При определении целей, задач мы ориентировались на требования нового ФГОС ООО, включающие три группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).Тема:"Право на службе человека" (6 класс). Цель урока: создание условий для осознания учащимися важности правовых (юридических) норм. Задачи:
Сформировать у учащихся положительную мотивацию к теме урока, способствовать формированию у них осознания необходимости правомерного поведения в обществе (личностный результат).Способствовать формированию регулятивных УУД (навыков планирования, саморегуляции, контроля и рефлексии собственной учебной деятельности) через включение учащихся в выполнение самостоятельной работы (метапредметный результат).Создать условия для развития учебно-исследовательских умений учащихся, критического мышления в групповой деятельности навыков сотрудничества (метапредметный результат).Познакомить учащихся с ролью права и юридической ответственности в жизни граждан (предметный результат).Тип урока: получение новых знаний
Основные понятия урока: государство, право, закон, преступление, юридическая ответственность. Используемая технология: технология развития критического мышления с элементами технологии кейс-стади
Формы учебной деятельности учащихся:
индивидуальная, групповая
Средства обучения:
мультимедийный проектор или интерактивная доска
Ход занятия
Подготовка к групповой работе (подготовительный этап урока) Заходя в класс ученики получили возможность выбрать жетон того цвета который им понравился, на обороте написан номер стола, таким образом ученик не знает с кем он будет работать в группе, это тоже развивает его коммуникативные умения. На столах стоят таблички с номерами, которые и занимают ученики с данными номерами. Подготовка к получению новых знаний — этап «вызов"Первоначально учащимся предлагается вспомнить, что уже им известно.
На прошлых уроках мы начали изучать политическую сферу нашего общества. Давайте заполним кластер по уже изученным понятиям. (Ученики выполняют задание в тетради, а затем проверяют по слайду из презентации учителя (рис.
1).Рис. 1. Кластер на этапе вызова
Учитель создает условия для осмысления учащихся важности изучаемой темы. Для этого предлагает учащимся заполнить дерево предсказаний (в тетради):
Что является главной задачей «демократического государства»?(охрана и порядок в нашем обществе.) — Что же обеспечивает этот порядок? (отвечают — система права и законы, которые входят в неё.) Задание: подумайте, какие должны быть законы? (Ориентиром для «предсказаний» учащихся является высказывание Дж. Локка «Создавайте лишь немного законов, но следите за тем, чтобы они соблюдались»).(Заполненное дерево предсказаний вывешивается на доске. К нему важно вернуться в конце урока, на этапе рефлексии) Учитель подводит учащихся к выполнению самостоятельной практической работы. Уточняет алгоритм выполнения заданий, озвучивает критерии, по которым будет оцениваться работа. Изучение нового материала — этап «осмысление содержания"Учитель подводит учащихся к выполнению самостоятельной практической работы.
Уточняет алгоритм выполнения заданий, озвучивает критерии, по которым будет оцениваться работа.I. Группы получают задания (1 часть). — Вот сейчас мы с вами вспомним что такое «право», какую роль оно играет в жизни нашего общества, какие задачи решает, а поможет нам в этом уже известная вам модель «фрейер». Для этого на столах у вас лежат листки бумаги (выполняем работу по рассмотрению данного понятия с разных сторон, записывая определения понятия, его характеристики, а также примеры и то что не может являться примеромвремя выполнения -10 мин.)-А теперь ученики которые выбрали номера на красной бумаге, зачитывают вариант ответа своей группы. ;
Пожалуйста, слово предоставляется группе №… Представитель каждой группы зачитывает, что у них получилось по определению понятия «право». II. Группы получают задания (2 часть). — Подумайте и сформулируйте причины, по которым необходимо соблюдать законы и подумайте о возможных последствиях не соблюдения законов? (модель «раунд робин») Данные высказывания помогут вам сформулировать ваши ответы.
" Для того даны законы, чтобы не было так, что кто сильный — все может" (Ф.И. Карпов)."Для меня не важно, на чьей стороне сила; важно то, на чьей стороне право" (В. Гюго). «Легче составить законы, чем исполнять их» (Наполеон Бонапарт)."Народ без законов подобен человеку без принципов" (Захария)."Преступление нужно тушить скорей, чем пожар" (Гераклит).-А теперь ученики, которые выбрали номера на жёлтой бумаге, зачитывают вариант ответа своей группы. -Пожалуйста, слово предоставляется группе №… Представитель каждой группы зачитывает, что у них получилось в ходе групповой работы по определению причин, по которым необходимо соблюдать законы и возможных последствиях не соблюдения законов.
