации студентов и дальнейшей самоактуализации будущих учителей начальных классов;

— способствовать становлению межсубъектной основы жизнедеятельности учителя через организацию художественной деятельности как взаимосвязанного процесса аудиторной и внеаудиторной художественной деятельности способствующего усилению духовно-практического отношения к миру. В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы задачиисследования:

1. Обосновать педагогическую сущность феномена художественной деятельности как фактора развития гуманистической культуры личности будущего учителя начальных классов.

2. Выявить условия эффективного влияния художественной деятельности на развитие гуманистической культуры учителя и определить критерии и уровни развития гуманистической культуры будущего учителя.

3. Разработать комплекс эффективных путей и средств усиления влияния художественной деятельности будущего учителя на развитие его гуманистической культуры.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения и идеи гуманистически ориентированной философии: человек как творец культуры и её творение: художественная деятельность как единство четырех основных видов человеческой деятельности (познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной). Опорными для нашего исследования являются положения системного подхода в изучении явлений культуры, деятельности, личности, предполагающие не только элемент неструктурный анализ, но и функционально-исторический.

Ведущими идеями исследования являются: приобщение к художественным и педагогическим ценностям как содержание процесса профессионального образованиядиалоговая природа художественной и педагогической деятельностисубъективность в художественном освоении мира человеком и субъект-ность в организации профессионально-педагогической деятельностипрофессионально-личностная ориентация в подготовке и реализации модели учителястановление креативной позиции будущего учителя в процессе художественной и педагогической деятельностиэстетическое переживание, раскрывающее художественную деятельность как условие личностного развития.

Теоретическими источниками исследования явились научные труды в различных областях знания: философии (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, В. С. Соловьев, Э. В. Соколов, А. Швейцер и др.) — эстетики (Ю.Борев, С. Х. Раппопорт, О. А. Кривцун и др.) — педагогики (С.И.Гессен, В. В. Горшкова, Л. Н. Куликова, В. А. Сухомлинский и др.) — психологии (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.) — социологии (В.М.Петров, Л. Г. Ионин, Л. И. Михайлова и др.) искусствоведения (Н.А.Фомина, А.А.Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский и др.), отражающие проблему развития личности как субъекта де лтельности и культуры.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ литературных источников и диссертационных исследований (философских, эстетических, искусствоведческих и психолого-педагогических) — изучение нормативных документов подготовки специалистов в области педагогики и их анализсоциологические методы (беседы, анкеты, интервью) — наблюдения за работой учащихся, студентов, учителей, преподавателей (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное) — изучение и обобщение передового педагогического опыта дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, школ нового типа, педагогического колледжа, методических служб, института усовершенствования учителей, ретроспективный анализ опыта самого диссертантаделался анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса (творческих работ школьников, художественно-творческих работ, сочинений, курсовых и дипломных работ студентов, стенограмм уроков, конференций, отчетов учителей и др.) — с использованием диагностико-эвристических методов: создания проблемных ситуаций, ситуаций уподобления, специальных экспериментальных заданий, а также с применением диагностико-конструирующего педагогического моделирования.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического колледжа г. Комсомольска-на-Амуре в течение десяти лет, в школах №№ 9, 6 Комсомольска-на-Амуре. Данные массового опроса получены на базе школ № № 9, 14, 27, 53,6, 51, 18, 40 г. Комсомольска-на-Амуре.

Этапы исследования:

НА первом этапе (1990;1994гг): анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической наукахопределялась исходная концепция исследования, изучался опыт работы образовательных учрежденийразрабатывался проект опытно-экспериментальной программы исследованияпроводился констатирующий эксперимент.

В ходе второго этапа, (1994;1997гг) разрабатывалась диагностико-проектирующая программа исследованияпроводился преобразующий экспериментосуществлялось концептуальное осмысление полученных результатовоценивалась эффективность вводимых условий, при которых проявляется влияние художественной деятельности на гуманистическую культуру будущего учителя начальных классов.

Третий этап (1997;2001) был посвящен проведению, обработке и анализу полученных результатов экспериментального этапа исследованияподводились обобщенные итоги, уточнялись теоретические и практические выводышло оформление диссертационного исследования и определялись дальнейшие перспективы исследования, осуществлялось внедрение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. 1 уманистическая культура выступает как характеристика личности учителя, меры его развития в качестве субъекта гуманистически ориентированной педагогической деятельности, меры овладения этим субъектом сущностью и способами организации художественной деятельности.

