Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза

Диссертация: Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Участия в конференциях: международных: «Чкаловские чтения» (Егорьевск, 2007), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), научно-практическая конференция ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва, 2007, 2008) — всероссийских: «Психология притеснения: обиженные и обидчики» (Коломна, 2006), «Управление качеством образования в системе учреждений… Читать ещё >

Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
    • 1. 1. Современные тенденции информатизации образования и их влияние на содержание информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза
    • 1. 2. Сущность, содержание и структура информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя
    • 1. 3. Методологические подходы к процессу формирования информационнокоммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Научно-педагогические основы моделирования и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
    • 2. 1. Теоретическое обоснование модели процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
    • 2. 2. Специфика комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя
    • 2. 3. Программно-методическое и организационное обеспечение процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
    • 3. 1. Диагностика исходного уровня информационно-коммуникационной компетентности студентов (констатирующий эксперимент)
    • 3. 2. Реализация комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя (формирующий эксперимент)
    • 3. 3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза (контрольный эксперимент)
  • Выводы по главе 3

Актуальность исследования.

Современное образование, являющееся источником социального прогресса, фундаментом развития культуры, нацелено на расширение возможностей, предоставляемых молодежи, которой предстоит жить и трудиться в условиях инновационного, информационного общества. Образовательные системы сегодня ориентируются на развитие интеллектуального потенциала обучаемых с точки зрения не только освоения содержания предмета, но и обработки, адаптации и использования существующей информации, генерирования новых идей. Возросшая значимость интеллектуального труда, основанного на использовании все увеличивающихся информационных ресурсов, требует от современного человека, вне зависимости от его профессии и особенностей деятельности, умений работы с электронными средствами поиска, обработки, сохранения и передачи информации.

Следствием этих процессов является широкое проникновение информационных и коммуникационных технологий в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют распространение в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятие государственных и межгосударственных программ информатизации образования.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 -2010 годы (Постановление правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803) выделяются главные направления решения научной и практической проблемы информатизации образования, которые предусматривают обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой, изменение содержания, форм и методов обучения в связи с приходом в учебный процесс информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

ИКТ играют ведущую роль в деле удовлетворения образовательных потребностей высокотехнологичной экономики. Организация обучения в новых условиях требует комплексного подхода к применению технических, методических и информационных средств обеспечения учебных занятий. Использование новых технических устройств, информационных и коммуникационных технологий ведет к новому пониманию педагогического процесса, установлению новых учебно-воспитательных задач и способов их решения, изменению требований к современному учителю, к содержанию его подготовки в условиях педагогического вуза.

Одной из важнейших задач информатизации образования является формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, уровень которой определяется знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологияхумениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельностиумением использовать современные средства ИКТ в профессиональной деятельности.

Различные аспекты процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности раскрываются в работах H. JL Дашниц, Т. В. Капустиной, С. В. Панюковой и др., которые исследуют динамику и диалектику таких понятий, как «информатизация образования», «информационная культура», «педагогическая культура», «информационная компетентность», «информационная грамотность», «информационно-коммуникационная грамотность», «информационно-коммуникационная компетентность» и т. д.

Концепция формирования информационно-коммуникационной компетентности значительно обогатилась исследованиями ученых и педагогов, в числе которых B.JI. Акуленко, Д. В. Голубин, И. В Дмитриева, А. Н. Завьялов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, С. П. Седых, К. С. Ханова и другие. При этом отмечается необходимость формирования информационнокоммуникационной компетентности на четырех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и технологическом.

Анализ научных работ, посвященных рассматриваемому вопросу, показал, что информационно-коммуникационная компетентность учителя как компонент его профессиональной компетентности недостаточно изучен в современной педагогической теории.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий:

• между современными тенденциями информатизации образования и очевидным отставанием педагогического процесса вуза в использовании средств ИКТ для формирования информационнокоммуникационной компетентности у будущих учителей;

• между необходимостью применения комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя и ее недостаточной разработанностью в условиях педагогического вуза;

• между необходимостью обеспечения непрерывного (перманентного) формирования информационно-коммуникационной компетентности и дискретным характером осуществления данного процесса на протяжении всего периода обучения студентов в педагогическом вузе;

• между необходимостью создания эффективного программно-методического обеспечения процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя и недостаточным уровнем его разработанности в педагогическом вузе. Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью научного обоснования эффективной организации формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя и реальным осуществлением данного процесса в условиях педагогического вуза.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза».

Объект исследования — информационно-коммуникационная компетентность будущего учителя.

Предмет исследования — процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Целью исследования является научное обоснование процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя и разработка технологии его реализации в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: формирование информационнокоммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза будет результативным при соблюдении следующих условий:

• определении сущности, содержания и основных компонентов информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в контексте современных тенденций информатизации образования;

• конструировании модели процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза и разработки на ее основе комплексной педагогической технологии;

• реализации идеи непрерывности (перманентности) процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов в течение всего периода обучения в педагогическом вузе;

• разработки специального программно-методического и организационного обеспечения педагогического процесса;

• проверки эффективности комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

• выявить основные тенденции информатизации современного образования, определяющие содержание информационно-коммуникационной компетентности учителя;

• раскрыть сущность, содержание и структуру информационнокоммуникационной компетентности будущего учителя;

• определить методологические подходы к процессу формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• разработать модель и комплексную технологию процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя с соответствующим программно-методическим и организационным обеспечением;