Таким образом, мы приходим к выводу, что законы нужно не просто знать их ещё необходимо соблюдать. Совершая поступок необходимо помнить об ответственности, обязанности людей отвечать за то, что они сделали. Говоря о праве мы, прежде всего, говорим о юридической (правовой) ответственности. Просмотр видео по «юридической ответственности». — Каковы будут вопросы? Первичное закрепление (выборочные вопросы по изучаемой теме) В прошлом целью наказания было устрашение человека. Людей поэтому казнили на виду у всех на площадях городов.
А сейчас в наше время, что, по-вашему, является главной целью наказания? (Отвечают, что это понимание ответственности за сделанное, т. е. прежде чем сделать — надо подумать: «А не нарушу ли я какой либо закон и не придется ли мне понести наказание за это?»).Подведение итогов урока — этап «рефлексии"Учитель оценивает работу групп (оценивается правильность и точность заполнения бланков, слаженность в работе, отсутствие конфликтов, быстрота выполнения групповых заданий).- А теперь давайте вернемся к нашему дереву предсказаний.
кто был прав? Чтобы вы добавили к имеющимся характеристикам? Все ли мы выяснили на нашем уроке? Какие вопросы у вас остались «открытыми»? Возможно, кто-то из вас заинтересуется данной темой и будет писать исследование или проект. А теперь оцените сами свою работу на уроке (Приложение).Д/З: § 17 Базовый уровень (для всех учащихся):
вопрос 3 — устно; вопрос 4 — письменно. Повышенный уровень (для тех, кому интересна данная тема):Кейс «Подросток и закон"Я подросток, мне 15 лет. Буквально недавно чужой мне человек, с которым я живу вместе (временно, так сложились обстоятельства, что наши семьи должны жить вместе ненадолго) за то, что я попортил дверь, схватил меня за ухо и сильно физически воздействовал. Физических увечий нет, но представьте я спокойно сижу, делаю уроки и внезапно меня хватают за ухо и тянут сильно. Я испугался. Он начал говорить, что раз мои родители меня не воспитывают, то он этим займется, хотя они уделяют много этому внимания, просто это было хулиганство (насчет двери) и я полностью признаю в этом плане свою вину.
Но то, что он посмел на меня поднять руку, меня очень сильно зацепило. Теперь я хочу знать, как я могу восстановить справедливость. Насколько я знаю, я уже в таком возрасте могу подать в суд. Я хочу обвинить его в моральном причинении вреда. Если это возможно, пожалуйста, подробно мне все объясните что и как я должен делать. (свидетелей не было) Задание: дайте квалифицированный с юридической точки зрения ответ. Выводы по второй главе
Методика реализации проекта включает в себя как подготовку учащихся к проектной деятельности, так и саму работу по подготовке и защите проекта. Чем лучше будет подготовлен ученик, чем больше он будет испытывать уверенности в своих силах, тем самостоятельнее будет его деятельность в дальнейшем, разнообразнее и интереснее по форме и содержанию будут подготовленные им исследовательские проекты. Серьезным исследовательским проектам предшествуют обучающие занятия, направленные на формирование основных навыков проектной работы. Темы проектов должны быть интересными, в их названии должно быть мотивирующее начало для учащихся. Проблема проекта представляется как противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Сформулированная в форме противоречия проблема легко преобразуется в цель проекта.
