Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая культура является важным системообразующим качеством профессиональной культуры юриста, поскольку его деятельность предполагает наряду с другими профессионально значимыми функциями умение реализовывать воспитательное взаимодействие. Педагогическая культура юриста (отражает) такие наиболее значимые для этой профессии стороны, как современный стиль педагогического мышленияценностное… Читать ещё >

Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЮРИСТА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§-1.Культура как социальный феномен и качество личности
§-2.Педагогическая культура как системообразующая составляющая профессиональной культуры юриста
§-3.Особенности педагогического процесса в учебных заведениях
МВД и МЮ РФ
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И ПУТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
- 1. Педагогическая культура преподавателя юридического вуза как один из источников формирования педагогической культуры специалиста
§-2.Становление педагогической культуры будущего юриста в процессе аудиторной и внеаудиторной работы
§-3.Педагогически ориентированная практика как способ формирования педагогической культуры будущего юриста

Построение правового демократического государства требует наличия высоко квалифицированного, юридически грамотного корпуса государственных служащих во всех институтах власти и, особенно, в правоохранительных органах. Наше общество остро нуждается в качественном улучшении подготовки таких специалистов для социокультурной сферы, какими являются юристыпосредники между личностью и обществом.

Учебно-воспитательный процесс в юридическом институте направлен на формирование у слушателей высоких профессиональных и морально-волевых качеств. Учитывая, что юридическая профессия относится к осуществляемой в системе «человек — человек», полагаем, что в разряд профессионально значимых качеств такого специалиста следует отнести его педагогическую культуру. Сущностная характеристика этой категории включает способность юриста грамотно и целенаправленно взаимодействовать с людьми, вступление в контакт с которыми диктуется профессиональной необходимостью и оказание помощи которым в защите их интересов, перестройке их поведения, ценностных ориен-таций, социальных ролей, входит в круг профессиональных обязанностей.

В сыскной работе, дознании, работе с осужденными и других профессионально значимых видах деятельности юриста практически всегда должна «присутствовать» педагогика, хотя это не означает смешения юриспруденции с педагогикой, сведения одного к другому. Многочисленные факты, к сожалению, свидетельствуют о том, что некоторые сотрудники правоохранительных органов прибегают далеко не к педагогическим способам взаимодействия со своими «клиентами» .

Типовой учебный план, учитывая это обстоятельство, уделяет некоторое внимание повышению педагогической грамотности будущего юриста. Однако, говорить о системе, обеспечивающей подлинное развитие педагогической культуры специалиста, не приходится. Положение усугубляется и тем, что более 80% слушателей (практика последних нескольких лет) — это бывшие школьники, не имеющие жизненного и педагогического опыта, с не устоявшимся характером и мотивацией на службу. (Морозов В.М., 1997, с. 15) Это обстоятельство вместе с усложнением оперативно-служебной обстановки, ростом преступности, участием органов правопорядка в межнациональных конфликтах и т. д. предъявляет к юристам повышенные требования, остро ставит проблему нравственной устойчивости, профессионализма, педагогической культуры.

К сожалению, сегодня отсутствуют целевые программы по формированию педагогической культуры в ходе обучения в юридических учебных заведениях. Анализ учебных планов и программ подготовки юристов показывает, что они нацелены главным образом на реализацию компетентности в профессиональной деятельности, но не учитывают, что педагогическая культура — часть этой компетентности. Овладение педагогическим опытом и мастерством практически остается без внимания. А условия будущей деятельности выпускника в милиции и исправительных учреждениях требуют реализации именно этого компонента общей культуры.

Чем определяется исключительное значение воспитания педагогической культуры юриста?

Во-первых, спецификой службы. Объектом труда здесь является правоохранительная деятельность, а предметом — её личность, вступающая в противоречие с законом.

Во-вторых, демократическими преобразованиями, происходящими в обществе. Процессы гуманизации в области правовых отношений требуют, чтобы юридический институт формировал не только знания и практические умения, а и дифференцированное отношение к нарушителям норм общественного поведения.

Это выдвигает качественно новые требования в области воспитания педагогической культуры юриста. На практике же наметился разрыв между более или менее удовлетворительными профессиональными знаниями, умениями, навыками юристов и недостаточной педагогической культурой. Возникает противоречие между потребностью общества в юристах как специалистах с высоким уровнем общей и профессиональной культуры и реальным уровнем их современной подготовки. Это обусловливает необходимость исследования форм, методов и педагогических условий формирования педагогической культуры юристов в ходе профессионального образования.

Проблемы формирования культуры личности широко исследуются в современной науке. В работах философов К. А. Абдульхановой — Славской, А. И. Арнольдова, B.C. Библера, М. С. Кагана, Л. Н. Когана, Э. С. Маркаряна и других рассматриваются значение культуры в общем развитии личности, а также составные компоненты культуры. Социальные аспекты профессиональной подготовки раскрываются в философских работах С. Ф. Анисимова, JI.M. Архангельского, В. Г. Афанасьева, Л. П. Буевой и других.

В исследованиях психологов Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, А. А. Бодалева,.

A.А.Леонтьева, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, Р. Х. Шакурова и других определяются механизмы целеполагания, мотивы принятия решения и его исполнения, что способствует глубокому обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и самореализации её профессионального поведения.

Объектом внимания исследователей чаще всего выступает педагогическая культура учителя. В этом направлении известны работы А. И. Арнольдова, Ю. К. Бабанского, Ю. К. Васильева, Е. В. Гармаш, Ф. К. Гоноболина, В. С. Грехова,.

B.И. Журавлева, Н. В. Кузьминой, Л. В. Кондрашовой, В. А. Сластенина, В.Э. Та-марина, Д. С. Яковлевой и др. Различные стороны формирования педагогической культуры офицера исследуются А. В. Барабанщиковым, С. С. Муциновым, проблемы педагогической культуры преподавателей высшей школы — А. В. Будановым, И. Ф. Исаевым, A.M. Столяренко.

Педагогическая культура — интегральное качество личности, включающее в себя массу различных качеств и свойств, таких как творческая активность, профессионально-этические качества, культура общения, формирование потребности к совершенствованию педагогического мастерства. Эти и другие компоненты педагогической культуры исследовались Н. М. Ачиловым, Е. Б. Бондаревской, Т. Ф. Белоусовой, Э. А. Гришиным, С. Б. Елконовым, В.И. За-гвязинским, И. А. Зязюном, В.А. Кан-Каликом, Г. И. Хозяиновым и другими.

Проблеме формирования педагогической культуры посвящены диссертационные исследования Н. М. Бавченкова, Д. И. Балдынюка, В. Г. Викгорова, И. В. Гребенщикова, Т. В. Ивановой, И. Ф. Колмогорцевой, О. Г. Кутеевой, М. В. Лисускене, В. В. Матвеева, О. П. Морозовой, А. Ф. Тарасова, JI.A. Терехи-ной и других. Авторами этих работ изучены многие аспекты педагогической культуры учителя школы, родителей, социальных педагогов, мастеров производственного обучения, офицеров. Проблема педагогической культуры рассматривается такими исследователями за рубежом, как В. Бодлер, М. Гиббос, Ф. Дойг, А. Маслоу, Р. Моцек, О. Ребуль, К. Штарке, М. Эпил.