• доказать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанной модели и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные теории и концепции профессионального образования (А.А. Андреев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Е. С. Полат и др.) — исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, П. В. Симонов, А. В. Хуторской и др.) — идеи культурологического (Б.З. Вуль-фов, В. М. Кларин, З. И. Равкин и др.), когнитивного (С.Д. Каракозов, Л. А. Козлов, О. Е. Лебедев и др.), информационного (А.П. Ершов, К.К. Ко-лин, Д. С. Чернавский, К. Шеннон и др.), деятельностного (B.C. Лазарев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.), аксиологического (З.И. Равкин, Я.С. Турбов-ской и др.), технологического (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.), системного (И.В. Блауберг, Б. С. Гершунский, Э. Г. Юдин и др.) подходов в образованиифундаментальные разработки в области информатизации образования (А.А. Ахаян, С. В. Панюкова, И. В. Роберт и др.), а также идеи педагогического моделирования и проектирования (B.C. Безрукова, Б. С. Гер шунский, А. И. Ракитов, Ю. К. Чернова и др.).

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и р< шения поставленных задач использовались следующие методы исследог ния:

• определить методологические подходы к процессу формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• разработать модель и комплексную технологию процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя с соответствующим программно-методическим и организационным обеспечением;

• доказать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанной модели и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные теории и концепции профессионального образования (А.А. Андреев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Е. С. Полат и др.) — исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, П. В. Симонов, А. В. Хуторской и др.) — идеи культурологического (Б.З. Вуль-фов, В. М. Кларин, З. И. Равкин и др.), когнитивного (С.Д. Каракозов, JI.A. Козлов, О. Е. Лебедев и др.), информационного (А.П. Ершов, К.К. Ко-лин, Д. С. Чернавский, К. Шеннон и др.), деятельностного (B.C. Лазарев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.), аксиологического (З.И. Равкин, Я.С. Турбов-ской и др.), технологического (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.), системного (И.В. Блауберг, Б. С. Гершунский, Э. Г. Юдин и др.) подходов в образованиифундаментальные разработки в области информатизации образования (А.А. Ахаян, С. В. Панюкова, И. В. Роберт и др.), а также идеи пеI дагогического моделирования и проектирования (B.C. Безрукова, Б. С. Гершунский, А. И. Ракитов, Ю. К. Чернова и др.). ^ i.

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической' литературы по проблеме исследованиясинтез, сравнение, обобщение, моделирование, проектированиеэмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа со студентами, учителями, преподавателями вузаизучение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, статистическая и математическая, обработка результатов исследования.

База исследования — Егорьевский филиал Московского открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова1. Экспериментальную и контрольную группы составили студенты факультета технологии. В исследовании приняли участие 97 студентов, в том числе 24 студента экспериментальной и 23 студента контрольной групп: Этапы исследования:

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по темеопределены методологические основы, цели и задачи исследования, сформулирована гипотезауточнены, содержание и структура информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, определены этапы процесса ее формирования, а также осуществлена специальная диагностика, направленная, на выявление исходного уровня формируемой компетентности у студентов первого курса Егорьевского филиала МГГУ имени М. А. Шолохова.

На втором этапе (2003 — 2007 гг.) сконструирована модель процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза, на ее основе разработана комплексная технология формирования исследуемого личностного образования, определены уровни, критерии и показатели для оценки его сформированности. Проведена.

1 Согласно приказу Федерального агентства № 1170 от 19 октября 2006 года — Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) подведены и проанализированы итоги опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, осуществлена апробация результатов исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнены понятия «информационно-коммуникационная грамотность», «информационно-коммуникационная компетентность» в контексте современных тенденций информатизации образования;

• определены содержание и структура информационнокоммуникационной компетентности будущего учителя, включающая в себя когнитивный, деятельностный, рефлексивный и мотивационно-ценностный компоненты;

• разработаны концептуальные положения, которые легли в основу авторской модели и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• обоснована и апробирована идея непрерывности (перманентности) формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов на протяжении всего периода обучения в педагогическом вузе;

• определены уровни, критерии и показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обобщении ведущих научных идей педагогики, раскрывающих закономерности, принципы, пути и средства формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• в систематизации теоретического материала, послужившего основой организации специального целенаправленного исследования проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• в доказательстве научной и практической целесообразности применения комплексной технологии в процессе непрерывного формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется:

• возможностью использования основных результатов диссертационной работы преподавателями педагогического вуза в процессе подготовки будущего учителя;

• возможностью реализации предложенной модели и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности при подготовке учителя любого профиля и любой специальности;

• возможностью применения разработанного автором программно-методического и организационного обеспечения в ходе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечена системным характером работыопытом внедрения разработанной комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности в образовательную практику педагогического вузаэкспериментальным подтверждением гипотезы исследованиястатистической обработкой результатов на основе стандартных методиксоответствующими отзывами, актами и публикациями.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялась в процессе:

• разработки специальных методических пособий;

• тематических выступлений перед преподавателями и студентами Егорьевского филиала МГГУ имени М. А. Шолохова, учителями школ города Егорьевска;

