Глоссарий по персоналиям

Савенков Александр Ильич — российский психолог и педагог, специалист в области диагностики и развития детской одаренности, обучения одаренных детей, психологии исследовательского обучения. Доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор. Автор более 280 научных публикаций по проблемам психологии и педагогики.

Матюшкин Алексей Михайлович (1927;2004)-профессор, доктор психологических наук, академик РАО. Научные исследования начал под руководством С. Л. Рубинштейна. Изучал условия осуществления человеком анализа и обобщения, роли отношений при решении мыслительных задач. Теоретически и практически (экспериментально) разрабатывал психологическую основу проблемности в обучении как фактора порождения познавательной мотивации, исследовательской активности. Сформулировал в своих работах «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» (1972); «Актуальные проблемы психологии в высшей школе» (1977); «Развитие творческой активности школьников» (1991 в соавторстве), принципы психологической классификации и оптимальной последовательности проблемных ситуаций в процессе обучения. Разрабатывал проблемы одаренности детей, развития профессионального мышления студентов.

Поддьяков Александр Николаевич (род. В 1962 г.) — российский ученый, доктор психологических наук, профессор. Разработал концепцию исследовательской деятельности и творческого мышления человека в сложных развивающихся областях, в условиях высокой новизны, динамики и противоречивости.

Зимняя Ирина Алексеевна (род. 17.03.1931.) — доктор психологических наук, профессор.

Мухина Валерия Сергеевна (род.22 января 1935 г.) — советский и российский психолог, педагог и философ, основатель и руководитель научной школы «феноменология развития и бытия личности». Доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации. Член редакционных коллегий журналов «Вопросы психологии», «Народное образование», «Начальное образование».

Дьюи Джон — (20 октября 1859 г., Бёрлингтон, штат Вермонт — 1 июня 1952 г., Нью — Йорк) — американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Основоположник возникновения проектной деятельности. Автор более 900 научных статей и 30 книг по философии, педагогике, социологии и другим дисциплинам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задания на развитие умений видеть проблемы.

1. Задание: «Посмотри на мир чужими глазами»

Читаем детям неоконченный рассказ:

-«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…».

Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

-«В первом классе просто „эпидемия“ — все играют в космических пришельцев…».

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.

-«В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и…».

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, Мишкиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки.

-«Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…».

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции жителей этого дома, ребят, играющих на площадке, мэра города, автомобиля, едущего к дому, рабочих.

2. Задание «Составь рассказ от имени другого персонажа».

«Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.

3. Задание «Составь рассказ, используя данную концовку»

«…Нам так и не удалось выехать на дачу».

«…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания».

«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.

4. Задание «Сколько значений у предмета»

Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый детям предмет (карандаш, кирпич, мел, коробка…) Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

5. Задание «Назовите как можно больше признаков предмета»

Задача детей — назвать как можно больше возможных признаков этого предмета.

• (Например: стол — красивый, большой, новый, высокий, пластмассовый, детский, письменный, обеденный, удобный…)
• 6. Задание «Тема одна — сюжетов много»

Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес»… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы.

1. Задание «Давайте вместе подумаем».

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

• 1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.
• 2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д.), они указывают им направление полета.
• 3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.
• 4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
• 5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.
• 6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (провокационная идея).

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему летом снег в горах не тает?

Почему самолет оставляет след в небе?

Упражнение, предполагающее обратное действие При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

2. Задания типа «Найди возможную причину события»

Звонят колокола.

Трава во дворе пожелтела.

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

Друзья поссорились.

3. Задание «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?»

Такое интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используется в ряде школ для одаренных детей за рубежом.

Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.

Задания для развития умения задавать вопросы.

1. Задание «Найди загадочное слово»

Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило — в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используется ли этот предмет в перевозке грузов?»; «Это не животное?». Ребенок, загадавший слово, отвечает «да», «нет».

2. Игра «Угадай, о чем спросили».

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает «Я люблю спорт». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

• — Почему совы охотятся ночью?
• — Почему пригородные поезда называются «электричками»?
• — Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.

