Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР

Процедура: Логопед произносит слоги с обследуемым звуком, а ребенок должен их повторить.

Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду называть слоги, повторяй их за мной».

Речевой материал:

для звука [с]: СО, ОС, СБА, БСА, ОБС, ОСБ, СОС, АСА;

для звука [з]: ЗО, ОЗ, ЗБА, БЗА, АБЗ, ОЗБ, ЗАЗ, АЗА;

для звука [ц]: ЦА, ОЦ, ЦТЕ, ВЦЕ, УБЦ, АЦЫ, ЦУЦ, АЦА;

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Аналогично обследуются и другие звуки.

В) Обследование возможности произнесения звука в словах (на примере свистящих).

Процедура: Логопед произносит слова с обследуемым звуком, а ребенок должен их повторить.

Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду называть слова, повторяй их за мной».

Речевой материал: для звука [с]: ананас, сумка, оса, стул; для звука [с']: сито, месяц, носик, сено;

для звука [з]: зонтик, змея, козочка, мороз;

для звука [з']: вези, Зина, паровозик, зяблик;

для звука [ц]: цыпленок, курица, цветы, заяц.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Г) Обследование возможности произнесения звука в предложении.

Процедура: Логопед произносит предложение, ребенок должен его повторить.

Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду говорить предложение, повторяй их за мной».

Речевой материал: «Синичка сидит на осине»; «На заборе большой замок»; «Зина ест зеленое яблоко»; «Саня и Соня несут санки»; «Во дворе курица с цыплятами».

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Д) Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Процедура: Логопед произносит ребенку слова, а испытуемый должен повторять за ним.

Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за м ой: сквозняк, велосипед, простокваша, температура, собака, сковорода, до тор, скворечник.

Речевой материал: слова логопеда: сквозняк, велосипед, простокваша, температура, собака, сковорода, доктор, скворечник.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

2) Активный словарь.

А) Конкретные существительные.

Процедура: Логопед выдает ребенку картинки на тему «Животные» и предлагает назвать их. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, и назови мне, пожалуйста, животных, которые изображены на них».

Речевой материал: картинки с изображением: кошки, собаки, жирафа, слона, обезьяны, льва, зебры, лошади.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Б) Обобщающие понятия.

Процедура: Логопед показывает ребенку ряд картинок и просит назвать их одним словом.

Инструкция: «Посмотри на эти картинки, каким, одним словом их можно назвать!»

Речевой материал: картинки с изображением: частей тела — голова, ноги, рука, нос, рот, глаза; животных — собака, кошка, лев, сова, попугай, мышь; предметов мебели — стол, диван, стул, шкаф, кровать, тумба.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

В) Исследование существительных, обозначающих название профессий.

Процедура: логопед показывает ребенку картинки и просит назвать люди каких профессий на них изображены.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Люди каких профессий на них изображены».

Речевой материал: картинки с изображением: врача, строителя, музыканта, продавца, кондитера, актера.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Г) Исследование глагольного словаря.

Процедура: логопед показывает ребенку сюжетные картинки и задает вопросы, испытуемый должен дать ответ.

Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь на вопросы: что делает мальчик, врач, повар, продавец, самолет, поезд, человек, комар?»

Речевой материал: картинки с изображением — мальчика, врача, повара, продавца, самолета, поезда, человека, комара.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Д) Название цветов.

Процедура: Логопед показывает ребенку цветные карточки и просит его назвать цвета.

Инструкция: «Назови, пожалуйста цвета, которые я показываю!»

Речевой материал: цветные карточки — белого, черного, красного, синего, зленного, коричневого цветов.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Е) Название формы предметов.

Процедура: Логопед показывает ребенку картинки с изображением геометрических фигур, а испытуемый должен назвать его форму.

Инструкция: «Посмотри на эти фигуры и назови мне их форму».

Речевой материал: картинки с изображением — круга, квадрата, треугольника, прямоугольника.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Ж) Подбор антонимов.

Процедура: Логопед называет слова, а ребенок должен подобрать к нему антоним (с 6 лет).

Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты подбери к ним антонимы».

Речевой материал: слова — добро — …; высокий — …; большой — .; широкий —. .; поднимать —. …; чистый —. .; красивый —. .; друг ;

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

3) Исследование грамматического строя речи.

Словоизменение А) Исследование употребление существительных в именительном падеж единственного и множественного числа.

Процедура: Логопед называет слово в единственном числе, а ребенок должен назвать во множественном.

Инструкция: «Я буду называть тебе слово в единственном силе, а ты назови мне его во множественном!».