Таким образом, проблема повышения педагогической культуры в целом, её становление в процессе обучения, в частности, рассматривается сегодня в качестве важного аспекта воспитания личности. Однако, в теории педагогики главное внимание уделяется общей и педагогической культуре в профессиональной деятельности учителя, и практически не рассматривается проблема становления педагогической культуры юристов в процессе обучения в высших учебных заведениях России.

Мы считаем, что развитие педагогической культуры как элемента профессиональной культуры юриста является обязательным в процессе становления его как специалиста. Слабое освещение в литературе и отсутствие системы по формированию педагогической культуры будущего юриста в практике побудило нас обратиться к этой теме: «Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования» .

Объект исследования — процесс формирования профессиональной культуры курсантов юридических вузов.

Предмет исследования — процесс формирования в вузе педагогической культуры как важного системообразующего компонента профессиональной культуры будущего юриста.

Проблема исследования, -в чем сущность, содержание педагогической культуры юриста и каковы условия и пути повышения эффективности её становления в процессе профессионального образования в юридических учебных ^ заведениях Министерства внутренних дел и Министерства юстиции Российской Федерации.

Ответ на этот вопрос и составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить пути и условия оптимального формирования педагогической культуры юристов в процессе их профессионального образования.

Гипотеза исследования. В организации работы мы исходили из предположения, что педагогическая культура выступает важной составной частью профессиональной культуры юриста и процесс её формирования в учебных заведениях МВД и МЮ Российской Федерации будет успешным, если:

— становление педагогической культуры будущих юристов опосредуется всей складывающейся и динамично изменяющейся социокультурной ситуацией * в вузе (гуманизацией, гуманитаризацией, педагогизацией учебновоспитательного процесса, учетом потребностей правоохранительной практики и т. д.), а также социально-экономической, правовой и криминогенной обстановкой в стране;

— педагогическая культура преподавательского состава учебного заведения отвечает оптимальным параметрам данного феномена и на этой основе высту-Ф пает важнейшим средством развития адекватной культуры слушателей;

— содержание, методы, формы организации аудиторной и внеаудиторной работы обеспечат органическую взаимосвязь развития всех сторон профессиональной культуры курсантов, в том числе и педагогической;

— процесс формирования педагогической культуры детерминируется сис-ф темой педагогически ориентированной практики, отвечающей требованиям непрерывности, постепенного усложнения задач, содержательного единства и завершенности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1.Изучить своеобразие педагогической культуры юриста как системообразующей составляющей его профессионализма.

2.Охарактеризовать тенденции, стимулирующие становление педагогической культуры у слушателей юридических вузов системы МВД и МЮ России.

3.Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить пути и условия повышения эффективности формирования педагогической культуры будущих юристов в системе профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи обусловленности развития личности социальными факторами, содержанием и характером профессиональной деятельностиличностного, деятельностного и культурологического подхода к формированию личностиучение о диалектическом единстве общего, особенного и единичноготеории общих систем и системного понимания воспитанияединства сознания и деятельностицелостного развития личности и целостности педагогического процессагуманизации, гуманитаризации и демократизации образовательного процесса.

Цели и задачи исследования обусловили применение соответствующих методов изучения и обобщения рассматриваемых явлений и фактов: анализ теоретических источников, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, парное сравнение, метод перекрестных и независимых характеристик, изучение документов, интервью, беседа, анализ результатов деятельности, ранжирование, математическая статистика, теоретическая разработка и эмпирический эксперимент, анализ результатов деятельности, педагогическое моделирование, интроспекция, эмпатийное слушание, рефлексия и др.

База исследования. Основной исследовательский материал был получен во Владимирском юридическом институте Министерства юстиции Российской Федерации, Московском, Санкт-Петербургском, Нижегородском юридических институтах Министерства внутренних дел Российской Федерации, в Рязанском институте права и экономики МЮ РФ и юридических факультетах Владимирских университетах. Исследование проведено в три взаимосвязанных этапа с 1993 по 2000 год.

На первом этапе (1993;1994г.г.) изучались и анализировались литературные источники по проблеме, обобщался и анализировался педагогический опыт по формированию у слушателей юридических вузов качеств компетентного специалиста, разрабатывалась методика экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формировались вопросы анкет, бесед, интервью. В этот период осуществлялся выбор объекта и предмета исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза, методология и методика исследования, создана и обоснована модель педагогической культуры юриста, критерии оценки её развития. Был определен исходный уровень развития педагогической культуры слушателей, что дало возможность апробации отдельных средств и условий её формирования в дальнейшем.

На втором этапе (1995;1999г.г.) наряду с констатирующим проведен формирующий эксперимент на базе Владимирского юридического института Министерства юстиции РФ, разрабатывались пути и условия повышения эффективности формирования педагогической культуры у слушателей. Осуществлен анализ факторов, влияющих на процесс формирования педагогической культуры будущих юристов, проверялись положения гипотезы.

Третий этап (1999;2000 г. г.) был посвящен анализу опытной работы, обобщению её результатов, апробации и внедрению результатов исследования в практику, литературному оформлению материалов.

В процессе работы над диссертацией автор изучил и использовал опыт учебно-воспитательной работы с курсантами и слушателями Московского, Санкт-Петербургского, Нижегородского юридических вузов Министерства внутренних дел РФ, Рязанского и Владимирского юридических вузов МЮ РФ, Владимирского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— впервые определена сущность и содержание педагогической культуры юриста с позиций целостного подхода к формированию личности специалиста;

— теоретически обоснованы необходимость и возможность воспитания педагогической культуры у слушателей в учебно-воспитательном процессе юридического вуза;

— определены критерии сформированности этого важного качества у слушателей;

— выявлены и экспериментально проверены пути и условия повышения эффективности становления педагогической культуры слушателей юридических вузов;

— создана целостная система становления педагогической культуры слушателей юридических вузов в условиях учебного процесса и внеаудиторной работы, соединения профессионально-юридической и педагогической практики.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций, комплексной целевой программы, способствующих формированию и развитию педагогической культуры слушателей юридических вузов Министерства внутренних дел и Министерства юстиции Российской Федерации.

Результаты исследования могут быть использованы в организации учебно-методической работы с преподавателями, а также при разработке планов воспитательно-образовательной работы и написании курсовых и дипломных работ, при разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Достоверность содержащихся в диссертационном исследовании положений обеспечивается методологически обоснованным подходом к рассматриваемой проблеме, тщательным анализом сведений о практике формирования профессионально значимых качеств юриста в нашей стране и за рубежом, использованием методов, адекватных задачам исследования, опытноэкспериментальной работой, подтвердившей правильность предположений по формированию педагогической культуры юристов, личным участием диссертанта в этой работе.