• участия в конференциях: международных: «Чкаловские чтения» (Егорьевск, 2007), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), научно-практическая конференция ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва, 2007, 2008) — всероссийских: «Психология притеснения: обиженные и обидчики» (Коломна, 2006), «Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков» (Рязань, 2007) — межрегиональных и региональных: «Новые педагогические технологии в вузе» (Шадринск, 2006), «Вопросы качества содержания образования» (Егорьевск, 2006), «Вопросы качества планово-организационного обеспечения образовательного процесса» (Егорьевск, 2007) — межвузовских и внутривузовских: «Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме» (Рязань, 2007), «Внедрение профильного обучения в сельских образовательных учреждениях: опыт и проблемы» (Коломна, 2006), «Политико-правовые, экономические, социокультурные тенденции в развитии современной России» (Люберцы, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

• Информационно-коммуникационная компетентность будущего учителя — это интегративное личностное образование, характеризующееся совокупностью системных научных знаний, умений и навыков, формируемых в специально организованном процессе обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиямспособностью ориентироваться в образовательной среде на базе современных средств ИКТ и готовностью их творческого использования в своей профессионально-педагогической деятельности.

• Содержание информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, структуру которой представляют когнитивный, деятельно-стный, рефлексивный и мотивационно-ценностный компоненты, определяется современными тенденциями информатизации образования: оснащение образовательных учреждений средствами ИКТ и использование их в качестве нового педагогического инструментаувеличение зависимости образовательных технологий от средств ИКТтрансформация функций учителя в образовательном процессе, протекающем в условиях информатизации и др.

• Модель процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза, основанная на идее его непрерывности, включает в себя совокупность целевого, потребностномо-тивационного, содержательного, процессуального, контрольнорегулировочного и результативного компонентов, а также методологические подходы, принципы, педагогические условия, положенные в основу комплексной технологии формирования исследуемого личностного образования при взаимодействии субъектов образовательного процесса.

• Комплексная технология формирования информационнокоммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза представляет собой совокупность традиционных и инновационных технологий с использованием проникающих технологий, характер и многофункциональность которых позволяют выстроить динамику восхождения от адаптационно-репродуктивного этапа к поисково-творческому и творческо-преобразующему этапу в течение всего периода обучения.

• Эффективность процесса формирования информационнокоммуникационной компетентности у студентов обеспечивается специальным диагностическим сопровождением, позволяющим на основе информационного, технологического и результативного критериев оценить степень готовности будущего учителя осуществлять педагогическую деятельность в условиях информатизации образования на низком (интуитивном), среднем (нормативном) или высоком (творческом) уровне.

Основные положения диссертации отражены в 24 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации изложен на 194 страницах, включает 11 рисунков, 7 таблиц.

Выводы по главе 3.

Включение студентов в процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности предполагало, реализацию в учебно-педагогическом взаимодействии специальной педагогической технологии, разработанной на основе авторской модели. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показывает, что оптимальной, воздействующей на все компоненты информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, является комплексная технология непрерывного (перманентного), поэтапного ее формирования, включающая традиционные, информационные педагогические технологии, проблемное обучение, модульно-рейтинговую, проектную технологию и ряд других. Разработанная комплексная технология была реализована в ходе формирующего эксперимента.

В процессе становления информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза были выделены три этапа (адаптационно-репродуктивный, поисково-творческий, творческо-преобра-зующий), в ходе которых осуществлялось комплексное формирование всех компонентов данного личностного образования.

На первом (адаптационно-репродуктивном) этапе приоритетной являлась задача формирования информационно-коммуникационной грамотности как базовой составляющей исследуемой компетентности. В ходе аудиторной и самостоятельной работы была реализована потребность студентов в приобретении знаний по теории информации, структуре компьютера, формирование устойчивой мотивации, интереса к процессу изучения ИКТ. В процессе теоретических занятий создавались условия для обогащения студентов знаниями, которые закреплялись на семинарских, практических и лабораторных занятиях. Личностное отношение студентов к информации, осознание потребности в ней, ценности знаний в их будущей профессиональной деятельности подтвердили целесообразность использования традиционных технологий обучения в сочетании с инновационными технологиями.

На втором (поисково-творческом) этапе работы значительную роль играло становление когнитивного компонента информационнокоммуникационной компетентности, то есть обогащение студентов знаниями о средствах и способах работы с информацией, расширение представлений о сетевых технологиях. Теоретические и практические занятия данного этапа носили преимущественно проблемный характер, что побуждало студентов к активному поиску новых источников информации. Проектная, модульно-рейтинговая технологии создавали условия для увеличения времени на самостоятельную работу, равномерного распределения учебной нагрузки в учебном процессе. Знания, приобретенные в результате реализации выбранных педагогических технологий, способствовали повышению интеллектуальной готовности будущих учителей к активному применению средств ИКТ в учебном процессе, что подтверждает эффективность проведенной работы на втором этапе формирования информационно-коммуникационной компетентности.

Ведущим направлением работы на третьем (творческопреобразующем) этапе формирующего эксперимента было формирование потребности студентов в самореализации с помощью средств ИКТ, а также творческого подхода к их применению в будущей профессии. Решение задач данного этапа осуществлялось на основе включения студентов в профессионально ориентированную деятельность на базе прохождения информационно-технологической практики, которая являлась дополнительной сферой формирования знаний, умений и навыков студентов в работе с деловой и учебной информацией.

Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, показал, что применение комплексной технологии для формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей позволило повысить эффективность этого процесса.

Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о положительной тенденции в динамике формирования у будущих учителей информационно-коммуникационной компетентности и подтверждает более высокую результативность предложенной технологии по сравнению с традиционным вариантом обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Эпоха научно-технической революции в корне изменила представления о современном мире, захлестнув общество потоком разнообразной информации. В наши дни информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудовой деятельностью, а информационные технологии — как средство повышения производительности и эффективности труда. Сегодня ни одно предприятие и производство не может обойтись без таких технологий. Несомненно, информация и все, что с ней связано, играет и будет в дальнейшем играть решающую роль во всех сферах жизнедеятельности. Человечество находится на пути к информационному обществу, основанному на разуме, интеллектуальных способностях, эрудиции, умении ориентироваться в самых разнообразных нестандартных ситуациях.

Вхождение человеческой цивилизации в такое информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Новая образовательная парадигма предполагает:

• переход от усвоения значимых объемов информации, накопленных при изучении какой-либо дисциплины, к овладению способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

• освоение навыков работы с любой информацией, с самыми разнородными данными и формирование на этой основе самостоятельного (критического), а не репродуктивного типа мышления;

• дополнение традиционной цели «формировать знания, умения и навыки» целью «формировать компетентность обучающегося».

Такие кардинальные изменения в системе образования необходимы для целенаправленной подготовки учащихся к жизнедеятельности в информационном обществе. Одним из путей решения данной проблемы является формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза, так как именно они являются будущими проводниками новых идей в массовой школе, функционирующей в условиях информатизации. Проведенное диссертационное исследование было нацелено на научное обоснование и практическую разработку технологии формирования вышеназванной компетентности у будущих учителей.

Достижение поставленной цели потребовало решения комплекса задач, в число которых входило выявление основных тенденций информатизации системы образования, влияющих на требования к содержанию, качеству и способу осуществления профессионально-педагогической деятельностианализ сущности, содержания и структуры информационно-коммуникационной компетентности будущих учителейопределение методологических подходов к ее формированию.

В ходе исследования была установлена необходимость усиления взаимодействия между теоретическими знаниями в области ИКТ и конкретными условиями их применения в практической деятельности студентов (учебно-познавательной и профессионально-педагогической). Для решения данной задачи была построена модель процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей, исходя из его понимания как последовательной смены уровней сформированности данного личностного образования, его отдельных компонентов.

Проведенное исследование подтвердило, что с переходом процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза от этапа к этапу (от адаптационно-репродуктивного к поисково-творческому и творческо-преобразующему) происходит изменение задач становления данной компетентности и, соответственно, технологий, применяемых для их решения. Эффективной показала себя комплексная технология, интегрирующая традиционные, инновационные и проникающие технологии и предусматривающая оптимальное сочетание применяемых форм, методов и средств.

От этапа к этапу происходило усложнение заданий, создавались условия для творческой активности в изучении средств ИКТ, возможности их профессионального применения. Будущие учителя приобретали опыт исследовательской, творческой, рефлексивной, коллективной и индивидуальной деятельности.

Результатом первого этапа работы явилось развитие у студентов базовых знаний и навыков в области ИКТ, стремления к познанию, самосовершенствованию, иначе говоря, овладение информационно-коммуникационной грамотностью. Весь процесс формирования исследуемой компетентности на этом и последующих этапах происходил при непосредственном использовании средств ИКТ в учебном процессе. Видеолекции, электронные учебники и методические пособия способствовали росту активного применения студентами достижений вычислительной техники в собственной деятельности.

На втором этапе активно пополнялся когнитивный багаж студентов в области информатики и ИКТ. Решение задач данного этапа осуществлялось посредством специально организованных занятий, среди которых: проблемные лекции и семинарские занятия, мини-конференции, обмен информацией с помощью сетевых технологий и т. д. Ведение портфолио создавало у студентов мотивацию к самостоятельному анализу и контролю учебно-познавательной деятельности, стремление к самосовершенствованию.

Успешное продвижение к поставленной цели было затруднено рядом факторов. К ним относятся: низкий уровень информационнокоммуникационной компетентности первокурсников на начальном этапе работы, недостаточная обеспеченность студентов компьютерной техникой в домашних условиях, несовершенство действующего учебного плана, создающего большой перерыв в изучении ИКТ, а также тот факт, что информатика и ИКТ не являются основными предметами специальности участников эксперимента.

На третьем этапе работы решалась задача подготовки студентов к эффективной профессиональной деятельности в условиях происходящего процесса информатизации образования. Будущие специалисты овладели опытом проведения уроков с применением современных средств ИКТ, получения информации с использованием возможностей сетевых технологий, навыками общения и обмена опытом с помощью Интернет. Основным результатом формирующего эксперимента стала готовность абсолютного большинства его участников творчески применять полученные знания, умения и навыки в области информатики и ИКТ при осуществлении собственной педагогической деятельности.

Эффективность предложенной автором модели и основанной на ней технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя была проверена и подтверждена статистически. Применение методов математической статистики для объективной оценки полученных результатов подтвердило, что в экспериментальной группе уже к концу 2-го этапа формирующего эксперимента был получен результат, которого в контрольной группе студенты достигли только к моменту окончания обучения. Кроме того, использование в учебном процессе авторской комплексной технологии формирования исследуемой компетентности позволило значительно увеличить число студентов с высоким (творческим) ее уровнем.