Речевой материал: слова: пень — …; рот — …; лев — …; ковер — кукла — …; рукав — …; стол — …; дерево — …; карандаш —; лист ;

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Б) Исследование употребления существительных в форме множественного числа родительного падежа.

Процедура: Логопед произносит слова, а ребенок должен его воспроизвести во множественном числе.

Инструкция: «Измени слова. Скажи, чего много: шар — …; стол — …;стул- …;книга-…;»

Речевой материал: слова — шар — шаров; стол — столов; стул — стульев; книга — книг.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

В) Исследование употребление предложнопадежных конструкций.

Процедура: Логопед производит действия с предметами и предлагает ребенку ответить на вопросы.

Инструкция: «Посмотри, что я буду сейчас делать, и ответь на вопросы:

Откуда я взяла книгу? (со стола) Откуда я достала записку? (из-под стола) Откуда я достала игрушку? (из под стола) Откуда слетела снежинка? (с крыши)".

Речевой материал: слова логопеда, книга, записка, игрушка, бумажная снежинка, стол.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Г) Исследование употребления прилагательных и существительных в единственном и множественном числе женского, мужского и среднего рода.

Процедура: Логопед показывает ребенку игрушки и предлагает испытуемому определить цвет предмета.

Инструкция: «Скажи, что за предмет я держу в руках и какого он цвета?».

Речевой материал: синее ведро, желтые цветы, белое полотенце, красные помидоры.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Д) Исследование употребления существительных с числительным.

Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки и просит назвать предмет, который на ней изображен с числительным два и пять.

Инструкция: «Посмотри на эти картинки, назови эти предметы с числительными два и пять»

Речевой материал: картинки с изображением — ключа, гриба, вороны, дома, жука, шара, карандаша, льва, озера, двери.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Словообразование А) Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Процедура: Логопед показывает ребенку предмет и называет его, а испытуемый должен назвать его в уменьшительно-ласкательной форме.

Инструкция: «Я скажу тебе про большой предмет, а ты про маленький, ласково!»

Речевой материал: слова — гриб, воробей, лист, одеяло, лиса, карандаш.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Б) Образование названий детенышей животных.

Процедура: Логопед предлагает ребенку назвать детенышей животных.

Инструкция: «Скажи, как называют детенышей: коровы, лошади, собаки, овцы, свиньи, кошки?»

Речевой материал: Слова — корова, лошадь, собака, овца, свинья, кошка.

Оценка результата:

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Образование прилагательных от существительных А) Образование относительных прилагательных от существительных.

Процедура: Логопед называет слова — предметы, а ребенок образует слова признаки.

Инструкция: «Я буду называть тебе слова-предметы, а ты образуй от них слова признаки!»

Речевой материал: слова — предметы — дерево, стекло, мех, металл, черника, томат.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Б) Образование притяжательных прилагательных от существительных.

Процедура: Логопед называет слова — предметы, а ребенок образует слова признаки.

Инструкция: «Я буду называть тебе слова-предметы, а ты образуй от них слова признаки, например: сумка мамы (чья?) мамина сумка!».

Речевой материал: газета папы, хвост зайца, шерсть водка, нора лисы, кофта бабушки, лапа медведя.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

В) Образование приставочных глаголов.

Процедура: Логопед дает ребенку сюжетные картинки, и просит определить, что делает изображенный на картинке мальчик (выходитвходит-заходит; выезжает — заезжает — объезжает; бежит — убегает — перебегает).

Инструкция: «Посмотри на эти картинки и скажи, что делает мальчик, изображенный на это картинке».

Речевой материл: сюжетные картинки.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

5. Исследование состояния фонематических функций.

1) Проверка состояния фонематического восприятия.

Процедура: Логопед говорит слоговые ряды, а ребенок их повторяет.

Инструкция: «Послушай и повторяй за мной цепочки слогов: ма-на-ма на-ма-на за-са-за са-за-са ца-са-ца тя-ча-тя ча-тя-ча ря-ра-ря ла-ра-ла ля-ла-ля Речевой материал: цепочки слогов.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

2) Исследование состояния фонематического анализа и синтеза.

Процедура: Логопед предлагает определить звук в словах по последовательности, количеству, по порядку, определить общий звук.

Инструкция: «Послушай мои слона и выполни задания:

— определи первый согласный звук в словах: мак, дым, трава, кошка;

— определи последний звук в словах: мак, дым, трава, кошка;

— назови последовательность звуков в словах: мак, суп, лук, каша;

— определи количество звуков в словах: дом, рак, луна, банан;

— определи общий звук в словах — ко

Са, Сом, ми

Ска, мо

Ст.