2. Критериями развития гуманистической культуры являются: а) самоактуализация потенциалов личности будущего учителяб) межсубъектное взаимодействиев) гуманистический уровень отношений. В зависимости от степени проявления выделенных критериев у будущих учителей имеют место разные уровни развития гуманистической культуры. 3. Развитие гуманистической культуры учителя начальных классов требует организации разносторонней, усложняющейся художественной деятельности в аудиторном и внеаудиторном процессах, в комплексе удовлетворяющей потребности в социализации, инкультурации, самореализации студентов и создаёт ля этих процессов условия в виде: а) учета уровневой дифференциации культурного развития и профессиональных запросов будущих учителейб) освоения художественной деятельности как целостной системы деятельно-стей познания — преобразования — ценностной ориентации и коммуникации, составляющих деятельность распредмечивания, т. е. раскрытия личностного смысла, в ходе овладения способами теоретической и практической художественной деятельностив) организации художественной деятельности как системы деятельностей восприятия, исполнительства, творчества, способствующих преобразованию педагогической реальности, осмыслению и созданию педагогических ценностей, что позволяет рассматривать художественную деятельность будущего учителя начальных классов как реальную и своеобразную педагогическую технологию развития профессионально-гуманистических отношений в образовательном процессе педагогического колледжа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые конкретизирована сущность художественной деятельности как педагогического феномена и движущей силы развития гуманистической культуры будущего учителявпервые рассмотрена возможность развития гуманистической культуры будущего учителя в образовательном процессе на основе художественной деятельностиопределены теоретические основы становления гуманистической культуры как педагогически управляемого процессасформулировано понятие гуманистической культуры учителяпредпринята попытка целостного концептуального осмысления организации художественной деятельности как пути развития гуманистической культуры будущего учителя с целью осуществления практики на данной основевпервые выявлены взаимосвязь усложняющейся (аудиторной и внеаудиторной) художественной деятельности будущих учителей в процессе педагогического образования и возрастанием уровня их гуманистической культурыпредпосылки, факторы, критерии, процесса становления гуманистической культуры у будущего учителявыделены уровни развития гуманистической культуры учителя, а также разработан комплекс эффективных условий развития гуманистической культуры при обучении искусству.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробировании и внедрении интегрированной программы обучения по дополнительной специальности педагог — организатор, руководитель художественно-творческого сообщества детей, стимулирующая развитие гуманистической культуры будущего учителяразработке и внедрении спецкурса по личностно-ориентированному подходу при обучении изобразительному искусству младших школьников для студентов отделения начальных классов педагогического колледжа, в совершенствовании преподавания предметов образовательной области «Искусство» и повышении квалификации педагогов практиков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в выступлениях на региональных научных конференциях (г.Комсомольск-на-Амуре, 1995, 1998 г. г.) — на педагогических советах в школе-гимназии № 9, в средних школах пос. Хурба, Новый мир;

— на лекциях, семинарах и практических занятиях на курсах повышения квалификации, организованных филиалом Хабаровского института повышения квалификации педагогических кадров (в течение трёх лет, с 1995 г.) — - через доклады и обсуждения на аспирантских семинарах на кафедре общей педагогики КГПИ (с 1999 г — КГПУ) — в студенческих аудиториях педагогического колледжа и вузов, в ходе выполнения и защиты курсовых и дипломных исследований студентов, обучающихся в педагогическом и техническом университете.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 247 наименований и 15 приложений.

Результаты исследования показали, что внутри одного уровня развития гуманистической культуры могут быть расслоения студентов в овладении ими внешними компонентами художественной деятельности. Так, недостаточно развитое художественное восприятие объекта деятельности, что может быть обусловлено либо недоверием к своим сенсорным ощущениям, либо недооценкой чувственной ступени познания окружающего мира, ведёт, как мы считаем, к ослаблению группы перцептивно-рефлексивных способностей будущего учителя начальных классов. Этот и ряд других вопросов подлежат дальнейшему самостоятельному изучению.

Настоящим исследованием выявлено, что особое значение в развитии гуманистической культуры как личностного образования имели ценностные субъект-субъектные отношения, складывающиеся в образовательном процессе между преподавателем и студентами, студентов между собой, а также ценностное отношение к педагогической деятельности как к коллективной творческой деятельности.

Процесс развития гуманистической культуры протекал тем интенсивней, чем выше был первоначальный уровень владения художественной деятельностью и чем целесообразнее была организована художественная деятельность как деятельность познавательная (использующая свои специфические средства познания, отличные от научного познания, и имеющая свой объект познания, каким является отношение человека к миру, к себе, к людям и т. д.) — преобразовательная (при этом преобразование касалось, в первую очередь, самого субъекта этой деятельности) — ценностно-ориентированная на приобщение учащихся педагогического колледжа к ценностям профессии и культуры и коммуникативная, т. е. развивающая умения субъект-субъектного общения с миром природы, людей, произведений искусства и культуры, а на основе этого и приёмов диалогового взаимодействия.