Проведенное исследование позволяет сделать следующий вывод. Реализация Государственного стандарта профессиональной подготовки будущих учителей при традиционном варианте обучения дает возможность формирования информационно-коммуникационной компетентности на среднем (нормативном) уровне. Однако подготовка студентов педагогического вуза в соответствии с авторской моделью, реализованной в учебном процессе через разработанную комплексную технологию, включающую традиционные, инновационные и проникающие технологии, обеспечивает значительно большую эффективность работы в данном направлении, что в целом подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таким образом, в ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

1. Расширено описание современных тенденций информатизации образования, которое предлагается дополнить следующими тенденциями: увеличение зависимости образовательных технологий от средств ИКТрасширение спектра средств ИКТ, используемых в педагогической деятельноститрансформация функций учителя в образовательном процессе, протекающем в условиях информатизации.

2. Уточнено понятие информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, которая трактуется как интегративное личностное образование, характеризующееся совокупностью знаний, умений, навыков, качеств и способностей, обеспечивающих творческое использование средств ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, что позволяет повышать ее эффективность.

3. Определено содержание информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в рамках ее когнитивного, деятельностно-го, мотивационно-ценностного, рефлексивного компонентов.

4. Осуществлено моделирование процесса формирования исследуемой компетентности у студентов педагогического вуза, послужившее основой разработки комплексной технологии, применение которой позволяет существенно повысить эффективность данного процесса.

5. Определена специфика процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в условиях педагогического вуза: процесс должен носить непрерывный (перманентный) характер, осуществляться поэтапно, быть комплексным, то есть интегрирующим лучшие достижения современной педагогической науки, а также включать традиционные, инновационные и проникающие технологии в контексте тенденций информатизации образования.

6. Создано и апробировано программно-методическое и организационное обеспечение процесса формирования информационнокоммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

7. Разработаны критерии (информационный, технологический, результативный) и показатели сформированности информационнокоммуникационной компетентности будущего учителя.