Речевой материал: слова — мак, дым, трава, кошка, коса, сом, миска, мост, суп, лук, каша, дом, рак, луна, банан.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

3) Исследование состояния фонематического восприятия.

Процедура; Логопед предлагает ребенку подобрать слова на заданны звук.

Инструкция; «Подбери слова на звуки [с]; [м]; [н]; [к].

Речевой материал: звуки [с]; [м]; [н]; [к].

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

6. Исследование состояния связной речи.

1) Процедура: Логопед читает небольшой рассказ, а ребенок внимательно слушает, запоминает и пересказывает его (рассказ читается два раза, после первого раза возможна краткая беседа по содержанию.

Инструкция: «Я сейчас прочитаю тебе рассказ, а послушай запомни и перескажи его».

Речевой материал: отрывок из сказки.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

2) Процедура: логопед предлагает картинки и просит ребенка составить по ним рассказ.

Инструкция: «Посмотри на картинки и составь по ним рассказ!»

Речевой материал; сюжетные картинки.

Оценка результата:

4 балла — все задание выполнено верно;

3 балла — допущено 1−2 ошибки;

2 балла — половина задания выполнено верно;

1 балл — правильно выполнена одна проба;

0 баллов — отказ или не выполнение задания.

Анализ результатов констатирующего эксперимента Анализ полученных экспериментальных данных показал следующие результаты.

1. Исследование мелкой моторики.

Результаты исследования мелкой моторики представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования мелкой моторики Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Кинестетика движений 1 1,7 3,5 Кинестетика движений 2 1,7 3,5 Средний балл 1,7 3,5

У всех детей экспериментальной группы наблюдаются нарушения мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в неточностях выполнений движений, нарушениях координации и переключения от одного движения к другому.

В контрольной группе все дети справилась с предложенными заданиями, некоторые из них допускали небольшие ошибки и неточности. Графически результаты показаны на рисунке 1.

Рисунок 1. Состояние мелкой моторики

2. Мимика и артикуляторная моторика.

Результаты исследования мелкой моторики представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования мимики и артикуляционной моторики

Экспериментальная группа Контрольная группа Балл 1,9 3,6

Дети в экспериментальной группе участвовавшие в обследовании мимической моторики, показали такие результаты, которые выявляют у них слабое развитие произвольной мимической моторики, которая выражается в невыразительности, амимичности лица, сглаженности носогубных складок.

В результате исследования у всех детей экспериментальной группы выявляются нарушения артикуляционной моторики, отмечается недостаточность некоторых моторных функций, которые у каждого ребенка проявляются в разной степени.

Движения не имеют достаточной точности, плавности, легкости. Заданное положение органы артикуляции удерживают с трудом, либо совсем не удерживают. У детей нарушена как статика, так и динамика артикуляционных движений. Среди движений, отражающих состояние статической координации, наибольшие трудности вызывают произвольные движения языка, в заданиях на динамическую координацию — воспроизведение одновременных движений.

Дети в контрольной группе допускали небольшие ошибки в артикуляционной моторике, но в целом с заданием справились все и показали хороший уровень.

Графически результаты показаны на рисунке 2.

Рисунок 2. Состояние мимики и артикуляционной моторики

3. Исследование состояния импрессивной речи.

Результаты исследования мелкой моторики представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования состояния импрессивной речи Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Пассивный словарь 2,3 3,0 Логико-грамматические конструкции 1,9 3,0 Грамматический строй речи 2,2 3,2 Простые словосочетания и простые предложения 2,0 3,2 Средний балл 2,1 3,1

В экспериментальной группе большинство детей показали средний и ниже среднего уровни развития импрессивной речи. Они не понимают обобщающие слова, путают логико-грамматические конструкции, неправильно употребляют предлоги. Например, они путают такие понятия, как вошел и вышел, одеяло и одеяла, предлоги «из-под» и «со».

При этом дети экспериментальной группы показали достаточно высокий уровень пассивного словаря, правильно понимали действия, словосочетания и простые предложения.

Дети в контрольной группе справились со всеми заданиями. Правильно употребляли словосочетания и предложения, показали хороший пассивный словарный запас и грамматический строй речи.

Графически результаты показаны на рисунке 3.

Рисунок 3. Состояние импрессивной речи

4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Результаты исследования мелкой моторики представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования состояния экспрессивной речи Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Звукопроизношение и звуко-слоговая структура слов 1,7 2,7 Активный словарь 1,5 2,6 Словоизменение 1,3 2,7 Словообразование 1,5 2,7 Образование прилагательных от существительных 1,5 2,8 Средний балл 1,5 2,7

Дети экспериментальной группы показали в основном средний и ниже среднего уровни развития экспрессивной речи. Они путали приставочные глаголы (убегает — прибегает), окончания (сумка мами, лапа медведю, два грибов), не могли подобрать антонимы. Большинство детей не смогли назвать обобщающие понятия. Также они неправильно произносили многие звуки, в основном шипящие и свистящие. При этом они правильно назвали все цвета и профессии.