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование развития гуманистической культуры полностью подтвердило гипотезу о том, что художественная деятельность как движущая сила развития гуманистической культуры будущего учителя начальных классов обеспечивает личностное и профессиональное развитие студентов педагогического колледжа, что организация целостного педагогического процесса на основе взаимодействия аудиторной и внеаудиторной художественной деятельности способствует развитию потребности в творческом духовно-практическом отношении к миру на основе свободы, ответственности выбора. Опытно-экспериментальная работа продемонстрировала возможности нашей методики для становления и развития профессиональной и культурной субъектности будущего учителя начальных классов.

Проведенное исследование является частью глобальной проблемы гуманизации образования, поэтому, безусловно, должно иметь продолжение. Дальнейшему исследованию подлежат вопросы, связанные с изучением художественной деятельности в цикле других учебных дисциплин как важнейшего условия становления педагога субъектом культуры. В качестве приоритетных направлений изучения гуманистической культуры могут быть выделены: психологические основы развития гуманистически ориентированной личности учителя в процессе педагогического образования в высшем учебном заведенииместо художественной деятельности в структуре педагогической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование художественной деятельности в образовательном процессе педагогического колледжа привело нас к выводу о том, что целенаправленно организованная художественная деятельность, органически связанная с целостным развитием личности будущего учителя начальных классов, является фактором развития его гуманистической культуры. Личность развивается в ходе художественной деятельности целостно, потому что, во-первых, в ней учитывается активность самого человека (как его природные задатки, так и социально-культурные потребности), а, во-вторых, её осуществление невозможно без осознанного участия в ней субъекта деятельности, что способствует возникновению сверхбиологических потребностей личности, таких, как потребность в творчестве и потребность в самоактуализации. Это является предпосылкой становления студента педагогического колледжа субъектом художественной культуры.

Внешне художественная деятельность проявляется как органическое единство деятельностей восприятия, исполнительства, творчества. Внутренняя структура художественной деятельности включает познавательный, преобразовательный, ценностно-ориентационный и коммуникативный компоненты. Таким образом, реализуясь как система деятельностей познания, преобразования, ценностной ориентации и коммуникативной деятельности, художественная деятельность предоставляет возможность освоения нового способа учебной деятельности, соответствующего гуманитарному характеру современного образования, что позволяет рассматривать её как условие профессионального развития будущего учителя начальных классов. Кроме того, осознание целостности своей деятельности позволяет вывести любую профессиональную деятельность на уровень культурной деятельности, т. е. творческой.

Художественная деятельность — это деятельность, направленная на преобразование позиции участника деятельности в позицию субъекта деятельностина развитие человековедческой направленности личности учителя, его интереса к человеку, понимания и чувствования другого человека, то есть на развитие перцептивно-рефлексивных способностей будущего учителя начальных классов. Она ориентирована на формирование системы гуманистических отношений личности будущего учителя начальных классов к себе, к другим людям, к своей деятельности и на этой основе — духовно-практического отношения к миру. Система конструирования преобразующих этапов исследования, осуществляемая на основе разработанной концепции дополнительного педагогического образования, обнаружила в реальном педагогическом процессе диалектические связи между художественной деятельностью студентов, системой подготовки учителя начальных классов и развитием гуманистической культуры.

Организация художественной деятельности как взаимодействия аудиторного и внеаудиторного процессов даёт выход разносторонним интересам студентов, углублению их в область самореализации в плане профессионального становления и в область освоения духовной культуры современного общества.

В процессе исследования установлено, что развитие гуманистической культуры происходит посредством художественной деятельности, которая способствует формированию и приумножению следующих потенциалов гуманистической культуры: познавательного, преобразовательного, ценностно-ориентационного и коммуникативного. Этот процесс обусловлен тем, что художественная деятельность возникает, меняется, совершенствуется вместе с развитием социальных отношений, которые она обслуживает и которые она же постоянно изменяет. В силу этого она может являться одним из условий, удовлетворяющих потребность личности в социализации и инкультурации. В феномене гуманистической культуры будущего учителя начальных классов интегрируется диалектический уровень развития мышления педагога, опирающийся на творческую активность сознания, высокий уровень рефлексии и диалогическую направленность педагогической деятельности будущего учителя начальных классов.