Апробация теоретических положений осуществлялась на протяжении всего периода исследования во Владимирском юридическом институте МЮ РФ, юридических факультетах Владимирских университетов. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международных и российских научно-практических конференциях: Проблемы борьбы с терроризмом в России на современном этапе" -г.Владимир, 1996 г.;

Правовые отношения и правоприменительная деятельность в условиях социально-экономических преобразований" - г. Владимир, 1997 г.;

Организация работы с личным составом органов внутренних дел. Проблемы и перспективы" - г. Владимир, 1997 г.;

Концепции исполнения наказания и пенитенциарная система в период реформирования России" - г. Владимир, 1997 г.;

Проблемы теории и практики правоохранительных органов" -г.Владимир, 1999 г.;

Правоохранительные системы России и США" - международная конференция, — г. Владимир, 1999 г.

Опыт формирования педагогической культуры юристов изучался и обсуждался в ходе семинара, состоявшегося в августе 1999 года в г. Реклинхаузене (Германия), а также в процессе изучения автором системы подготовки юристов в учебных заведениях Земли Северный Рейн-Вестфалия.

Соискатель, являясь членом постоянно действующей рабочей группы при начальнике ГУИН МЮ России и одним из авторов Проекта Концепции совершенствования воспитательной работы с осужденными, использовал материалы настоящего исследования при разработке Проекта в части подготовки персонала исправительных учреждений.

В процессе работы над диссертационным исследованием автором также были разработаны Рабочая учебная программа и подготовлены дидактические материалы по вновь вводимому учебному предмету: «Социология и педагогика пенитенциарной системы» .

Автором опубликовано по проблеме исследования 4 научные статьи.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Феномен педагогической культуры имеет, по крайней мере, два аспекта рассмотрения: как явление общественной жизни и как качество личности (структурный компонент культуры личности). Педагогическая культура как общесоциологическое (культурологическое) понятие представляет собой исторически развивающееся явление общественной жизни, отражающее систему взглядов на воспитательный процесс, теорию и практику педагогического взаимодействия, используемые в этом процессе технологии и отношения. Педагогическая культура личности — самостоятельная социокультурная и психологическая категория, характеризующая степень владения личностью данным видом культуры и проявляющаяся в системе отношений «человек — человек».

2.Педагогическая культура является важным системообразующим качеством профессиональной культуры юриста, поскольку его деятельность предполагает наряду с другими профессионально значимыми функциями умение реализовывать воспитательное взаимодействие. Педагогическая культура юриста (отражает) такие наиболее значимые для этой профессии стороны, как современный стиль педагогического мышленияценностное отношение к педагогическим знаниям и их использованию в профессиональной деятельности, способам взаимодействия, гибким педагогическим технологиямдидактико-методическую культуру и культуру педагогического общения. Педагогическая культура юриста представляет единство когнитивной, оценочной, эмоциональной и поведенческой сторон личности специалиста, что может рассматриваться как критерии сформированное&tradeэтой культуры.

3.В процессе становления педагогической культуры будущего юриста особую роль играет педагогизация целостного образовательно-воспитательного процесса в вузе, профессионально-педагогическая культура преподавательского состава, повышение которой обеспечивается четкой системой внутривузов-ской методической работы и разнообразием стимулирования их самообразования.

4.Овладение курсантами педагогической культурой обусловливается совершенствованием содержания образования (межпредметные связи, диалогиза-ция и проблематизация обучения, внимание педагогической стороне изучаемых явлений правопорядка и укрепления законности), методов и форм организации аудиторной и внеаудиторной работы (использование ОДИ, создание педагогических ситуаций, решение педагогических задач, работа педагогических клубов, организация пединформаций, педчтений, конкурсов мастерства и т. д.), органической взаимосвязью с другими сторонами профессионального становления.

5.Система непрерывной педагогической практики с усложнением типов и характера решения педагогических задач в зависимости от контингента и возраста воспитуемых, обеспечивает развитие педагогической рефлексии, способности к самоанализу профессиональной деятельности и её результативности, побуждает к педагогическому самообразованию и саморазвитию, выполняет важнейшую функцию комплексного развития профессиональной компетентности будущего юриста органов правопорядка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 15 приложений, содержит 6 таблиц, 1 схему и 3 рисунка.

4.Результаты исследования полностью подтвердили наши представления о педагогической культуре юриста и наиболее эффективных способах её формирования в юридическом вузе МВД и МЮ России. Предложенная нами система формирования педагогической культуры юриста получила одобрение курсантов и слушателей, преподавателей и руководителей Владимирского юридического института МЮ России и ГУИН МЮ РФ, что нашло свое подтверждение в планах работы вуза и кафедр, в материалах учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава, научно-практических конференций (в том числе международных).

Наши предложения о формировании педагогической культуры юриста нашли отражение в Концепции совершенствования воспитательной работы с осужденными, принятой Главным Управлением исполнения наказаний МЮ России. Они рассматриваются как непременное условие повышения эффективности профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений.

На основании проведенной работы считаем возможным и необходимым выступить с некоторыми рекомендациями:

1 .Создать при ВНИИ МВД и Минюста России психолого-педагогические лаборатории по изучению наиболее важных направлений профессиональной и педагогической деятельности юриста и выдаче рекомендации руководству учебных заведений по повышению уровня педагогической культуры будущих специалистов.

2.В связи с этим, мы считаем необходимым создать в юридических вузах МВД и МЮ РФ постоянно действующие группы по анализу и оценке уровня педагогической культуры выпускников с последующим определением для каждого обучающегося индивидуального рейтинга как основы для решения вопроса о его распределении.

3.Создать при Академии Управления МВД и ГУИН МЮ России информационно-аналитическую группу, которая оперативно информировала бы профессорско-преподавательский и переменный состав учебных заведений о результатах современной педагогической науки, освещению передового отечественного и зарубежного педагогического опыта, что могло бы быть использовано для совершенствования формирования педагогической культуры выпускников юридических вузов.

4.Поскольку выпускник юридического вуза должен функционировать в период становления в стране новой политической и экономической системы, адекватной реакцией на эти процессы должен быть пересмотр содержания подготовки специалистов.

5.Разработать профессиональные стандарты специалистов для органов внутренних дел и уголовно-исполнительной системы МЮ РФ с учетом условий и содержания их деятельности в конкретной должности с использованием зарубежного опыта. Стандарты должны являться нормативной основой для пересмотра содержания педагогической подготовки специалистов.

6. Внести изменения в квалификационную характеристику выпускника юридического вуза МВД и МЮ России, акцентировав внимание на подготовку юристов к компетентному решению задач борьбы с преступностью, обладание гражданской зрелостью, высокой общественной активностью, правовой, педагогической и психологической культурой, уважение закона и социальных ценностей правового государства, чести, достоинства и прав граждан.