Задания на развитие умений давать определения понятиям.

Понятие — одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках.

Понятие — это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.

Чтобы узнать. Как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых — метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово и просят дать определение этому предмету: «Что это?» Например: «Что такое трамвай?» Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что трамвай — это то, на чем ездят по рельсам. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.

Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием:

— На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

а/ лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.

б/ вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать, легкий.

Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами:

Описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщение, загадка как определения понятий и другие.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.

Задания на развитие умений классифицировать Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации — указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.

Правила классификации.

• — члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);
• — деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
• — деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления.

Задания для развития умения классифицировать Задание «Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое», «Найди ошибки и их прокомментируй».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6.

Задания на развитие умений и навыков экспериментирования Эксперимент — важнейший из методов исследования. Эксперимент — проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления.

Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем.

Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно проводить только в уме.

Мысленный эксперимент В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решить задачу: Правильно ли нарисованы тени?

Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел?

А вот еще ряд задач для мыслительных экспериментов:

• — Что можно сделать из куска бумаги?
• — Что будет, если все станут выше ростом?
• — Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?
• — Если бы озеро было столом, чем были ли лодка?
• — Что будет, если люди научатся читать мысли других?

Эксперименты с реальными объектами Эксперимент «Измерение объема капли».

Самый простой способ — капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку). Другой способ — на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, а следовательно, можно вычислить ее объем.

Эксперимент «Определяем плавучесть предметов».

Предложим детям собрать десять самых разных предметов. Например, деревянный брусок, чайная ложка, маленькая металлическая тарелочка, камешек, яблоко, пластмассовая игрушка, картонная коробочка, металлический болт и т. д.

Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.

Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко или пластилин, кроме того, металлическая тарелка будет плавать, если ее аккуратно опустить в воду, не наливая воды внутрь, если вода попадает, то она тонет.

После того как первый опыт закончен, продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик, а если мы придадим пластилину. Например, форму тарелки? А что произойдет, если мы соединим плавающий и не плавающий предмет? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?

И в заключении я приготовила некоторые рекомендации для проведения самостоятельной исследовательской практики школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Конспект урока «Откуда берутся снег и лед?» .

Цель урока: познакомить со свойствами снега и льда; развивать творческие способности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проводить опыты по исследованию снега и льда и формулировать выводы; наблюдать за формой снежинок.

Оборудование: рисунок снеговика на доске, конверт с загадками (конверт украшен снежинками), бумажные снежинки (для каждого ученика); лед, молоток, карточки со словами «снег», «лед», «белый», «рыхлый», «непрозрачный», «хрупкий», «бесцветный», «прозрачный», «тает», приз от снеговика; у учащихся — форма для льда, стаканы со снегом, стаканы со льдом (по одному на парту), стаканы с водой (по два на парту), листы цветной бумаги (один лист на двоих), цветные карандаши.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний Спросил на днях малыш-сосед У струйки, льющейся из крана:

— Откуда ты?

Вода в ответ:

— Издалека, из океана.

Потом малыш гулял в лесу, Росой искрилась вся поляна.

• -Откуда ты? — спросил росу.
• -Поверь, и я из океана!

На поле лег туман седой.

Малыш спросил и у тумана:

• -Откуда ты? Ты кто такой?
• -И я, дружок, из океана!
• -Ты, газировка, что шипишь?

И из бурлящего стакана Донесся шепот:

— Знай, малыш, и я пришла из океана.

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле, В звонкой льдинке, И в снежинке, и в дождинке, и в росинке Нам откликнется всегда Океанская вода.

• -Кто узнал о реке, которая протекает в нашей местности? Куда она впадает?
• -Кто хочет показать классу рисунок моря или реки?
• -Чем река отличается от моря?

III. Самоопределение к деятельности.

— У нас на уроке — гость. Отгадайте, кто он.

В голове снег,.

В животе снег, И в ногах снег, И в руках снег.

Что за чудо-человек? (Снеговик).

• (На доске появляется рисунок снеговика, к которому прикреплен конверт с загадками. Достаем из конверта карточки с загадками.)
• -Наш гость принес конверт. Что же в нем?