Когда учащимся ясна цель проекта, определяются задачи проекта, продумывается продукт проекта. Оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося. Основываясь на положениях личностно-ориентированного и деятельностного подходов, мы разработали конспект урока обучения праву в 6 классе на тему: «Право на службе человека». При определении целей, задач мы ориентировались на требования нового ФГОС ООО, включающие три группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). Урок спроектирован с использованием технологии развития критического мышления учащихся и технологии кейс-стади.Заключение
В решения поставленных нами задач исследования мы проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме организации обучения праву в условиях внедрения новых ФГОС ООО и выяснили, что в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода требования к результатам обучения праву в основной школе включают: практико-ориентированный характер получаемых правовых знаний, освоенные способы деятельности с опорной системой правовых знаний. ФГОС рассматривает в качестве результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования личностные, метапредметные и предметные результаты, их оценивание происходит по содержательным критериям — освоенным способам деятельности (требования к планируемым результатам в новом ФГОС представлены с позиции системно-деятельностного подхода).Проверка результатов обучения признается сложным, многосоставным процессом, который согласно своему назначению и функциям занимает одно из центральных мест в процессе обучения, так как является одновременно завершающим и начальным этапом новых образовательных процессов. Повышение эффективности обучения праву достижимо путем не замены традиционных методов обучения на инновационные технологии, а их оптимального сочетания, что возможно на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Мы также определили основные направления деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения праву на основе системно-деятельностного подхода. В подростковом возрасте происходит становление полипозиционности субъекта учебной деятельности, которая осуществляется в процессе «выхода» за пределы учебно-предметного содержания в пространство учебного и социального позиционирования Подобрали и описали методику использования исследовательского проекта для оценивания результатов обучения праву. Методика реализации проекта включает в себя как подготовку учащихся к проектной деятельности, так и саму работу по подготовке и защите проекта. Чем лучше будет подготовлен ученик, чем больше он будет испытывать уверенности в своих силах, тем самостоятельнее будет его деятельность в дальнейшем, разнообразнее и интереснее по форме и содержанию будут подготовленные им исследовательские проекты. Оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося. Разработанная нами методика обучения праву с использованием личностно-ориентированного и деятельностного подходов позволила нам спроектировать урок с использованием технологий развития критического мышления и кейс-стади. Список использованной литературыNewton H Copp Discovery, Innovation & Risk — Case Studies in Science & Technology, 1993.
— 438 р. YankovaZh, Branekova D. POSSIBILITIES FOR APPLICATION OF THE INFORMATIONAL TECHNOLOGIES WITH THE TRAINING OF CHILDREN AND STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL DEMANDS. T rakia Journal of Sciences, Vol.
8, Suppl. 3, pp 283−285, 2010
Агафонов С. В. Программы курса обществознания. 5−9 класс (ФГОС), Русское слово, М., 2012
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. Асмолова А. Г.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.
М.: Просвещение, 2011. — 159 с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 сВолков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. — М.: 1988.
— С. 35. Выготский Л. С. Избранные труды / Л. С. Выготский. — М.: Высшая школа, 2000. — 300 с. Давыдов В. В., Радзиховский Л. А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии.
1980. № 4Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. /
А.Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение. 2011. -
23 с. Заир-Бек С.И. и др. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М.: Просвещение, 2011. -
223 с. Иванова Е. О. и др. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова., И. М. Осмоловская. — М.
: Просвещение, 2011. — 190 с. Кравченко А. И. Обществознание: учебник 5 класса общеобразовательных учреждений /А.И.Кравченко.
— М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012 — (ФГОС.Инновационная школа).Кравченко А. И. Обществознание. 5 класс, Русское слово, М., 2012
Агафонов С. В. Программы курса обществознания. 5−6 класс (ФГОС), Русское слово, М., 2012
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, Academia, 2005. — 352 с. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций.
— М.: Владос, 2010. — 870 с. Лотарева И. С. ЕЩЕ РАЗ О МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ // В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Тамбов, 2013. С. 103−104.Лукоянова Т. В. МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК ОДИН ИЗ НОВЫХ МЕТОДОВ В ПЕДАГОГИКЕ // Современные проблемы науки и образования.
2009. № 6−1. С. 61. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов.
— Казань, 1993. — С. 5. Монахов В. М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения:
Сб. науч. трудов. — М.: 1991. — С.
62.Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн. :
Современное слово, 2005. — 928 с. Примерные программы основного общего образования: Обществознание [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://old.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006.
— 816 с. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006.
— 80 с. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: моногр. / В. В. Сериков. — Волгоград: ВГПУ, 2005.
— 72 с. Ступницкая М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. — Ярославль: Академия развития, 2008. — 256 с. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. завед. — М.: Академия, 2006. — 240 с. Чошанов М.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: 1996. — С. 41. Шепель В. М. Человедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология.
— М.: 1999. — С. 178. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Бином, 2010.
— 220 с. Приложения
Лист самооценивания (предлагается заполнить после выполнения группового задания) Ответьте на вопросы:
ВОПРОСОТВЕТЛегко ли тебе было выполнять задание? Смог/смогла ли ты объяснить, в чем заключалась трудность в выполнении задания в вашей группе? Что было самым интересным и важным для тебя в этом задании? Как ты думаешь, активно ли ты работал/работала в группе? Оцени в баллах (от 0 до 25 баллов) свой вклад в общий результат работы группы.
