Система литературного развития школьников в российской методической науке

Автором выделены этапы формирования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960;2000;х годов; выявлены структурные составляющие системы литературного развития школьников на каждом из этапов формирования данной системы в методике преподавания литературы 1960; 2000;х годов; раскрыта сущность понятий «концептуальная модель» и «вариативная модель» по отношению к методической системе литературного развития школьников. Автор устанавливает закономерность в соотношении степени действенности и степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных российских программах и учебно-методических комплексах по литературе.

Становление системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960;1970;х годов происходило в результате выявления во взаимосвязи ее структурных составляющих по мере их обоснования в контексте научного системного подхода:

• · структурных составляющих процесса литературного развития школьников,
• · структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников.

В целесообразности их выделения и определения мы опирались на философское понимание процесса развития как совокупности ряда составляющих данного процесса, одни из которых являются образующими процесса, другие — условиями для его протекания.

К структурным составляющим процесса литературного развития школьников мы относим те структурные составляющие методической системы литературного развития школьников, наличие которых является показателем степени результативности реализации данной системы.

К структурным составляющим условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников мы относим те структурные составляющие методической системы литературного развития школьников, наличие которых является показателем степени действенности данной системы. литературный школьник преподавание Осмысление философского понимания процесса развития в контексте исследования легло в основу представления методической системы литературного развития школьников как совокупности структурных составляющих процесса литературного развития школьников и условий для его успешного протекания.

Каждая из структурных составляющих методической системы литературного развития школьников рассматривается нами в качестве открытой самостоятельной системы. Доминирование одной или нескольких из них наблюдается лишь в разработанных исследователями вариативных моделях методической системы литературного развития школьников.

При том, что понятие «модель» [Прим. 1] употребляется нами в общепринятом значении, мы рассматриваем понятия «концептуальная модель» и «вариативная модель» по отношению к системе литературного развития школьников в двух аспектах:

• · «концептуальная модель» системы литературного развития школьников отражает исторический опыт решения проблемы литературного развития школьников, тогда как «вариативные модели» системы литературного развития школьников отражают (личностный) «локальный» опыт авторов-исследователей;
• · конструирование «концептуальной модели» системы литературного развития школьников и видоизменение ее конструкции в методике преподавания литературы стало возможным после завершения исследования процессов становления системы литературного развития школьников (1960;1970;е гг.), ее эволюции (1980;1990;е гг.) и совершенствования (2000;е гг.), тогда как конструирование педагогамиметодистами «вариативных моделей» системы литературного развития школьников, наоборот, предшествует созданию ими системы работы по реализации данных моделей в практике преподавания литературы.

В результате анализа диссертационных исследований, материалов научных конференций, статей и монографий нами были выявлены следующие структурные составляющие системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960;1970;х годов:

• · структурные составляющие процесса литературного развития школьников:
• · система развития читательского восприятия школьниками художественного произведения (Т.Г. Браже, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская и др.);
• · система развития мышления школьников (Р.В. Глинтерщик, Н. И. Кудряшев, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская и др.);
• · система развития воображения школьников (Л.Я. Гришина, М. Г. Качурин, Н. И. Кудряшев, Н. Д. Молдавская и др.);
• · система развития речи школьников (Н.В. Колокольцев, В. Я. Коровина, К. В. Мальцева, Н. Д. Молдавская и др.);
• · система формирования теоретико-литературных понятий у школьников (Г.И. Беленький, М. А. Снежневская др.);
• · система развития литературных способностей школьников (В.И. Лейбсон, Н. Д. Молдавская и др.);
• · система развития читательских интересов школьников (Г.М. Воловникова, Л. Т. Пантелеева, Л. И. Скрипачева и др.);
• · система развития читательской самостоятельности школьников (Н.Д. Молдавская, Н. Н. Светловская и др.);
• · структурные составляющие условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников:
• · система связи классных и внеклассных занятий по литературе (И.С. Збарский, Н. Н. Светловская, В. П. Полухина и др.);
• · система использования форм классной и внеклассной работы по литературе (Н.А. Бодрова, И. С. Збарский, Н. Н. Светловская и др.);
• · система формирования читательских умений школьников (Р.Ф. Брандесов, Л. Я. Гришина, Н. Д. Молдавская, Н. Я. Мещерякова и др.);
• · система методов и приемов литературного развития школьников (Н.И. Кудряшев, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская, З. Я. Рез и др.);
• · преемственность этапов литературного развития школьников (М.Г. Качурин, Н. И. Кудряшев, Н. Д. Молдавская и др.);
• · система школьного анализа литературного произведения (Т.Г. Браже, М. Г. Качурин, В. Г. Маранцман, З. Я. Рез, Т. В. Чирковская и др.);
• · система реализации межпредметных связей на уроках литературы (Г.И. Беленький, Н. И. Кудряшев, Т. А. Ладыженская, В. Г. Маранцман и др.);
• · система творческих заданий и упражнений по литературе (Р.Ф. Брандесов, Н. Д. Молдавская, З. Я. Рез, Н. А. Станчек и др.);
• · система критериев литературного развития школьников (И.С. Збарский, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская и др.);
• · система методов исследования литературного развития школьников (Р.В. Глинтерщик, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская и др.).