8. Выделены уровни сформированности информационнокоммуникационной компетентности в соответствии с анализом ступеней овладения будущими учителями данной компетентностью: низкий (интуитивный), средний (нормативный), высокий (творческий). Названные уровни информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза составляют иерархию уровней: каждый последующий уровень включает черты предыдущего и имеет особенные характеристики, отличающие его от предыдущего. Формирование информационно-коммуникационной компетентности происходит по мере продвижения студента по этой «иерархической» лестнице.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшей работы над решением задач информатизации высшего педагогического образования. К ним относятся: изучение влияния информационно-коммуникационной компетентности на успешность освоения образовательных программисследование возможностей внедрения средств ИКТ в практику преподавания учебных дисциплин, реализации акмеологического подхода в процессе совершенствования информационно-коммуникационной составляющей профессионализма учителядальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективного формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учебное пособие. -М.: Исследовательский центр, 1989. 167 с.
  2. С.М. Возможности и проблемы развития интернет-образования. Электронный ресурс. URL: http://www.ito.Su/2001/ito/P/P-0−5.html
  3. И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: автореф. дис.. д. пед. наук. -М., 2001.-46 с.
  4. B.JI. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых технологий в образовании: материалы XV междунар. конференции. Троицк, Тровант, 2004. — С. 344—346.
  5. Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореферат дис.. д. пед. наук. СПб., 2003. — 47 с.
  6. A.M., Наумов В. В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. — Минск.: Пропилеи, 2002. 288 с.
  7. А.А. Вопросы методической поддержки дистанционного обучения через Интернет. Электронный ресурс. URL: http:// www.emissia.org/ offline/ 2006/ 1013.htm.
  8. С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 82−87.
  9. П.Ахаян А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. — СПб.: Корифей, 2001.-172 с.
  10. А.А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet—технологий // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline», СПб., 2000. Электронный ресурс. URL: http://www.emissia.org/ offline/2000/769.htm.
  11. А.Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов вузов коммуникативными средствами: дис— канд. пед. наук. -М., 2004. -148 с.
  12. А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 34−37.
  13. А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис.. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003. — 153 с.
  14. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. — 128 с.
  15. Е.Н., Липницкая О. Л., Попова Е. Э. Дидактическое обеспечение, базового курса исторической информатики (основы реализации учебно-методического комплекса) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2000. — № 27. — С. 172−194.
  16. В.И. и др. Основы компьютерной грамотности. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: НТЦ «АПИ», 1999. — 208 с.
  17. B.C. Директору об исследовательской деятельности школы // Библиотека журнала «Директор школы». — 2002. — № 2. 160 с.
  18. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  20. Беспалы<�о В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.
  21. И.В., Юдин Б. Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ. — М.: Наука, 1986. 300 с.
  22. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-269 с.
  23. В.И. Перспективы развития педагогических технологий / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. — №−3.-С. 10−15.
  24. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  25. Болыдой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. -СПб.: Норинт, 2002. 153 с.
  26. Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М.: ACADEMIA, 2008. — 320 с.
  27. C.JI. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Школьные технологии. 2001. — № 4. — С. 137−149.
  28. С. «Мозаика» и «Всемирная паутина» для доступа к Internet / пер. с англ. -М.: Малип, 1996. 168 с.
  29. В.Ф. Измерение уровней информационной и коммуникационной компетентности школьников. Подходы и методики. Электронный ресурс. URL: www.metodisty.narod.ru.
  30. Я.А., Каракозов С. Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. — № 3. — С. 67−84.
  31. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: Межрайонная типография, 1997. — 240 с.
  32. Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис.. д. пед. наук. М., 1998. — 353 с.
  33. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  34. Е.П. Информатика актуальное направление развития советской науки // Кибернетика. Становление информатики: сб. научн. тр. — М.: Наука, 1986.-С. 10−21.
  35. В.В. Проблема формирования ценностей в нестабильном социуме // Формирование ценностной ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI века): сб. научн. тр. — М.: ИТИП РАО, 2005. — С.
  36. М.Н. Когнитивно-информационная природа термина (на материале терминологии средств массовой информации). М.: МГУ, 2000. — 127 с.
  37. А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: дис— канд. психол. наук. М., 1998. — 206 с.
  38. .З. Словарь педагогических ситуаций. Учимся воспитанию. -М.: Пед. общество России, 2001. 191 с.
  39. JI.C. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  40. Г. С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: автореф. дис.. д. пед. наук. Рязань, 2006. — 40 с.
  41. П.Я. Введение в психологию. М.: Кн. дом «Университет», Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 330 с.
  42. В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1997. — № 8. — С. 30−33.
  43. Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) // Школьная библиотека. 2005. — № 3. — С. 18−19.
  44. .С. Педагогическая прогностика. Методология, теория и практика. К.: Выща школа, 1986. — 200 с.
  45. .С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. — № 7. — С. 43−48.
  46. .С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. — 298 с.
  47. В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982 — 552 с.
  48. С.М. Становление профессиональной компетентности Учителя: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 31 000 «Педагогика и психология». Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2004. — 345 с.
  49. Г. Т., Чурсакова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Профи, 2003. — 234 с.
  50. В.Э. Использование кейс-метода в производственной и преддипломной практике студентов. Электронный. ресурс. URL: http: //eiournal.flnec.ru/view.
  51. А.В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе «Школа 2100». Электронный ресурс. URL: www. school2100.ru.
  52. JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография. 2-е изд., испр. и доп. — Рязань: Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина, 2006. — 224 с.
  53. Т.Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации. Электронный ресурс. URL: http://www.countries.ru /library/intercult/mkom.htm.
  54. О.В., Руденко В. Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 32−40.
  55. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21−26.
  56. H.JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. Ярославль: Александр Рутман, 2005. — 71 с.
  57. И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Школьные технологии.—2001. № 6. -С. 174 -177.
  58. А.Н. Сравнительная педагогика -М.: Academia, 1998. -176 с.
  59. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. Российская газета. — 29 сентября 2000 г.
  60. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 278 с.
  61. Е.Н. Информационно-обменные процессы как факторы эволюции общества. М.: МГСУ, 1996. — 367 с.
  62. О. Лекция: Основные параметры педагогической технологии. Электронный ресурс. URL: http://archive. 1 september.ru/mat/2000/no08 l. htm 15.07.2002.
  63. А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики: сб. научн. тр. -М.: Наука, 1986. С. 28−31.
  64. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с. 71.3еер Э. Ф. Психология профессий: уч. пос. М.: Академический проект, 2005.-336 с.
  65. А.Л., Хеннер Е. К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. — 2004. № 12. — С. 1−4.
