Особенности профилактики аморального поведения подростков в детских оздоровительных лагерях

В данной статье авторская позиция основана на том, что профилактическая работа с аморальным поведением подростка — это превентивная работа с возможным асоциальным поведением. Ось профилактики аморального поведения подростков в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ) заключается в опережающих действиях всей психолого-педагогической команды, её совместном проектировании социотерапевтической среды. Реализация последней возможно через включение личности воспитанников в поддерживающие и конструктивные социальные системы ДОЛ, и не менее конструктивные, развивающиеся отношения его участников. Важно, чтобы процессы указанных развитий складывались паритетно-эволюционно, прогрессивно, детерминируя социализацию подростка.

Первым, центральным звеном социализации подростка во временной группе, определяем её «политичность», как возможность формировать своё мнение, высказывать его, опираясь на мнение группы. Сама группа оказывает влияние на развитие направленности личности. Ещё Аристотель определял человека как «политическое животное», тем самым, подчеркивая наличие в нем двух начал: биологического и социального. Так человек не просто биологический вид, а в первую очередь субъект общественных отношений [1], а применительно к временному коллективу на отдыхе в молодёжной среде, фактор риска, так как контроль со стороны родителей и попечительских групп снижен в изолированных условиях. Поэтому важно сформировать во временном коллективе атмосферу единства доверия и подчинения (стимул-реакция по бихевиоризму), чтобы не дезориентировать «политическую» волю и ослабить действенность социальных рычагов. В условиях временного коллектива процесс социализации заключается в следующем: профилактическое поведение социализация подросток.

• · в организации жизнедеятельности учащихся, вмещающей в себя, игру, труд, творчество, общение, личностные смыслы и т. п.;
• · в выборе способов овладения современной культурой и культурной традицией, при которых педагог выступает не как источник информации, а как посредник между культурой и воспитанником, и обучающий материал — не как строительный материал культуры, а как сама культура;
• · в определении источника приобретения разнообразного реального (жизненного) опыта, оправданного с превентивной точки зрения профилактики аморального поведения подростков в условиях ДОЛ.

В логике исследования рассмотрим понятие «профилактика». Профилактика (от греч. prophylaktikos — предохранительный), в медицине система мер по предупреждению болезней, сохранению здоровья и продлению жизни человека [2]. В обобщенном виде, применительно к нашей проблеме, профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ представляет собой комплекс мероприятий, направленных на предотвращение проблем, связанных с возможным асоциальным поведением школьников на отдыхе в летний период. Это определение предполагает, что профилактическая работа может иметь различные цели, например, сведение к минимуму использования незаконных психотропных средств, или исключение возможности их использования. Поэтому, говоря о педагогической профилактике, важно отметить, что она предотвращает в первую очередь интерес подростков к аморальному образу жизни.

Педагогическая профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ представляет собой целенаправленный, систематический, организованный, социально-педагогический процесс взаимодействия педагогов детского оздоровительного лагеря, родителей и членов семей детей, а также других субъектов социальной среды, направленной на осознание свободы выбора молодежи, в целях решения задач предупреждения и преодоления аморального поведения. Структура процесса рассматриваемой педагогической профилактики предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов и форм его реализации, а также условий, влияющих на его эффективность. Содержание педагогической профилактики аморального поведения подростков в ДОЛ реализуется посредством определенных функций: диагностической, восстановительной, прогностической, санкционирующей, информационно-разъяснительной, мотивационной, мобилизующей, организационно-управленческой, стимулирующей, побуждающей к самоисправлению и др. Процесс педагогической профилактики аморального поведения подростков в ДОЛ имеет свои особенности, представленные далее.

Во-первых, это качественно своеобразный социально-педагогический процесс в общей системе воспитательной работы с молодежью. Во-вторых, это одна из основных функций процесса воспитания, занимающая значительный вес в социально-педагогической структуре молодежного социума. В-третьих, среди подростков существуют малые и большие группы, которые позитивно относятся к употреблению запрещенных веществ, но не считающие себя зависимыми от них и уверенные в том, что от их употребления можно отказаться в любой момент. Такие подростки являются не столько объектом изучения и исправления, сколько субъектом превентивной деятельности. В-четвертых, для эффективной педагогической профилактики и коррекции аморального поведения подростков необходимо создание мотивации к самоисправлению и потребности в данном процессе. Далее рассмотрим содержательную сторону профилактики аморального поведения школьников в период отдыха в ДОЛ.

В общих чертах профилактика аморального поведения подростков в детских оздоровительных лагерях предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы можно выделить её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с временным коллективом и его участниками (активно формирующейся личностью подростков). В своём исследовании мы опираемся на градацию профилактики ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения), выделяющей первичную, вторичную и третичную профилактику [3]. Так первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ может широко проводиться среди воспитанников в разных формах (анкетирование, беседы и т. д.). Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска». Адаптировано к нашей ситуации, возможна работа с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию ещё только отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время (работа с психологом). Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным аморальным поведением (работа с психиатром).

Психопрофилактическая работа сотрудников ДОЛ может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, но наиболее эффективна, в форме воздействия на условия и причины, вызывающие аморальное поведение, то есть на ранних этапах появления проблем. Важная особенность любого вида профилактической работы — толерантность в отношениях участников временного коллектива. Так для педагогов приоритетна поддержка самобытности, индивидуальности детей, развитие их личностного начала. Коллектив в данном контекстуальном прочтении можно определить как коллектив-общество, высокоорганизованную группу, которая способствует взаимоотношению и развитию индивидуальности каждого члена общности. Другими словами, авторская идея процесса социализации подростков в ДОЛ реализуется через конструктивные отношения участников коллектива-общины: высокоорганизованной группы, в основе которой лежит особый уклад жизни, задающий нормы и ценности для всех её членов. При этом для педагогов важны способности, качества, особенности подростка как гражданина и участника социальной жизни (гражданская грамотность, правовая культура, способность к сотрудничеству, толерантность, коммуникативная компетентность). В лагере такого типа ребёнку обеспечена возможность выбора: он может выступать субъектом создания норм и правил общей жизни. Школьники учатся осознавать условия, правила, законы своего существования в образовательном пространстве ДОЛ, а также возможные социальные последствия для своей будущей жизни. Важная черта конструктивных отношений — открытость принимаемых решений, где значимы такие ценности, как демократия и справедливость.

Библиографический список

• 1. Спиркин А. Г. Философия: Учебник. 2-е изд. М., 2006. С. 312.
• 2. Ожегов С. И. Мораль // Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений // Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. /РАН. 4-е изд., дополненное. М., 2003. С. 365.
• 3. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.