Благодаря усилению системного и вариативного подходов к изучению проблемы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1980;1990;х годов система литературного развития школьников претерпела качественные изменения за счет дальнейшего формирования ее прежних структурных составляющих, количественные же изменения — за счет становления новых.

• · структурных составляющих процесса литературного развития школьников:
• · системы развития читательской активности школьников (О.И. Белова, Е. И. Вершинина, З. Я. Рез и др.);
• · системы эмоционального развития школьников (Н.Б. Берхин, И. В. Сосновская и др.);
• · системы развития читательской культуры школьников (И.С. Збарский, Е. В. Карсалова, С. П. Лавлинский и др.);
• · структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников:
• · системы творческих работ, заданий и упражнений по литературе (Г.И. Беленький, И. С. Збарский, С. А. Леонов, В. Г. Маранцман и др.);
• · системы реализации связи литературы с другими видами искусства (Е.Н. Колокольцев, В. Г. Маранцман, Г. С. Меркин и др.).

Итоги исследования тенденций совершенствования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000;х годов состоят в том, что качественные изменения данной системы вызваны преимущественно созданием вариативных моделей формирования ее структурных составляющих, количественные же изменения — становлением новых.

• · структурных составляющих процесса литературного развития школьников:
• · системы развития читательского сознания и самосознания школьников (И.Ю. Савкина, И. Н. Свечникова, И. В. Сосновская и др.);
• · системы формирования мировоззрения школьников (Т.В. Берченко и др.);
• · системы развития ценностно-смысловой сферы личности школьников (И.В. Сосновская, Н. П. Терентьева и др.);
• · структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников:
• · системы реализации интеграционных связей на уроках литературы (Т.Г. Браже, В. А. Доманский, Г. С. Меркин и др.);
• · системы реализации внутрипредметных связей на уроках литературы (С.А. Зинин, Н. С. Генералова, Л. Н. Гороховская и др.).

На рис. 1. представлена концептуальная модель системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000;х годов, которая характеризуется нами с позиции.

• · количества структурных составляющих системы литературного развития школьников;
• · порядка расположения структурных составляющих системы литературного развития школьников (по мере их обоснования в контексте системного подхода);
• · характера отношений между структурными составляющими системы литературного развития школьников (отношение «равноправности»).

Представим результаты определения характера соотношения степени действенности и степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе.

Критерием, являющимся по результатам проведенного исследования важнейшим показателем оценки степени действенности каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе, явилось наличие полностью или частично представленных вариативных моделей формирования структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников.

Для анализа были привлечены программы и УМК по литературе (под ред. Г. И. Беленького, В. Я. Коровиной, А. Г. Кутузова, В.Г. Маранцмана), а также представленные в диссертационных исследованиях результаты оценки отдельных вариативных моделей формирования структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе [1−4].

Результаты сравнительного анализа программ и УМК по литературе (под ред. Г. И. Беленького, В. Я. Коровиной, А. Г. Кутузова, В.Г. Маранцмана) позволили определить степень действенности заложенной в каждой из них вариативной модели методической системы литературного развития школьников (см. таблицу 1).

Данные в таблице свидетельствуют о том, что различие в степени действенности каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в программах и УМК по литературе, состоит в количестве полностью или частично представленных в них вариативных моделей формирования структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников.

В результате стало возможным по обозначенному критерию проранжировать программы и УМК по литературе.

Для определения степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе, необходимо было:

• · выявить качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации;
• · проранжировать результаты выявления качества чтения школьников и уровней развития способности к созданию интерпретации (обучающихся по данным программам и УМК по литературе).

Для экспериментальной проверки были привлечены муниципальные общеобразовательные учреждения г. Орска, г. Новотроицка, где обучение учащихся литературе с 5 по 11 класс на протяжении длительного времени проводится по одной «линейке» (по программам и УМК по литературе под ред. Г. И. Беленького, В. Я. Коровиной, А. Г. Кутузова, В.Г. Маранцмана).

Как впоследствии выяснилось, программа и УМК по литературе занимают то же положение при ранжировании, что и качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации школьников (обучающихся по этой же программе).

Данный вывод явился основанием для обнаружения закономерности в соотношении степени действенности и степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе. Закономерность состоит в том, что качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации зависят от степени действенности заложенной в программе и УМК по литературе вариативной модели системы литературного развития школьников.

Примечания

[1] В широком смысле модель — любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какоголибо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя» // Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.:"Норинт", 2000. — С. 744.

• 1. Программа литературного образования (5−9 классы) / Под ред. В. Г. Маранцмана. — М.: Просвещение, 2005. — 222с.
• 2. Программы общеобразовательных учреждений: Литература. 5−11 кл. / авт.- сост.: Г. И. Беленький, Э. А. Красновский, Ю. И. Лыссый и др.; под ред.Г. И. Беленького, Ю.И. Лыссого]. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мнемозина, 2006. — 141с.
• 3. Программы общеобразовательных учреждений: Литература. 5−11 классы (Базовый уровень). 10−11 классы (Профильный уровень) / Под ред. В. Я. Коровиной. — 11-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — 255с.
• 4. Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 10−11 классы / Под ред. В. Г. Маранцмана. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. — 176с.