  66. С.А. Рейтинговая технология контроля и оценки знаний обучающихся образовательных учреждений // Актуальные проблемы юридической науки и образования: сб. научн. статей. — Ижевск, 2007. Вып. 6. — С. 212—215.
  67. Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе Электронный ресурс.// Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline». СПб. URL: http://www.emissia.50g.org/offline/2003/922.html.
  68. Е.В. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя // Конгресс конференций «Информационные технологии и образование». Электронный ресурс. URL: www.ito.Su/2003/II/3/II-3−3307.html.
  69. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997. — 52 с.
  70. Информатика. Базовый курс. 2-е изд. / под ред. С. В. Симоновича. — СПб.: Питер, 2006. — 640 с.
  71. Информационные педагогические технологии: Комплексная программа подготовки преподавателей в области использования ИКТ в профессиональной деятельности: сб. программ / сост. М. А. Бовтенко. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. 76 с.
  72. Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Труды международной научно-практической
  73. Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб. 4. -Ростов н/Д.: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. С. 15−21.
  74. С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2005. 258 с.
  75. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе (учебно-методический комплект для системы педагогического образования). М.: АПК и ПРО, 2004. — С. 5−13.
  76. Т.В. Компьютерная система Mathematica 3.0 в вузовском образовании: монография. -М.: МПУ, 2001. 240 с.
  77. В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Перемены. 2003. -№> 6. — С. 61−66.
  78. С.Д. Информационно-образовательные системы как базовый компонент информатизации образования // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. Электронный ресурс. URL: http.7/ rsi.altai.fio.ru.
  79. О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: дис.. канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2004. 159 с.
  80. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2. — С. 14−21.
  81. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. 80 с.
  82. М.В. Технология полного усвоения // Современная дидактика: теория практике / под ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлева. — М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. — 288 с.
  83. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  84. К.К. Информационный поход в методологии науки и научное мировоззрение // «Alma mater» (Вестник высшей школы).—2000.—№- 2. С. 16−22.
  85. А.Н. Три подхода к определению «количества информации». -М.: Наука, 1987.-304 с.
  86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. — 175 с.
  87. Г. Б. Педагогика: теория и история. Научное издание. М.: УРАО, 2003.-256 с.
  88. А.И. Культура педагогического исследования. — 2-е изд., испр. и доп. / ред. журн. «Адукацыя i выхаванне». — Минск, 1996. 312 с.
  89. В.В. Воспитание, образование, социализация в контексте педагогической науки // Мир образования — образование в мире. — 2001. № 4. — С. 11−22.
  90. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПИ, 1994. -165 с.
  91. В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 3−4.
  92. О.Б., Кремер К. И. Программно-методический комплекс «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий». М.: ВНТИЦ, 2006. — № 50 200 601 344.
  93. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  94. А.А., Галагузова М. А., Игошев Б. М. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества // Советская педагогика. 1986. — № 2. — С. 29−32.
  95. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.
  96. , С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / С. В. Куликова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО.-М., 2005. -№ 1.-С. 47−51.
  97. Курс педагогических технологий: В помощь будущему учителю / О. И. Казенкина, Е. В. Кирова, Л. В. Мартынова, Н. Б. Мухорина, Т. Н. Попкова, И. А. Тютькова / под ред. И. А. Тютьковой. М.: Альфа, 1999. — 196 с.
  98. Ю.З. Методология и методы педагогических исследований: учебно-методическое пособие. Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. -112 с.
  99. А.В. Электронные средства внутришкольного контроля. Электронный ресурс. URL: http://www.mpf.uni-altai.ru.
  100. B.C. Деятельностный подход к целям высшего образования // Образовательная политика. 2007. -№ 4. — С. 4−8.
  101. B.C. К рефлексии психологической теории мышления // Вопросы психологии. — 2005. № 4. — С. 41−51.
  102. И.А. Информация и безопасность: Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений. -М.: Московский городской центр научно-технической информации, 1997.-336 с.
  103. О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. — № 5 — С. 3−12.
  104. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  105. Н.А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях: автореф. дис.. канд. пед. наук. Курган, 2004. — 25 с.
  106. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  107. А.А. Психология общения. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Смысл, 1997.-365 с.
  108. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. — 318 с.
  109. И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. — 1990.-№−3.-С. 138−141.
  110. Малый толковый словарь русского языка: около 35 000 слов. М.: Рус. яз., 1990.-704 с.
  111. И.А. Информационно-библиографическая культура учителя Текст.: учебно-методическое пособие / И. Манкевич- М-во образования РФ- Ленинград, гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. СПб, 2003. — 46 с.
  112. Н.В. Становление творческого потенциала личности педагога: монография. М.: Изд. дом Рос. акад. образования, 2006. — 264 с.
  113. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-367 с.
  114. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1979. — 551 с.
  115. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы. — М.: Знание, 1986.-88 с.
  116. Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник Высшей школы. 1986. — № 4. — С. 22−28.
  117. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Пед. общество России, 2002. — 268 с.
  118. JI.M., Ефимова Н. С. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 144 с.
  119. А.В. и др. Практикум по информатике: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Могилев, Е. К. Хеннер / под ред. Е.К. Хен-нера. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 608 с.
  120. В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 27−36.
  121. Мультимедиа в образовании: специализированный курс / Бент Б. Андерсен, Катя ванн ден Бринк- авторизованный пер. с англ. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Дрофа, 2007. — 224 с.
  122. Г. В. Видеотехнологии как один из прогрессивных приемов профессиональной подготовки. Русский язык в школе. 2004. — № 6. — С. 95−100.
  123. В.Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. М., Воронеж, 1995. — 356 с.
  124. Н.Н., Резницкая Г. И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста //
  125. Вестник УРАО. 2002. — № 1. — С. 3−12.
  126. С.И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике // Применение новых технологий в образовании: материалы XVI международной конференции. — Троицк, 2005. С. 45−47.
  127. Т.Г., Прутченков А. С., Пинская М. А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа. — 2004. — № 1. — С. 4—11.
  128. А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 68−75 .
  129. З.Н. От ИКТ-грамотности педагога через «Обучение для будущего» к педагогической ИКТ-компетентности. Электронный ресурс. URL: znn@mgpu.ru.
  130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. — 271 с.
  131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. К. Петров / под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
  132. Образование для инновационных обществ в XXI веке: материалы саммита «Большой восьмерки», Санкт-Петербург, 16 июля 2006 г. // Образовательная политика. 2006. — № 8. — С. 9−15.
  133. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1991. — 917 с.
  134. Окно в ситуационную методику. Электронный ресурс. URL: http://www.casemethod.ru.
  135. Основы развития информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей на занятиях по информатике и информационным технологиям. Электронный ресурс. URL: http://2006.it-edu.ru/docs.
  136. М. Почем свобода для государства? // Компьютерра. 2003. -№ 3 (478).- 21 с.