Он все время занят делом, Он не может зря идти.

Он идет и красит белым Все, что видит на пути. (Снег.).

Рыбам в зиму жить тепло:

Крыша — толстое стекло. (Лед.).

• (Выставляю карточки со словами-отгадками.)
• -Предположите, о чем сегодня пойдет речь на уроке. (О снеге и льде.)
• -Прочитайте тему урока на с. 68 учебника. (Откуда берутся снег и лед.)
• -Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.

IV. Работа по теме урока.

• -Откуда же все-таки берутся снег и лед?
• -Давайте воспользуемся загадками из учебника. Может быть, они нам помогут ответить точнее на этот вопрос.
• -Кто теперь может сказать, откуда берутся снег и лед?
• -Что общего у снега и льда? (Снег и лед при таянии превращаются в воду.)
• -Верно. А если вода замерзнет, что она образует? (Лед)
• -Где вы видели лед? (на реке, в луже)
• -Можно ли дома увидеть лед?
• -Как в домашних условиях можно воду превратить в лед? (поставить воду в морозильную камеру)
• -А когда из воды образуется снег? (Зимой. Это снежинки, которые падают с неба.)
• -Давайте проверим, правильно ли мы ответили на вопросы. Прочитаем вывод на с. 69 учебника.

V. Физкультминутка.

Солнце землю греет слабо, (Руки вверх и вниз.).

По ночам трещит мороз, (Руки на пояс, наклоны в сторону.).

Во дворе у снежной бабы (Руки на пояс, поворот вокруг себя.).

Побелел морковный нос. (Показать нос.).

В речке стала вдруг вода Неподвижна и тверда. (Прыжки на месте.).

Вьюга злится, Снег кружится, (Покружиться.).

Заметает все кругом Белоснежным серебром. (Взмахи руками.).

VI. Продолжение работы по теме урока.

• 1. Практическая работа в группах
• (Работа выполняется по заданиям учебника и по плану, данному в рабочей тетради.)

Опыт 1.

• -Рассмотрите снег и лед. Попробуйте из снега сделать горку, ямку. А теперь то же самое сделайте изо льда.
• -Что вы заметили?

Вывод: снег рыхлый, а лед хрупкий.

Опыт 2.

— Какого цвета снег? А лед? Сравните его с листами цветной бумаги. Что вы заметили?

Вывод: снег белый, а лед бесцветный.

Опыт 3.-Положим снег и лед на лист цветной бумаги. Можем ли мы под снегом определить цвет этой бумаги? А подо льдом?

Вывод: снег непрозрачный, а лед прозрачный.

Опыт 4.

— А теперь положите снег в один стакан с водой, а лед — в другой. Что вы заметили? Что происходит со снегом и льдом? (Они растаяли.).

Вывод: в тепле снег и лед тают. Образуется вода.

• -А почему же снег и лед зимой на улице не тают.
• -Сделайте вывод.
• (При проверке работы на доске под карточками со словами «снег» и «лед» вывешиваю соответствующие признаки (слова-помощники))
• (От имени снеговика благодарю детей за работу и дарю снежинки тем, кто выполнил работу правильно)
• 2. Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 2 (с.46).

• -Прочитайте слова в левом столбике. Это свойства снега или льда? Соедините стрелками.
• -Прочитайте слова из правого столбика. А это свойство снега или льда? Соедините стрелками.

№ 3 (с.46).

— Рассмотрите рисунки. Что общего у всех снежинок? Выполните задание.

VII. Рефлексия.

— Оцените свои достижения на уроке. (Учащиеся показывают смайлик и объясняют свой выбор).

VIII. Подведение итогов урока.

• -О чем мы говорили сегодня на уроке?
• -Для чего мы проводили опыты?
• -Какие свойства имеют снег и лед?

Тема урока: «Как зимой помочь птицам» .

Цель: познакомить с птицами, зимующими в наших краях, с устройством кормушек и видами корма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать зимующих птиц на картинках и в природе; изготавливать кормушки и выбирать корм для птиц.