7.Образовать целостную систему формирования педагогической культуры в процессе профессионального образования в юридических вузах МВД и Минюста России, включающую в себя:

• создание педагогических кабинетов с материалами о передовом опыте педагогической работы;

• широкое внедрение в учебный процесс юридических вузов МВД и МЮ РФ современных, нетрадиционных форм и методов проведения занятий (различные тренинги, инсценирование, викторины и др.). Подготовка сценариев, ролевых, комплексных, деловых и профессиональных игр для практической отработки педагогических умений и навыков;

• создание на базе кабинета повышения профессионального мастерства центра по формированию педагогической культуры профессорско-педагогического состава и слушателей;

• расширение научно-педагогических творческих связей юридических вузов МВД и Минюста России с ведущими учебными заведениями, в том числе зарубежных государств;

• углубление гуманитаризации системы обучения в юридическом вузе путем включения в процесс обучения учебных дисциплин: «Социология и педагогика пенитенциарной системы», «Русский язык и культура общения», «Общая педагогика» и других;

• установление тесной взаимосвязи с подразделениями ОВД и учреждениями уголовно-исполнительной системы в целях изучения уровня состояния и развития педагогической культуры выпускников юридических вузов и результатов их профессиональной, в том числе педагогической, деятельности;

• создание в юридических вузах педагогических кружков, клубов, лекториев, семинаров, поручив руководство ими опытным педагогам-наставникам из числа профессорско-преподавательского состава, обладающего высоким уровнем развития педагогической культуры;

• вовлечение курсантов и слушателей в педагогическую деятельность посредством включения их в постоянно действующую внеучебную педагогическую практику, постепенно совершенствуя и усложняя её элементы;

• введение обязательной ежегодной аттестации профессорско-преподавательского состава, курсантов и слушателей с целью определения уровня развития их педагогической культуры;

• улучшение материально-технической оснащенности обеспечения учебного процесса. Издание в достаточном количестве учебно-методических пособий и рекомендаций, наглядных пособий (альбомов, фотовыставок, таблиц, слайдов, видеофильмов и др.), освещающих педагогическую деятельность юристов.

Оценивая состояние сформированности отдельных компонентов педагогической культуры будущих юристов-курсантов нашего вуза- (в 1995;1999 годах в ходе эксперимента проводились ежегодные замеры), можно сделать вывод о достаточно высоком уровне её развития, а также о том, что положения гипотезы в целом подтвердились.

В то же время за пределами нашего исследования оказалась целая совокупность проблем, ждущая своего научного осмысления: Ф.

О влияние уровня сформированности педагогической культуры выпускников на результаты служебной деятельности в органах внутренних дел и исправительных учреждениях;

О характер затруднений выпускников, связанных с педагогическим взаимодействием и способы их преодоленияФ О средства и способы послевузовского повышения педагогической культуры юриста;

О преемственность в овладении элементами педагогической культуры на всех этапах (довузовском, вузовском и послевузовском) профессионального становления юриста.

Эти вопросы будут предметом нашего внимания в дальнейшей исследо-ф вательской работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование проблем формирования педагогической культуры юриста позволяет сделать следующие общие выводы:

1 .В условиях демократических преобразований, происходящих в обществе, резко возросли требования к профессиональной культуре юристов, в том числе занятых в области обеспечения правопорядка и исправления осужденных, что обусловило необходимость улучшения их педагогической подготовки. Поскольку сотрудники правоохранительных органов работают в системе «человек-человек», мы праве говорить о воспитательной, педагогической деятельности юриста и его педагогической культуре как части культуры профессиональной. 100% /более 200 человек в г. Владимире, г. Москве, г. Иваново / опрошенных нами сотрудников органов внутренних дел и уголовно-исполнительной системы Минюста России убеждены в необходимости формирования педагогической культуры в процессе профессионального образования.

В условиях гуманизации и педагогизации деятельности органов внутренних дел и уголовно-исполнительной системы МЮ РФ возникает острая необходимость в распространении, расширении и углублении педагогических знаний.

Данная проблема неоднократно обсуждалась на научно-практических конференциях и в научных публикациях. Главным направлением в этой работе является, по нашему глубокому убеждению, формирование педагогических смыслов. Важно добиться того, чтобы педагогическая деятельность имела ценностное значение для каждого будущего специалиста.

Признав это, мы естественно полагали, что понятие «педагогическая культура юриста» имеет определенное содержание. Анализ научной литературы, анкетирование профессорско-преподавательского состава юридических вузов МВД и Минюста России в г. г. Москве, Владимире, Иваново, всестороннее изучение профессиональной деятельности практических работников ОВД и УИС Минюста России, многолетние собственные наблюдение, изучите опыта формирования педагогической культуры юристов в Германии, позволили выделить компоненты педагогической культуры юриста и создать её обобщенную Модель.

Изучение педагогической культуры преподавателей, курсантов и слушателей позволили сделать вывод о том, что уровень педагогической культуры не является величиной постояннойон способен проявляться у отдельных респондентов в большей или меньшей степени. Более того, качественные характеристики педагогической культуры отдельного человека способны изменяться в зависимости от внутренних и внешних обстоятельств. К этому выводу мы пришли, изучив состояние педагогической культуры преподавателей юридических вузов.

2.Поскольку педагогическая культура юриста является величиной непостоянной, и её качественные изменения могут происходить под влиянием внутренних и внешних факторов, мы считаем возможным и необходимым организовать процесс формирования педагогической культуры в юридическом вузе МВД и МЮ России. В целях повышения эффективности этого процесса необходимо создание в юридическом вузе единого образовательного пространства, которое включает в себя: а) активное педагогическое взаимодействие курсантов с профессорско-педагогическим составом, имеющим высокий уровень развития педагогической культурыб) наполнение педагогическим содержанием учебной и внеаудиторной воспитательной работы с курсантами и слушателямив) организацию постоянно действующей педагогической практики курсантов и слушателей.