  137. Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. -М.: Мысль, 1983. -286 с.
  138. С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении, дис.. доктор пед. наук. — Москва, 1998. -376с.
  139. Г. Б., Бовтенко М. А. Информационно-коммуникационная компетенция преподавателя: учебное пособие. Новосибирск: НГТУ, 2005. -148 с.
  140. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад- ред. кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. — 528 с.
  141. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.
  142. Планирование обязательных результатов обучения математике / под ред. В. В. Фирсова. М.: Просвещение, 1989. — 202 с.
  143. С.П., Лепе Л. И. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям.// Педагогическая информатика, № 2, 2005, С. 34−41.
  144. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России // 2-й Международный конгресс ЮНЕСКО. «Образование и информатика». -М., 1996. — С. 20−25.
  145. С.В. Информационно-деятельностная структура знания и информационный подход. Электронный ресурс. URL: http://www.psylib.ru/statyi/sbornik/ids.php.
  146. В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
  147. В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998.-№ 8. — С. 51−55.
  148. Г. И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Краснодар, 2006. 23 с.
  149. Е.Э. Решение задач дидактической адаптации // Новые информационные технологии в образовании: материала IV международной конференции. В 3-х т. / БГЭУ. Минск, 2000. — Т. 3. — С. 99−101.
  150. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / ред.-сост. ДЛ. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. — 672 с.
  151. Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы. Электронный ресурс. URL: http://anthropology.ru /ги/texts/ pro-kudin/art inf edu.html.
  152. Профессионализм методиста или Один в пяти лицах / Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова, С. Б. Назарова и др. М.: ИРПО, 2002. — 224 с.
  153. А.С., Новикова Т. Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2007 Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0222—11 .htm.
  154. Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 2007. — 23 с.
  155. З.И. Прогностическое значение историко-педагогических исследований // Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализация достижений науки в процессе обучения и воспитания. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972.- 116 с.
  156. А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991.-287 с.
  157. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. -114 с.
  158. И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). — М.: ИИО РАО, 2007. 234с.
  159. И.В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования М.: ИИО РАО, 2008. — 99 с.
  160. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 670 с.
  161. С.П., Дмитриева И. В. Первые шаги в формировании базовой информационно-коммуникационной компетентности педагогов. Электронный ресурс. URL: http://ito.edu.ru/2006/Moscowfl/3/I-3−6579.html
  162. Т.К. Медиаобразование — защита от манипулирования сознанием // Народное образование. 2005. — № 9. — С. 127−131.
  163. Т.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. Т.1 — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
  164. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. Т.2 — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
  165. В.Н., Попова Е. Э., Горбачева О. В. Информационно-технологическая практика — новая форма организации работы историков // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М., 2000.-№−25.-С. 164−168.
  166. П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М., 1995. — 192 с.
  167. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  168. Скэттон Линда X. Подход к ИКТ-грамотности: доклад Международной комиссии. Электронный ресурс. URL: http://www.ict.edu.ru/vconf.
  169. Словарь иностранных слов. -11-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984. 608 с.
  170. О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. Электронный ресурс. URL: http://www.lan. krasu.ru /studies /authors /smolvaninova /CASE-STUDY/articles/Didacti.
  171. Современный толковый словарь русского языка: более 90 тыс. слов и фразеологических выражений / под ред. С. А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 2004. — 960 с.
  172. Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: методическое пособие. — 2-е изд. М.: Совершенство, 2000. — 272 с.
  173. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 672 с.
  174. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Управление школой. 2001. — № 30. — 94 с.
  175. Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса // Завуч начальной школы. 2003. — № 3. — С. 107.
  176. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. -1985. -№ 12, — С. 34−38.
  177. Теория поликультурного образовательного пространства / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 102−105.
  178. Т.С. Использование новых образовательных технологий (case study) в обучении, http://www.ci.ru/informl2 99/р 27 2. htm
  179. Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе / пер. с англ. — М.: Информатика и образование, 1999.-312 с.
  180. O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 67−69.
  181. А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 30−33.
  182. С.В., Хуторской А. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru /iournal/2004/0622−09.htm.
  183. Я.С. Концепция высшего профессионального педагогического образования. Электронный ресурс. URL: http://www.eduhmao.ru /info/1/3853/24 666/
  184. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  185. А.Д. О природе информации // Вопросы философии. 1965. -№ 3.- С. 134−135.
  186. И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике. Электронный ресурс. URL: www.inf. 1 september.ru.
  187. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)». Электронный ресурс. URL: http://www.programs-gov.ru/ext/129/content.htm.
  188. Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? // Обучение за рубежом. 2000. — № 7. — С. 52−55.
  189. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.
  190. А. Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Вопросы психологии. 2001. — № 2. — С. 104−110.
  191. И., Каннинг М., Васильев К. Политика информатизации и новая школа в России / Пер. с англ. М: Всемирный банк, 2003. 208 с.
  192. Е.К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 5−9.
  193. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04.2002. Электронный ресурс. URL: www.eidos.ru/news/compet.htm.
  194. М.С., Ратобыльская Э. С., Дылян Т. Д. Понятие информатизации образования. Электронный ресурс. URL: http://www.26 317−3n.edusite.ru/p5aal.html.
  195. Д.С. Синергетика и информация. М.: Знание, 1990. — 117 с.
  196. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в BUT. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  197. Ю.К. Методика формирования и оценки рефлексивных умений студентов: материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1999 Электронный ресурс. URL: http://www.bytic.ru/cue99M/bibdr9216i.html.
  198. B.JI., Горовая В. И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогические образование. РГПУ УМО ОППО- СГПУ — Ставрополь, 1994. — Вып. IV. — 29 с.
  199. С.В. Университет — интеллектуальный лидер информатизации региона // Информатика и образование. 1998. — № 3. — С. 6.
  200. В.М. Человековедческие технологии: сущность и перспективы // Мир образования образование в мире. — 2001. — № 4. — С. 94−105.
  201. О.Н., Лебедева М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 95−99.
  202. О.Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (2-я половина XIX в. 90-е гг. XX в.): монография. -М.: МПГУ, 2004. — 212 с.
  203. С.Г., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. — 2001. — № 4. — С. 8−19.
  204. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 5−13.
  205. .Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 59−74.
  206. Энциклопедический словарь. В 80-ти т. Т. 18. — С.-Пб.: Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон, 1898.-831 с.
  207. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 2. / под ред. С. Я. Батышева. М.: Российская Академия образования, 1998. — 440 с.
  208. П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. — № 1.- С. 55−60.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!