Дети контрольной группы также в основном показали средний уровень, но при этом некоторые дети показали высокий уровень и уровень выше среднего. Почти все дети не нарушали произношения звуков, показали богатый активный словарный запас, но путались в словообразовании и в словоизменении.

Графически результаты показаны на рисунке 4.

Рисунок 3. Состояние экспрессивной речи

5. Исследование состояния фонематических функций.

Результаты исследования мелкой моторики представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Результаты исследования фонематических функций Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Фонематическое восприятие 1 1,7 2,9 Фонематический анализ и синтез 1,5 2,8 Фонематическое восприятие 2 1,6 3,0 Средний балл 1,6 2,9

Дети в экспериментальной группе не смогли правильно повторить цепочки слогов, путались при определении звуков, не все смогли подобрать слова на предложенный звук. Наибольшие трудности у них вызвали звуки [с] и [ш].

Дети в контрольной группе также не все смогли определить нужный звук, но почти все смогли повторить цепочку слогов и подобрать слова на нужный звук.

Графически результаты показаны на рисунке 5.

Рисунок 5. Состояние фонематических функций

6. Исследование состояния связной речи.

Результаты исследования мелкой моторики представлены в Таблице 6.

Таблица 6

Результаты исследования связной речи Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Пересказ 1,7 2,9 Составление рассказа 1,5 2,8 Средний балл 1,6 2,9

Данный этап исследования показал, что дети экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой хуже овладели навыком монологической речи. В их рассказах не было логической последовательности, наблюдался бедный словарный запас, были ошибки звукопроизношения.

Дети в контрольной группе показали неплохой уровень развития монологической речи, смогли подробно пересказать предложенный текст и составили логический рассказ, используя правильные грамматические формы и богатый словарный запас.

Графически результаты показаны на рисунке 6.

Рисунок 6. Связная речь Таким образом, данное исследование показало, что у детей с ОНР наблюдаются нарушения как моторной сферы, так и речевой, что является предпосылкой для возникновения нарушений письменной речи и нуждается в своевременной коррекции.

Заключение

Овладение грамотой — это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Особенно сложно проходит процесс овладения грамотой у детей с ОНР. Общее недоразвитие речи — это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

Для подтверждения этих данных был проведен констатирующий эксперимент, который показал следующее:

1. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффектно — волевой сферы (иногда дети отказывались от выполнения предложенных заданий).

2. Полученные данные дают возможность сказать, что у обследованных дошкольников экспериментальной группы наблюдается недостаточная сформированность многих речевых и моторных функций.

Становится очевидно, что необходимо проводить специальные коррекционные мероприятия с дошкольниками по профилактике нарушения письменной речи.

Таким образом, гипотеза, поставленная в начале работы, подтверждается — своевременное выявление особенностей нарушений речевых и неречевых функций, определение оптимальных путей создает благоприятные предпосылки для проведения профилактической работы по предупреждению нарушений у детей с ОНР письменной речи.

Список литературы

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.

Белякова Л.И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигедеро Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. — М., 1991. — 295с.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. — 360 с.

Жукова Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. — М.: Соц.-полит. журн., 1994. — 96 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи. — М., 1990. — 248 с.

Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978. — 122 с.

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207с.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 2003. — 330с.

Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М., 1999. — 262 с.

Левина Р. Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005. — 222с.

Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред.

Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

— 208с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под редакцией Л. С. Волковой, С. И. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680с.

Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 458с.

Мухина В. С. Психология дошкольника. / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1975. — 239с.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, К. Н. Кутепова и др.; Под ред. ТВ. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200с.

Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968. — 236с.

Правдина О. В. Логопедия. — М.: Юнити-Дана, 2003 — 158с.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодолении младших школьников. М; 1997. — 345с.

Спирова P.Ф. Нарушение овладения чтением у школьников. — М., 1983. — 284с.

Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. — М: Гном и Д. — 2001. — 215с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 Ч. Первый год обучения (старшая группа). / Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников, специальных учреждений, воспитателе, родителей. М: Альфа, 1993. — 367с.

Хватцев М. Е. Логопедия.- 5-е изд. — М.: Учпедгиз, 1959. — 467с.

Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2003. — 309с.

Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособи e для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.

Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. —

М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240с.