Показать весь текст

Список литературы

Абдульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.
Алексеев С.С., Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах.//Правоведение. 1976. — № 4. — С.73−74
Алешина А.С. О вежливости, о такте, о деликатности.- 4-е изд., пере-раб. и доп. Л.: Лениздат, 1990. — 253 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебн.пособие. М.: МГУ, «1988. —432 с.
Анисимов С.Д. Профессиональное мышление преподавателя (вуза) //Вестник высшей школы. 1987. -№ 9. -С.40−45
Антонян Ю.М. Наказание и исправление преступников. М.: НИИ МВД РФ, 1992.-386 с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культуроло-# гию. -М.: Изд.-во МГИК, 1992. -240 с.
Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. -М.: Наука, 1989.-243 с.
Архангельский С.И. Роль и функция дидактической подготовки студентов и формирование социально-активной личности учителяУ/Советская педагогика. -1981. № 1. — С.71−78
Ф 10. Бабаев В. К. Подготовка специалиста в специализированном вузе
МВД России// Известия МЦ ПО и КНИ МВД России. 1997. — № 2. — С.71−79
Бабич Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманизации его профессиональной подготовки. Дис. канд .пед.наук. М., 1990. — 224 с.
Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. -Мн., 1985. 255 с.
Баева З.П. Социальные ценности в формировании духовной культуры студенчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. 24 с.
Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. /Под ред. О. Газмана/. -М.: АПН СССР, 1989. 149 с.
Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1984. — 294 с.
Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры. // Советская педагогика.-1981. № 1. — С. 17−39
Барабанщиков А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М., 1985. 177с.
Барабанщиков А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера. Военное издат., 1985. 321 с.
Батышев А.С., Аврамцев В. В., Берсегян С. Г., Биочинский И. В., Буданов А. В. и др. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений на весь период обучения.//Известия МЦ ПО и КНИ МВД России. 1997. № 2. — С.46−60
Белоусова Т.Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педагогического вуза. Дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. 217 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1983. -192 с.
Бестужев-Лада И. В. Социальный прогноз и социальное нововведение. -М.: Наука, 1990. № 8, — С.87−93
Бешенцев В.Н. и др. Педагогичесая культура офицера войск ПВО. Военная Педагогика. -Л.: ЛВВПУ ПВО им. Ю. В. Андропова, 1991. 64 с.
Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). -М.: Политиздат, 1990. 64 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры . Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
Биочинский И.В. Педагогическое общение в вузе МВД: состояние и перспекгивыУ/Организация работы с личным составом органов внутренних дел. Проблемы и перспективы. Владимир. 1997. — С. 17−20
Богачева Л.Г., Горшенев В. М. Юридическая деонтология, её природа и принципы.// Право и жизнь. -1994. № 4. -С.48−56
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982. -199 с.
Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л: ЛГУ, 1970. -135 с.
Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных ум будущего учителя.: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск. — 1996. -18 с.
Буданов А.В., И.А.Латкова. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М.: Академия МВД РФ, 1997. -75 с.
Буданов А.В. Какой педагогикой мы занимаемся?//Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД РФ. 1996, А № 4. -С.117−121
Буданов А.В. педагогические иллюзии и педагогические проблемы. //Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД РФ. 1996, Б № 2. -С.153−154
Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. -М.: Мысль, 1988. 63 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.215 с.
Вазина К .Я. Коллективная мыслительная деятельность тип развивающего обучения. — Горький, 1989. — 74 с.
Ведомости Верховного Совета РФ. 1992. — № 30. -Ст. 1797 (в редакции Федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 декабря 1996 г.//Сборник Законов РФ. -1996.-№ 3. ст. 150)
Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989. -173 с.
Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как фактор воспитания дисциплинированности военнослужащих срочной службы.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1995. -22 с.
Виленский М.Я. Физическая культура учителя.//Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие// под ред. В. А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. -С.116−159
Виндельбанд В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм. //Культурология XX век. Антология. М., 1994. -С.29.
Волков Г. Н. Обыкновенное дело педагога. Воспоминания. Размышления. Уроки пережитого. -Чебоксары: Чув. кн. изд-во., 1993. 336 с.
Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. М., 1992.-115 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителей 3-е изд. -М.: Просвещение, 1 991 103 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. -М.: АПН СССР, 1960. 500 с.
Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М., 1991. -209с.
Газман О.С. Базовая культура личности : теоретические и методические проблемы./Сб. науч.тр./Под ред. О. С. Газмна. М.: Изд-во АПН СССР. -1989. -150 с.
Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев., 1990. 20 с.
Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятель-ности.//Приобщение к педагогической профессии. -Воронеж, 1992. -С.109−112
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. 265 с.
Горлинский И.В. Педагогическое творчество преподавателя и пути его развитая. //Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД РФ.- 1997. № 2. -С.152−158
Горлинский И.В. Проблемы обучения воспитателей.//Известия МЦ ПО и КИИ при ГУК МВД РФ. -1996. № 2.-С.156−159
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М., 1990. -144 с.
Гришин Э.А. Теория и практика профессионально эстетической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Диссертация докт.пед.наук. -М., 1981. — 343 С.
Гришин Э.А. Профессионально-эстетическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -Владимир, ВГПИ. -1973 -312 с.
Гусев В.И. Достоинство культуры: философские проблемы культуры. //Вопросы философии. 1987. — № 9. — С.137 -140
Гусева С.А. Уберечь от насилия.// Проблемы борьбы с терроризмом в России на современном этапе. -Владимир. 1996. — С.87- 92
Давид Р., Жоффре-Спинози К. Основные правовые системы современности. -М., 1996. -238 с.
Давидович В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. -Ростов-на-Дону.: Издательство Ростовского университета. -1979. 264 с.
Давыдов В.П. Концептуальные подходы к практике профессионального воспитания слушателей учебных заведений ФСБ .//Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД РФ. 1996. -№ 2. -С. 160−162
Давыдов Н.А., Бойченко Н. А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. -Семфирополь.: Таврия, 1992. 112 с.
Данилов М.А., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М., 1979,330 с.
Дискин И.Е. Культура стратегия социально-экономического развития. -М., 1990. — 107 с.
Дистервег А. Назначение и цель жизни человека и учителя.// Учитель: Статьи и Документы. Педагогический поиск. -М.: Политиздат, 1991. -С.73−75
Дулов А.В. О состоянии воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России и перспективах ее развития.//Известия Методического центра профессионального образования и координация научных исследований МВД России. -М., 1997. -№ 3. С. 52 — 58
Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля :Автореф. канд. пед. наук. -Казань, 1997. -С.24
Ефимов Ю.И., Громов И. А. Человеческий фактор и культура. -JI., 1989. -190 с.
Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. -М.: БЕК, 1997. 330 с.
Жалинский А.Э. Социально-правовое мышление: проблемы борьбы с преступностью. М., 1989. -164 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. -168 с.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука.//Инновационные процессы в образовании. -Тюмень. -1990. -С. 139−143
Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс.// Вестник высшей школы. -1987. -№ 7. -С. 22−29
Загвязенский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. -159 с.