Оборудование: различные виды кормушек, таблица «Зимующие птицы», школьный словарик «Птицы России», шапочки для сценки; у учащихся — пакеты из-под молока (по одному на парту), ножницы, линейка, карандаш, веревка, цветные карандаши.

Предварительная подготовка: сценка.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Тест по пройденной теме.

III. Самоопределение к деятельности.

— Отгадайте загадки Муравьишки Маленький мальчишка, В сером армячишке, По полям шныряет, Крохи собирает. (Воробей.).

Чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют:

Не боится он простуды ;

С первым снегом тут как тут! (Снегирь).

• -Где вы видели этих птиц?
• -Сейчас зима. Как вы думаете, легко ли приходится этим птицам?
• -А можем ли им помочь и как?
• (Читаю стихотворение Е. Благининой «Морозы жестокие…»)
• -Предположите, о чем сегодня пойдет речь на уроке.(О жизни птиц зимой, о том, как и чем их кормить.)
• -Прочитайте тему урока на с. 74 учебника.
• -Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.

IV.Работа по теме урока.

• 1. Беседа, работа по учебнику
• -Ребята, вспомните, каких птиц вы видели зимой в наших краях.
• -Рассмотрите птиц на рисунке. Прочитайте их названия. Найдите отличительные признаки каждой птицы.

Свиристель — птица с хохолком на голове.

Снегирь — птица с красной грудкой. Ее так и называют — красногрудая птица. Прилетает с первым снегом.

Красный фрак на птичке этой, И зимой она приметна, Как рябина на снегу.

Я ей кормом помогу.

Воробей — маленькая серенькая птичка.

Синица имеет желтую грудку.

Поползень — птица-акробат, лазает по деревьям.

— Муравьишка что-то прячет у себя за спиной. Угадайте, что это?

Здесь и гам, и птичье пенье, Здесь есть даже угощенье:

Крошки хлеба и пшено.

Отгадайте, что это? (Кормушка.).

• (Показываю кормушку)
• -Вот какую кормушку смастерил Муравьишка. Давайте рассмотрим, какие могут быть кормушки для птиц.
• 2. Выполнение заданий в рабочей тетради.

№ 1 (с.52).

— Рассмотрите рисунки. Какие птицы изображены? Выполните задание.

№ 2 (с.52).

— Рассмотрите рисунок. Кто смог узнать птиц на этом рисунке? Выполните задание.

V. Физкультминутка.

VI. Продолжение работы по теме урока.

1. Практическая работа в парах.

Конечно, ребята, зимующие птицы приспособлены к жизни в суровых условиях. И все же птицы нередко голодают. Особенно трудно им во время метели, снегопада, сильного мороза. Из десяти синиц выживают две.

• -Что должны делать люди, чтобы помочь птицам зимой? (Подкармливать птиц.)
• -У кого дома есть кормушки для птиц? Из чего вы сделали кормушку? Какие птицы к вам прилетают?

Сегодня на уроке мы с вами изготовим кормушку из бумажного пакета. (Учащиеся делают кормушку по схеме-инструкции в рабочей тетради (с. 53, № 3). Затем организуется выставка кормушек) Кормушку мы сделали. Теперь нужно правильно выбрать корм для птиц. Рассмотрите рисунок снизу. Чем можно подкармливать птиц?

• 2. Работа со школьным словариком «Птицы России».
• -Найдите и прочитайте информацию о зимующих птицах
• -Что нового вы узнали? Поделитесь своими знаниями с одноклассниками. (Эта работа проводится в группах)

VII.Рефлексия.

— Оцените свои достижения на уроке. (Учащиеся показывают смайлик и объясняют свой выбор).

VIII.Подведение итогов урока.

• -Вернемся к учебной задаче урока. Вы научились различать птиц? Узнайте птиц на картинке.
• -Теперь вы сможете сделать кормушки птицам и правильно подобрать для них корм? Вам задание с родителями смастерить кормушку и повесить ее недалеко от своего дома и положить в кормушку подходящий корм.