Реализация компетентностного подхода в условиях сельской школы

Изменения, происходящие сегодня в России, определили новые ценностно-целевые ориентиры современного образования и такие его характеристики, как открытость, демократичность, вариативность. Эти характеристики в равной степени относятся как к городской, так и к сельской школе. Модернизация образования предполагает повышение качества подготовки обучающихся с тем, чтобы из стен учебного заведения выходили люди, конкурентоспособные на рынке труда, готовые к принятию самостоятельного ответственного решения в условиях морального выбора, способные нести ответственность за свою судьбу и быть ответственными перед семьей и обществом. Именно таким хотят видеть своего ребенка на выходе из школы и родители. Выпускник сегодня — это человек, обладающий ключевыми компетенциями. Формирование их — важнейшая задача любой школы.

Школа как институт социализации готовит своих выпускников к активной преобразующей деятельности в сельском социуме, работает на перспективу и обеспечивает селу благополучие и процветание.

Решение этой задачи требует формирования у учащихся набора ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, особое место отводится реализации компетентностного подхода.

Таким образом, процесс подготовки социально компетентных жителей села, способных оздоровить сельский социум и возродить деревню, становится актуальной социально-педагогической проблемой.

На сегодняшний день много научных работ, анализирующих сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций, например, А. В. Хуторской, И. А. Зимняя, П. П. Борисов, Л. Ф. Иванов, Н. С. Веселовская, Г. А. Цукерман, И. И. Лукьянова и др. С другой стороны данное направление является достаточно проблематичным. Так, М. Е. Бершадский в Педагогическом дискуссионном клубе «Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника» (портал Аудиториум.ru, 2002 год) рассматривает проникновение понятий «компетенция» и «компетентность» в русский язык как очередное проявление процесса, в результате которого «педагоги скоро начнут писать тексты, записывая английские слова с помощью кириллицы». Если же заглянуть вглубь филологических тонкостей, то отчетливо выделяется две противоположные точки зрения на сущность этих понятий. Одна из них состоит в том, что «понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия „умение“; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции: представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой».

Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне интуитивном представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой «прогрессистской» установки делаются утверждения: «компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева); компетентностный подход — проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин); компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов); компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д. Эльконин); компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В. Башев)» [5].

Как считает Лебедев О. Е. «компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [3, с. 3−12].

По мнению Д. А. Иванова «компетентностный подход в образовании в противоположность концепции „усвоение знаний“ предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни» [2, с. 18].

В глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как: способность делать что-либо хорошо или эффективно, способность выполнять особые трудовые функции.

Особое место отводится социальной компетентности. Она рассматривается, как неотъемлемая составляющая процесса социализации, предполагает умение сотрудничать, готовность к изменениям, к самоопределению.

Социальная компетентность, выступая условием самореализации человека, в самом общем виде отражает знание и понимание человеком своих сильных и слабых сторон, интересов, способностей, состояния здоровья, умение предвидеть перспективы своего развития [1, с. 107].

По словам В. К. Загвоздкина, социально компетентный человек — это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный человек, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде.

На базе муниципального казенного образовательного учреждения Нижнечуманской средней общеобразовательной школы Баевского района Алтайского края было проведено исследование с целью изучения становления социальной компетентности учащихся. С помощью методики изучения социализированности личности (М.И. Рожков) выявлена динамика по критериям социальной компетентности. Результаты диагностики учащихся 7 и 11 классов представлены в таблице (см. ниже).

Результаты диагностики учащихся 7 — 11 классов (в баллах)

образование школа социализация компетентностный Из таблицы видно положительную динамику по показателям «социальная адаптированность» с 2,7 до 3,2 баллов, «автономность» с 2,7 до 2,9 баллов, «социальная активность» с 2,2 до 3,4 баллов, «нравственность» с 2,3 до 3,2 баллов, т. о. можно констатировать средний уровень социализированности учащихся. В 7 классе выявлены некоторые трудности, например, низкий уровень социальной активности, проблемы в процессе общения. С одной стороны, они получают свободу действия, с другой — не имеет достаточного опыта и необходимого объёма социальных знаний и умений. Что касается 11 класса, то здесь можно отметить сформированные качества личности, определённость в выборе профессии и своих целях на будущее, они более адаптированы и активны в школьной жизни. В процессе социально-педагогической деятельности в школе к 11 классу у учащихся средний и высокий уровень социальной компетентности.

На протяжении ряда лет школа работает в инновационном режиме. Основой реализации инновационной деятельности являются ИКТ и реализация компетентностного подхода. В школе функционирует единое информационное образовательное пространство, основой которого является школьный сайт, придается большое значение вопросам формирования информационной грамотности всех участников образовательного процесса. Результатом внедрения компетентностного подхода во все сферы жизни школы является повышение качества образовательного процесса.

Выпускники успешно продолжают обучение в высших (16,7% / 33,3%) и средних учебных заведениях (41,7% / 22,2%) данные за 2010 / 2011 годы.

• 1. Зобов Р. А. Самореализация и социальная компетентность человека [Текст] / Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев // Вестн. С. — Петерб. ун-та. Сер. 6, Философия, политология, социология, психология, право, междунар. отношения. — СПб., 2007. — Вып. 3. — С. 107 — 117.
• 2. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов. — М.:Чистые пруды. — 2007. — 32 с.
• 3. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3 — 12.
• 4. Сизых Т. В. Формирование социальной компетентности школьников [Текст] / Т. В. Сизых // Социально педагогическое сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации: вопросы теории и практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (18 ноября 2011) / Под ред. И. В. Федосовой, О. В. Гординой, Т. В. Ивановой. Иркутск: ВСГАО. 2011. — 356 с.
• 5. Бремус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». — 2003. — 11 июля. [Электронный ресурс] - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711−05.htm.