Зеленецкий А.Г., Карпов Г. Г. Основы культурного строительства. -Л., 1964. 105 с.
Зеленова Л.Н. Формирование информативной культуры у студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган. -1996. — 21 с.
Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс,— М.: Наука, 1980.303с.
Зязун И.А., Лебедик Н. П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя//Советская педагогика, 1991. № 6. -С.74−78
Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла). Дис. канд. пед. наук. -Луганск. -1991. -234 с.
Иконникова С.Н. Молодежь и культура. -М.: Знание, 1989. 61 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М.:Белгород., 1999. -318 с.
Исаев И.Ф.Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы.//Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993. -С.159 175
Иеринг Р. Борьба за право. -М., 1991. -160 с.
Каган М.С. Мир общения. -М.: Знание, 1988. -319 с.
Каган М.С., Холстова Т. В. Культура философия — искусство. — М.: Знание, 1988. -63 с.
Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод. Пособие, М.: Высш. Шк., 1990. — 128 с.
Калугина Н.Г. Проблемы защиты прав и законных интересов несовершеннолетних правонарушителей в современных условиях.//Правовые отношения и правоприменительная деятельность в условиях социально-экономических преобразований. -Владимир. 1997. — С.73 — 77
Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя в вузе. // Советская педагогика. -1989. № 1. -С.91−100
Кан-Калик В. А. Педагогическая действительность как творческий процесс. Грозный., 1976. -286 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -144 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Педагогика, 1987. -190 с.
Капица В.Ф. Культура труда как производительное творчество человека. -Киев.: Выща школа. 1989. -192 с.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -М., 1989. -224 с.
Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценности. -Саратов, 1989. -280 с.
Касымова С. Педагогические аспекты формирования интеллектуальной активности студентов.: Автореф. канд. пед. наук. -Душанбе. -1978. -24 с.
Князева M.JI. Ключ к самосознанию. -М.: Молодая гвардия, 1990.256 с.
Коган JI.H. Проблемы исследования целостности культуры .//Общие проблемы культуры и культурного строительства. -М., 1982. -Выпуск 2. -С. 1639
Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. -М.: Знание, 1981. -63 с.
Кодекс Чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. Приложение к приказу МВД России от 19 ноября 1993 года. № 501.
Колденкова А. Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Дис. канд.пед.наук.-Л., 1977. 257 с.
Колесов В.В. Культура речи культура поведения. -Л.: Лениздат., 1988. -271 с.
Колесова А.К. Историко-педагогическая культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Прометей, 1993. С.53−73
Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для вузов.-М.: Наука, 1994, 94 с.
Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя.: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. — 20с.
Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя.-М. .Просвещение, 1989.206 с.
Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.
Кошелев М. И. Гуманизация образования в вузах МЮ РФ.//Организация работы с личным составом органов внутренних дел. Проблемы и перспективы. -Владимир, 1997. — С.42 — 44
Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя.//Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, -1983. С.297−318
Краскова О.В. Формирование педагогической культуры у студентов технических вузов.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1991. 24 с.
Кругликов В.А. Образ «человека культуры» /Отв.ред. В. Т. Григорян. -М.: Наука, 1988. -150 с.
Круглова Н.К. Актуальные проблемы теории культуры .//Философские науки. -1986. № 5. — С.25−35
Круглова Н.К. Социализм. Человек. Культура. -М.: Высшая Школа, 1990. -141 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста средствами эстетического воспитания в вузе.//Вестник Московского университета. 1987. — № 1. — С. 56−62
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. -142 с.
Кузьмина HJB. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Шк., 1990. 117 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учите ля.-Л.: Знание, 1985. -32 с.
Культура духовных запросов личности. /Под ред А. В. Кудина. Киев: Вища школа, 1986. — 205 с.
Культура общения. /Сост-ль Т. Н. Левашова. -Л.: АПН СССР, НИИ общего образования взрослых, 1985. -39 с.
Культура, человек и картина мира. /Отв.ред. А. И. Арнольдов, В. А. Кругликов. -М.: Наука, 1987. -350 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству : Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -159 с.
Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузе.//Советская педагогика, -1991.- № 2. С. 81 — 85
Левин М.М. Технологическая культура учителя.//Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. — С.91−107
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 186 с.
Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория жизни. //Советская педагогика. -1985. -№ 3. -С.52 — 57
Лисаускене М.В. Формирование мировоззренческой культуры студенческой молодежи в условиях обновления советского общества. Дис. канд. пед. наук. — М., 1988. -180 с.
Лойт Х. Х, Шамаров В. М., Основы воспитательной работы в органах внутренних дел: Учебное пособие. -М.: МЦ при ГУК и КП МЮ РФ России. 1998.-116 с.
Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М., 1991. -524 с.
Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. -Ташкент: ФАН, 1986. 96 с.
Лукашова Е.А. Право, мораль, личность. -М, 1986. -352 с.
Лукашова Е.А. Социалистическое правосознание и законность. -М., 1972. 290 с.
Макаренко А.С. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. 256 с.
Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса.//Советская педагогика. -1975. № 12. — С. 75−81
Мамардашвили М.К. Осмелиться бьпъ.Философские проблемы культуры: Беседа с доктором философских наук М.К. Мамардашвили/ Записали К. Андреев, Ю. Сенокосов. // Наше наследие. -1988. 3№. -С.22 — 27
Мамардашвили М.К. Наука и культура //Методологические проблемы историко-научных исследований. -М., 1982. -С.38−58
Мамонтов С.П. Основы культурологии. -2 изд. исп. и доп. М. :Изд-во Российского открытого университета, 1995. -208 с.
Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.-М.: Знание, 1982. -38 с.
Маркарян Э.С. Культура как способ социальной самоорганизации.- Пущино.1982. -19 с.
Маркарян Э.С. Понятие «культура «в системе современных социальных наук. -М.: Наука, 1973. 180 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. -177 с.
Матвеев В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения в профессионально-техническом училище. Дис. канд. пед. наук. -Чебоксары. -1996. -228 с.
Межуев В.М. Актуальные проблемы методологии культуры и культурного строительства. // Общие проблемы культуры и культурного строительства. -Вып.4. -1980. С. 16−28
Межуев В.М. О понятии «культура». -М., 1982. -207 с.
Мир профессий: человек человек. /Сост. Р.Каверина. -М.: Молодая гвардия, 1986. -304 с.
Митина Д.М. Значение самооценки учителя.//Советская педагогика, — 1991. -Х®-1. С.90−93
Молдаванов А.А., Уваров С. Н. Организация формирования делового человека.//Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в педагогическом университете. -Владимир, ВПТУ.-199. -С.44−45
Морозов В.М."К вопросу о нравственном воспитании кадров правоохранительных органов «//Организация работы с личным составом органов внутренних дел. Проблемы и перспективы. -Владимир, 1997.-С. 14−17
Морозов В.М., Сергевнин В. А. Международный опыт правоохранительной деятельности. -Владимир, ВЮИ МВД РФ, 1997. -204 с.
Москаленко А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. -М., 1989. -202 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика. 1984. -111 с.
Муравьев Ю.А. Культурологизм в современной западной философии// Философские науки. 1988. -№ 1. -С.75−76
Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: Штиинца, 1991.-185 с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. // Под рук. Ю. Н. Клюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104 с.
Нечаев Н.Н. Психолого- педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1988. -166 с.
Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии педагогическая культура.//В помощь начинающему учителю. Методические рекомендации. -Даугавпилс.1990. -С.53−65
