Роль творчества в профессиональной педагогической деятельности

На современном этапе развития общества необходимо значительное повышение качества образования будущего педагога, который способен не только успешно трудиться в условиях рыночных отношений, но и занимать ведущие позиции в интеллектуально-культурном и творческом авангарде общества. Вследствие этого среди социальных приоритетов нашего времени одним из самых значимых становится формирование личности педагога, готового к творческому осуществлению собственной профессиональной деятельности. Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, наиболее сензитивным периодом для личностного развития будущего педагога является период обучения в вузе.

В философской, психологогической и педагогической литературе сложилось достаточно четкое представление о том, что творчество — это не одна из разновидностей деятельности, а особое общественное состояние самых разных ее видов, определенное качественное состояние деятельности в отличие от деятельности механической, стереотипной, шаблонной.

Творческая деятельность предполагает новое видение, новое решение, новый подход, т. е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, готовность к самоизменению. Другими словами, это всегда привнесение в мир чего-то нового. Творческим следует считать такой вид деятельности, в котором:

• · творческое начало превалирует над стереотипным и вместе с тем находится с ним в диалектической взаимосвязи;
• · осуществляется духовное развитие субъекта, повышение его творческого потенциала;
• · в результате образуется новый материальный или идеальный продукт.

Творческая деятельность является источником новых потребностей, мотивов, смыслов, эмоций, целей, оценок, операций и т. д. Творческие формы деятельности порождают творческую личность, которая, в свою очередь, творчески выстраивает саму деятельность.

Опираясь на работы крупнейших исследователей проблемы творчества, А. М. Матюшкин выделяет следующие компоненты в структуре личности, готовой осуществлять творческую деятельность:

• · познавательная мотивация как доминирующий мотив различных аспектов деятельности;
• · исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;
• · возможности достигать оригинальных решений;
• · возможности прогнозировать и предвосхищать;
• · способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные и интеллектуальные оценки.

В работах Н. В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской и других раскрыт ряд специфических особенностей, характерных для творческой деятельности педагога и детерминирующих его личность:

• · временная спрессованность творчества, проявляющаяся в том, что между задачами и способами их разрешения отсутствуют длительные промежутки времени, необходимые для принятия действия;
• · взаимообусловленность творчества педагога творчеством учащихся и других педагогов;
• · отсроченность результата и необходимость его прогнозировать;
• · схожесть творчества педагога и творчества актера, проявляющаяся в атмосфере своеобразного публичного выступления;
• · необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

Видами творческой деятельности педагога в данных исследованиях выступают: профессиональный творческий рефлексия учитель.

• · методическое творчество (поиск и нахождение новых способов изучения учащихся, новые сочетания методов обучения);
• · диагностическое творчество (применение и создание новых диагностических приемов);
• · коммуникативное творчество (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых форм общения в групповой работе учащихся и т. д.).

Личностное развитие педагога детерминировано следующими параметры деятельности:

• · эмоционально-волевым, где основными показателями развития выступают произвольность, самостоятельность, адекватность эмоций, удовлетворённость профессиональной деятельностью, снижение агрессивности, эмоциональная устойчивость, тактичность;
• · интеллектуальным, где основными показателями развития служат темп обработки вербальной информации, эффективное использования техник мышления, активность словесно-логического мышления, интеллектуальная, рефлексия методов, способов и приёмов собственного мышления;
• · социальным, где ведущими показателями являются ценностные ориентации, а именно ценности общества, педагогические ценности, ценности, возникающие в период общения;
• · креативным, так как в основе творческой деятельности можно выделить все виды активности — познавательную, коммуникативную, творческую; а также языковую компетентность; инициативность; гибкость, аналитичность и вариативность мышления, креативность когнитивных процессов.

В сфере личности творческая деятельность — это самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования. Говоря о деятельности педагога, выделяют несколько уровней педагогического творчества.

Первый уровень творчества — это уровень воспроизводства готовых рекомендаций. Педагог, работающий на данном уровне творчества, использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но действует «по методичке», по шаблону, по опыту других педагогов.

Второй уровень — это уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.

Третий уровень — эвристический, при котором педагог использует и творческие возможности живого общения с учениками.

Четвертый уровень — личностно самостоятельный, который выступает как самый высокий уровень творчества педагога. Он характеризуется тем, что педагог может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, воспитанности, развития классного коллектива.

Следовательно, педагогическое творчество само по себе — это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта) к изменению, преобразованию существенного опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что составляет суть и динамику творчества педагога.

По мнению ряда ученых, творческая личность педагога представляет собой сложное единство, которое складывается из следующих, наиболее существенных его характеристик: стремление к творческой деятельности и постоянному усовершенствованию; профессионализм; компетентность; широкий кругозор; доброжелательный характер, общительность, увлеченность работой; культура темперамента; способность легко и естественно входить в творческое состояние, умение актуализировать свои эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы; владение грамматикой педагогического общения.

В ряде исследований В. И. Андреева, В. А. Сластенина, Л. С. Подымовой и других отмечается, что для педагога, готового к творческой профессиональной деятельности, характерны самоорганизация, творческая самореализация, профессиональное саморазвитие, владение технологиями творческого саморазвития, рефлексия.

Результаты творческой деятельности педагога подразделяются на внешние и внутренние. Внешние результаты деятельности творческой личности педагога — это составленные и реализованные им авторские учебные программы, методические тексты и разработки, организованные учебные процессы, собственные образовательные продукты в «преподаваемом» предмете, образовательные характеристики учеников, количественные данные результатов обучения.

К внутренним результатам творческой педагогической деятельности относятся развитие его профессиональных способностей, уточнение отношения к различным смыслам образования, самоопределение в концепции изучаемого предмета и всей школы; изменения в характере ведения занятий, в уровне мастерства.

Таким образом, творчество в педагогической деятельности — это неотъемлемый признак активной саморазвивающейся, находящейся в постоянном поиске личности, а творческая педагогическая деятельность направлена как на творческое развитие самого учителя, так и на развитие и совершенствование творческих возможностей учащихся.