Проведенный анализ теоретических источников по проблеме формирования общеучебных умений у учащихся позволяет нам сделать вывод, что данная проблема является одной из актуальных проблем современного образования.
Анализ учебной и методической литературы для начальной школы свидетельствует, что единого мнения по поводу того, какие умения следует относить к разряду учебных, ни у исследователей учебной деятельности, ни у разработчиков учебных программ не сложилось.
Авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» разрабатывает проблему формирования общеучебных умений у школьников, которая была обозначена в соответствующей программе. Их подход предполагает, что в каждый отрезок времени учитель договаривается с детьми, какое общеучебное умение они будут развивать. Учитель подбирает задания, которые способствуют развитию данного умения. При этом он не забывает и о других общеучебных умениях.
Для развития большинства общеучебных умений, отмечают Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев и др., не требуется специальных заданий. Их всегда можно выбрать из тех, которые предложены в учебниках. Но при подготовке к уроку учитель должен отбирать задания, ориентируясь не только на логику предметного содержания, но и на характер того общеучебного умения, которое он договорился развивать со своими учениками. В случае же отсутствия таких заданий в данной конкретной предметной теме ему придется модифицировать имеющееся задание, переформулировав его [3].
Таким образом, формирование общеучебных умений у младших школьников на прямую зависит от профессиональной деятельности учителя, т. е. какие методы и средства он использует на уроках русского языка для формирования и развития умений учебной деятельности. Именно эту взаимозависимость мы попытаемся выявить в ходе проведения опытно-экспериментальной части исследования.