Анализ результатов диссертационного исследования показал, что процесс эффективного формирования гуманистической культуры происходит на основе взаимообусловленности аудиторной и внеаудиторной художественной деятельности, представляющей собой взаимосвязанные процессы социализации и самореализации органично включенные в образовательный процесс педагогического колледжа. На выявленной общей основе взаимосвязанных художественной и педагогической деятельностей вскрыты их более широкие объективные и субъективные возможности в формировании гуманистической культуры будущего учителя начальных классов как в содержании, так и в мотивации, и в способах, что даёт эффект и в протекании этих деятельностей, и в их результатах. Диалектика развития гуманистической культуры состоит в динамике аудиторной и внеаудиторной художественной деятельности, в ходе которой получают развитие не только профессионально значимые умения и навыки, но и сущностные способности личности, такие как способность к субъект-субъектному общению, творческому труду, индивидуальному познанию мира.

В процессе усложнения художественной деятельности совершается преобразование гуманистической культуры, переход её от репродуктивно-функционального уровня на уровень творчески-созидательный.

На констатирующем этапе исследования были выявлены возможности студентов в области практической, теоретической и методической художественной деятельности, которые обнаружили их относительно широкий кругозор, некоторый багаж специальных способов художественной деятельности (в плане изображения предметов и явлений), чрезвычайно отличающийся у различных студентов. В то же время исследование обнаружило факт расхождения между приобретенным фондом знаний, умений в области художественной деятельности и желанием их самостоятельного творческого использования в ходе педагогической практики. При этом в своих притязаниях студенты, несмотря на достаточно высокий уровень знаний, способностей, не обнаружили себя субъектами ни художественной, ни педагогической деятельности, поскольку потребности и мотивы их деятельности были ориентированы на тех, кто должен организовать для них эту деятельность, то есть на преподавателей.

Анализ результатов исследования показал, что при специальной организации образовательного процесса создаются условия для формирования различных жизненно-сущностных потребностей студентов педагогического колледжа, наиболее ценными и способствующими развитию гуманистической культуры, являются потребности в самореализации и самоактуализации, а это, в свою очередь, создаёт возможность различных жизненно-модальных проявлений будущего учителя начальных классов, таких как педагог-организатор внеучебной и внешкольной деятельности, руководитель художественно-творческого сообщества детей, то есть представляются дополнительные возможности в приобретении смежных педагогических специальностей.

Конструирование учебного процесса на основе выявленных компонентов художественной деятельности обнаружило глубокое влияние художественной деятельности на становление и развитие субьектно-субьектных отношений между будущим учителем и участниками педагогического процесса, а также на становление педагогической деятельности в целом. Этапы развития гуманистической культуры последовательно совершенствовались преобразующей, активной, инициативной художественной деятельностью студентов. Диалектика аудиторной и внеаудиторной художественной деятельности явилась ценным образовательным процессом, способствующим формированию гуманистической культуры будущего учителя начальных классов. В результате исследования установлено, что развитие в образовательном процессе гуманистической культуры учащихся происходит более эффективно на этапе формирования художественной деятельности, с переходом её на новые уровни. Это обнаружено выходом художественной деятельности за пределы учебного процесса на более продвинутые уровни развития познавательного, преобразовательного, ценно-стно-ориентационного и коммуникативного потенциалов. Необходимость этого была выявлена в ходе исследования после первого этапа обучения по специализации, когда появилась потребность учащихся в более широком применении творческих сил, в реализации их склонностей к различным областям искусства и видам педагогической деятельности. Это выразилось в создании творческого объединения учащихся педагогического колледжа в форме музыкально-педагогического театра для сдачи комплексного экзамена по ряду учебных дисциплин дополнительного образования, таких, как, например, «Методика и технология внеурочной воспитательной работы», «Технология коллективного творческого дела», «Теория и практика общения», «Методика и технология работы художественного кружка» и д. р.

Таким образом, обобщение диагностических данных и поэтапное конструирование преобразующего эксперимента выявили определённую положительную тенденцию в повышении уровня сформированности гуманистической культуры как личностного образования по компонентам внутренней структуры художественной и педагогической деятельности в их гуманистическом понимании.

На основе реального процесса формирования гуманистической культуры учащихся педагогического колледжа вскрыта динамика её развития от подражательного до творчески-созидательного уровней.

Условиями этого движения являлись усложнение художественной деятельности студентов педагогического колледжа, содержания и построения еёорганизация взаимодействия педагогической и художественной деятельностиактуализация этико-эстетической составляющей художественной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классовреализация системно-целостного подхода в процессе организации художественной деятельности как фактора развития гуманистической культурыориентация студентов в процессе художественной деятельности на профессиональные педагогические ценностиразвитие у студентов умения и навыка ориентироваться в мире общечеловеческих ценностейразвитие духовно-практической составляющей художественной деятельности.