Никитенко В.Н. Связь педагогической теории и практики в процессе профессионального становления учителя. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. -М.: Педагогика, 1989. -С. 63−66
Оботурова Г. Н. Основные направления в исследовании комплексного подхода и преемственность в формировании духовной культуры будущегоучителя.// Комплексность и преемственность в формировании духовной культуры будущего учителя. -Вологда, 1989. С. 15−17
Оботурова Г. Н., Галкина Г. А. и др. Формирование духовной культуры творчески активной личности учителя в процессе преподавания общественных наук в вузе. -М., 1989.А. -40 с.
Оботурова Г. Н. Формирование духовной культуры личности учителя . //Комплексность и приемлемость в формировании будущего учителя. -Вологда, 1989.Б. -С.70−75
Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие. / Под ред. А. И. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989, 302 с.
Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. //Педагогика, 1992, — № 3−4, — С.53−57
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л., 1981. -192 с.
Педагогика. Учебное пособие/ Под ред. П. И. Пидкасистого. -М: Российское педагогическое агенство, 1996. -604 с.
Платонов К.К. Занимательная психология. -С.Петербург: Питер Пресс, 1997. -288 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М., 1986. 254 с.
Повышение уровня культуры развития личности курсантов/ Власова Л. А. Даюда И.И., Одинцов А.М./ -Нижний Тагил: НТССШМ МЮ РФ России, 1999. -32 с.
Пономарев С.Н. Совершенствование процесса обучения специалистов для уголовно-исполнительной системы//Проблемы совершенствования подготовки кадров для УИС России.-Рязань, 1996. -С. 10−25
Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
Потебня А.А. Проблемы теории культуры. -М.Д977. -258 с.
Правовые основы деятельности системы МВД России //Сборник нормативных документов в 2 томах. -Т.2. -М., 1996. 404 с.
Приступа Г. Н. Культура речи учителя. -Рязань.: РГПИД984. -79 с. 173. 173. Проблемы теории культуры / Сост. и отв. ред. М. С. Злобин. -М., 1977. -258 с.
Пуиский В.Д. Азбука учебного труда: Книга для учителя: Обобщение передового педагогического пыта. М.: Просвещение, 1988. 144 с.
Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы ./Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева. Белгород: БГПИ. 1990. -178 с.
Растрыгина А.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя музыки.: Дис. канд. пед. наук.- Киев, 1991.-176 с.
Радугин А.А., Радугин К. А. Социология: Курс лекций. М: Владос, 1995. -190 с.
Родионов В.И., Харин В. В. Состояние и перспективы развития научной деятельности высших образовательных учреждений МВД России.//Известия МЦ ПО и КНИ МВД РФ. 1997.-№ 3. -С.78−89
Розов Н.С. Рассуждая об интеллигентности или пророчество Бан-Грана. // Вестник высшей школы. -1989. № 6. — С. 12−20
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.т. -М.: Педагогика, 1989, т.1. -486 е., т.2. 322 с.
Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета.: Дис. докг. пед. наук. -М., 1996. -421 с.
Рыбаченко В.Ф. Проблемы исследования целостности культу-ры.//Обпще проблемы культуры и культурного строительства. -Вып.2. -М., 1982. С. 16−34
Сандевуар П. Введение в право. -М., 1997. -416 с.
Сергевнин В.А. Каким быть следующему шагу?(Перспективы интеграции в подготовке полицейских в Европе) //Профилактика преступности несовершеннолетних: от анализа к действиям. Сборник научных докладов. -Владимир. 1995. -С.83−86
Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД РФ. -Воронеж, 1995. -388 с.
Серов Ю.В. Педагогические аспекты комплексного подхода к воспитанию курсантов в средних специальных учебных заведениях МВД РФ.Дис. канд. пед. наук. -М.: Академия МВД РФ, 1992.
Скрячев A.M. Организация работы с кадрами в учебных заведениях МВД РФ. Дис. канд. юр.наук.-М.:1998. -185 с.
Сластёнин В.А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методические проблемы формирования сознания активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. -163 с.
Сластёнин В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя .//Советская педагогика. -1990. -№ 7. -С.82−87
Сластёнин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя. //Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. -С. 16−25
Сластёнин В.А. Учитель и время.//Советская педагогика. -1990. -X29.-C.4−10
Сластёнин В.А., Мишенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.//Советская педагогика,-1991, № 1. -С.79−84
Сластёнин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 224 с.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.
Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. -М.Д988. -308 с.
Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. -Казань, 1997. -422 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Социология: наука об обществе/ Под ред В. П. Андрющенко, Н. И. Горлача. -Харьков: Институт востоковедения и международных отношений. -1996. -688 с.
Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. -Кострома, 1994. -107 с.
Сретенцев Н.И., Соколова Е. Н. Влияние учебно-воспитательной деятельности на морально-психологическую подготовку слушателей.//Организация работы с личным составом ОВД. Проблемы и перспективы: Материалы конференции. -Владимир. 1997. -С.39−42
Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура.-М.: Академия МВД РФ, 1996. -72 с.
Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972. -156 с.
Сухов А.Н. Социально-психологическая компетентность сотрудников ОВД как условие их эффективной деятельности в экстремальных ситуациях. //Проблемы совершенствования подготовки кадров для УИС России. -Рязань, 1996. -С. 50−53
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. -М.: Просвещение, 1979. -374 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973. 204 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М., 1971. -336 с.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю .//Избранные произведения в 5-ти томах. -Киев: Радяньска школа, 1979. -т.2. -С. 449−454
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. /Пособие для педагогов-новаторов. -М.: АПН СССР, 1991. -183 с.
Талызина JI.H. Влияние духовной культуры на формирование потребностей студенческой молодежи.: Автореф. канд. филос.наук. -Л., 1988, -20 с.
Тамарин В.Э., Яковлева Д. С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления.//Сов.педагогика, 1971. -№ 12. -С. 17−24
Тамарин В.Э., Яковлева Д. С. Приобщение студентов к научно-исследовательской работе по педагогике.//Советская педагогика, 1973. -№ 4. -С.54−67
Тамарин В.Э., Яковлева Д. С. О некоторых проявлениях педагогического мышления студентов.//Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. -Барнаул, 1975. -С.81−85
Тамарин В.Э., Яковлева Д. С. Культурологический подход в образо-вании.//Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике. -Владимир, 2000. -С. 103−104
Тамарин В.Э., Яковлева Д. С. Ценность.//Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике. -Владимир, 2000. -С.225−226
Таникулова К. Формирование гражданских качеств личности у студентов педагогических институтов.: Автореф.канд.пед.наук.-Душанбе, 1989.-23 с.
Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства.// Советская педагогика. -1990. -№ 11. -С.73−77
Тарасенко И.К. Педагогическое мастерство и его значение для совершенствования коммуникационного воспитания // Основы педагогического мастерства / Под ред. И. О. Зязюна. Киев: Виша школа, 1987. — С. 10 -17
Тарасов А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей-будущих организаторов воспитательно-правовой работы в ОВД. :Автореф. канд. пед. наук. -СПб. -1995. -20 с.
Тарасова О.П. Пути формирования нравственной активности студенческой молодежи в первичном вузовском коллективе. :Автореф. канд. фил. наук. -Харьков. -1984. -21 с.
Терехина JI. А. Теоретические основы формирования педагогической культуры//Филоссофия. История. Культура. -Курск: Кн. из-во, 1995. -С.395−398
Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки.: Дис. канд. пед. наук. -М., -1996. -215 с.
Томина Н.М., Ладжун А. И. Участие слушателей в научно-исследовательской работе как фактор формирования у них профессиональных качеств.//Проблемы совершенствования подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы России. -Рязань, -1996. -С.75 78
Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. -Л., 1980. -128 с.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. -Л., 1960. -470 с.
Туровская С., Туровский М. С позиции субъекта культуры//Вестник высшей школы. -1990. -№ 10. -С. 27−35
Федорова В.Т. Духовность как фактор перестройки.//Вопросы философии.-1987. -№ 3. -С.16−17
Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя.//Педагогика. -1992. X® 3−4. — С.58−63
Философия./ Под редакцией Радугина А. А.: Курс лекций. -М.: Из-во Центр, 1996. 336 с.
Фридмен Л. Введение в американское право. -М., 1992. -482 с.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация./Учебное пособие для студентов педвузов. М.: АПН СССР, 1989. — 96 с.
Хачатурян С.Д. К вопросу о цели воспитательного процесса в учебных заведениях МВД России// Организация работы с личным составом органов внутренних дел. Проблемы и перспективы.-Владиимир, 1997.-С. 143 -146
Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов.. Автореф. канд. пед. наук. -Волгоград, -1996. -18 с.
Чурбанов В.Б. Культура и развитие личности в социалистическом обществе. -М., 1981.-208 с.
Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки.: Автореф. канд. пед. наук. -Уфа. -1997. -19с.
Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969. -356 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. Советская педагогика, 1991. — № 9. -С.80−84
Шляхов В.П. О некоторых проблемах в деятельности подразделений УИН в современных условиях./ЛТравовые отношения в условиях социально-экономических преобразований. Владимир, 1997. -С. 146 — 149
Яковлева Д.С. Профессионально-этическая культура учителя.// Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Прометей, 1993. -С.73−91.
Яковлева Д.С. Сущность процесса воспитания //Основы производственной педагогики. -Владимир, 1979. -С.43 58
Яковлева Д.С. и др. Обучение студентов анализу педагогических яв-лений.//Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. -Владимир, 1972. -С.62−68
Яковлева Д.С. Организация научной работы студентов.//ЦС педоб-щества РСФСР. Научно-практическая конференция.-М., 1985.-С.36−40
Яковлева Д.С., Аверьянова Г. Д. Культурологический подход к подготовке будущего учителя.//Основные тенденции подготовки учителя за рубежом. Тезисы и доклады межрегиональной конференции по проблемам сравнительной педагогики. -М., 1991. -С.143−146
Яковлева Д.С. Профессионально-этическая культура учителя и её формированием/Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993. -С.37−45
Яковлева Д.С. Включение студентов в процесс проверки результатов их учебно-познавательной деятельности в качестве субъектов контроля.//Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. -М., 1991. -С.96−105
Benoist A. Lesidees Lendroit. -1979. 217 p.
Carter D. Drug-related corruption of police officers: A contemporary typology. In: Journal of Criminal Justice, -1990,18(2), -P.85−98
Catalogue of training programs for state and Local law enforcement. Glynco: Federal framing centr. -1995, -P.3−15
Clemmer J. McNeil A. The VIR strategy. Toronto:Key Porter, 1988. P.176−178
Griffiths С. Т., Verdun-Jones S. N. Caradian Criminal Juatic. Toronto: Butterworths Canada Ltd, 1989 p.p. 90−93- Sessions W. S. Leaderships in developing the organizational ethics. Washington- FBI Academy. -P. 5−52
Dlinois State Polis Acadey. Chicago. Tllinois SPA. -1991. -P.19−32
Kroeber A.L., Kluchorn C. Culture. Acritical review of concpts and definitions. Cambridge. Massashusetts, 1952. -152 p.
Langworthy R. H., Travis L. F. Policing in America: A balanceof Forces. New York: Macmillan Publishing Company. -1994. 339 p.258.0akley R. Police training on issues concerning migrants ethnic relation. Messina.- 1995.-P.3−4
Roberg R.R., KuyKend L L J. Police organisation and management. California: Belmont. -1990. -P.29−30
Sirene W. H., Kelly J. M., Malone M. V. Leadership in Developing the Organizational Ethic. Quantico: FBI Academy. 1995. — P. 28−29
Skolnick J.H., Fyfe J.J. above the Law: Police and the excessive use of Force. New York: Free Press. 1993. — 92 p.
Совокупность педагогических ценностей, система педагогических знаний и личностных смыслов. т
Базовый элемент высокой педагогической культуры преподавателя, повышение которого до высшего выступает основой его профессионального становления, движущей силой позитивных изменений в других структурных компонентах педагогической культуры/.
Развитое педагогическое инновационное мышление. Высокая культура педагогического мышления преподавателя как подлинное усвоение знаний. а
Любовь к профессии преподавателя, педагогическое призвание.
Истинный интерес к человеку, к его внутреннему миру. Педагогический оптимизм. Глубокое понимание целей и внутренний интерес к подготовке специалиста личности для органов внутренних дел и министерства юстиции России.
Ф 1.5.Педагогическая направленность личности преподавателя, проявляющаяся в осознанном отношении к педагогической деятельности, и выражающаяся в таком качестве как педагогическая убежденность.
Высоко развитое чувство социальной ответственности за порученное дело. Понимание необходимости подчинения личных интересов общественным. Глубокое понимание своего служебного долга, признаков исвойств требуемого конечного результата деятельности.
Внутренняя потребность в самосовершенствовании, работа над собой, над осмыслением проблем жизни и службы. Склонность к научному познанию и исследованиям.
Культура педагогической деятельности.
Непосредственное воплощение в жизнь содержания, методов и характера взаимодействия участников педагогического процесса/.
Умение анализировать, наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать факты педагогической науки и практики.
Способность предвидеть будущие задачи, определять и планировать наиболее эффективные средства и способы их решения.
Полное владение педагогической техникой: а) использование речевых средств-б) использование неречевых средств-в) владение психолого-педагогическими приемами (наблюдения, установления контакта, разрешения конфликтов, требования и др.).
Проявление социально-значимой творческой активности.
Высокая общая культура преподавателя.3.2,Общественная направленность мотивов поведения.
Умение прогнозировать развитие личности слушателя.
Потребность в самореализации, направленная на постоянное самосовершенствование, самовоспитание.
Учебный план работы школы начинающих преподавателей
ПП Тема Занятий Всего Часов Из них с >орма контроля Ф.И.О. Исполнителя
Лекц 42 О «§ игры i экзамен зачет j Инд.соб. ККР1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Особенности педагогики высшей школы. 20 8 12 1 Начальник учебного отдела, начальник кафедры педагогики и психологии.
Психологические аспекты работы преподавателей высших учебных заведений. 20 8 6 2 4 1 Начальник кафедры педагогики и психологии.
Основные принципы педагогики сотрудничества. 8 2 2 2 2 1 Заведующий психологической лабораторией.
Современные педагогические технологии и их использование в подготовке специалистов для правоохранительных органов. 30 10 10 6 4 1 Заместитель начальника по учебной работе, преподава-гели-методис-гы.
Методические основы подготовки и проведения лекции. 6 2 2 2 1 Начальник учебного отдела.
Методика подготовки и проведения семинарских занятий. 6 2 2 2 1 Начальник учебного отдела.
Методика подготовки и проведения учебных игр. 10 2 2 2 4 1 Начальник учебного отдела.
Взаимопосещение занятий- посещение занятий, проводимых в рамках конкурса «Лучший преподаватель инсти- 20 20 1 Преподаватели- методисты.• тута».
Организация выезда молодых преподавателей в родственные вузы для повышения педагогической квалификации и 20 20 1 Преподаватели- мето диеты.• посещения открытых занятий.
Сотрудничество с юридическими факультетами университетов с целью по- 20 20 1 Преподаватели- методисты.• сещения учебных занятий.
Использование компьютеров в учебном процессе. 20 6 14 1 Начальник учебного отдела, начальник отдела ТСО, преподаватели-методисты.
Индивидуальные консультации с начинающими преподавателями по вопросам подготовки и проведения различных видов занятий и оформления документации. 30 30 Преподаватели- методисты.
Всего часов 244 46 42 140 16 2 5 6 1
Примерный план работы методического совета юридического института МВД Россиип/п1. Наименование тем1.

Заполнить форму текущей работой