Стандарт речевого развития седьмого года жизни ребенка

Стандарт речевого развития детей к седьмому году жизни напрямую пропорционален критериям речевой готовности ребенка к школьному обучению. Проблемой речевой готовности к школьному обучению занимаются большое количество исследователей различных направлений науки: педагоги дошкольного и школьного образования, психологи, логопеды, психолингвисты, физиологи.

Отечественный психолог Р. С. Немов [65] утверждает, что речевая готовность детей к школьному обучению, является важнейшей предпосылкой для усвоения процессов письма и чтения. Т.к. от данных процессов напрямую определяется дальнейший прогресс интеллектуального развития детей и их успеваемости в школе.

Отечественные психологи и логопеды в своих трудах отмечают, что речь детей семи лет, поступающих в первый класс должна быть четкой, ясной и грамотной. Ведь от уровня речевого развития будущих первоклассников зависит их логика мышления, умение осмысливать воспринимаемое и выражать его в логически правильной речи.

Психолог и лингвист Ф. А. Сохин в своих исследованиях подмечает, что речевое развитие детей протекает стихийно и лишь часть детей к семи годам достигают необходимый уровень речевой готовности к школьному обучению. Также, Н. В. Новоторцева подмечает в своем исследовании, что 59% детей старшего дошкольного возраста, посещающих ДОУ, не обладают достаточным умственным и речевым развитием в той или ней степени для обучения в школе. Многие авторы утверждают, о росте числа детей страдающих нарушением письма и чтения в младшем школьном возрасте изза невыраженных речевых отклонений в дошкольном возрасте. По их мнению, даже наличие у будущих первоклассников относительно слабых нарушений фонематического или лексико-грамматического развития может привести к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Т.к. фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения, то родители могут не замечать и не предавать значения данным нарушениям.

Т.И. Бабаева, Л. И. Божович, Р. С. Буре, Л. А. Венгер, A.В. Запорожец, Г. А. Каше, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Т. А. Фотекова выделяют в своих исследованиях особые нормы, стандарт речевого развития, то, чему должна соответствовать речь детей семи лет. Согласно их данным, дети к семи годам должны:

• 1. Усвоить всю звуковую сторону речи: правильно и четко произносить все звуки родного языка в различных слова, во фразовой речи, звуки не должны пропускать, искажаться, заменяться на другие.
• 2. У детей должен полностью сформироваться навыки фонематического анализа и синтеза: уметь различать звуки на слух и в произношении; определять позицию звука в словах; определять количество и последовательность звуков в словах; уметь составлять слова из звуков и называть слова с заданным звуком; определять количество слогов в слове и дифференцировать слова по количеству слогов.
• 3. Словарный запас детей должен иметь 3000 — 3500 слов; дети должны уметь в полной мере подбирать антонимы, синонимы; понимать переносное значение слов, пословиц и фразеологических оборотов; употреблять в речи обобщающие понятия; использовать все части речи родного языка; владеть навыками словообразования.
• 4. К семи годам дети должным иметь сформированный грамматический строй речи: умеют употреблять и понимать простые и сложные предлоги; образовывают и используют в речи имена существительные в единственном и множественном числе, относительные и качественные прилагательные, согласовывают существительные с прилагательными и числительными; пользуются различными способами словоизменения и словообразования; правильно строят и употребляют простые и сложные предложения; умеют пользоваться развернутой фразовой речью; в предложениях видят и замечают связи слов; понимают деформированные предложения.
• 5. В данном возрасте дети в связной речи умеют: пересказывать небольшие сказки и рассказы, сохраняя смысл и целостность рассказа; составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок; их связная речь характеризуется полнотой и точностью употребления слов, правильностью построения предложений, правильно формулируют свои мысли.

Вывод к первой главе В связи с поставленными задачами, были проанализированы психологические, психолингвистические, логопедические и педагогические литературные источники по проблеме изучения речевой готовности к школьному обучению старших дошкольников.

Анализ психолингвистической литературы показал, что речь это одна из сложнейших форм высших психических функций, которая характеризуется многозначностью, подвижностью и связью со всеми другими психическими функциями. Осуществление речевой деятельности на всех уровнях ее реализации обеспечивается сложными психологическими, физиологическими механизмами и целыми рядами анатомических структур.

Такие исследователи, как Т. В. Ахутина, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьв, А. Р. Лурия предлагают свои концепции порождения речевого высказывания. Предложенные концепции разделяются на этапы или фазы. Процесс порождения речевого высказывания, по мнению исследователей, сводится к следующим основным этапам: 1) мотивационно-побудительный этап; 2) ориентировочно-исследовательский этап; 3) лексико-грамматическое развертывание высказывания; 4) реализация во внешней речи.

Онтогенез речевой деятельности дошкольников от рождения до 7 лет имеет свои этапы и кризисы развития. Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте происходит поэтапно, присутствует определенная последовательность развития компонентов речи.

Стандарт речевого развития детей к седьмому году жизни напрямую пропорционален критериям речевой готовности ребенка к школьному обучению. Речевая готовность детей к школьному обучению, является важнейшей предпосылкой для усвоения процессов письма и чтения. Т.к. от данных процессов напрямую определяется дальнейший прогресс интеллектуального развития детей и их успеваемости в школе.

Исследователи выделяют в своих исследованиях особые нормы, стандарт речевого развития, то, чему должна соответствовать речь детей семи лет. Согласно их данным, дети к семи годам должны усвоить всю звуковую сторону речи; полностью сформировать навыки фонематического анализа и синтеза; словарный запас детей должен иметь 3000 — 3500 слов; сформированный грамматический строй речи; их связная речь должна характеризоваться полнотой и точностью употребления слов, правильностью построения предложений и правильно формулировать свои мысли.