Воспитательный потенциал уроков и учебников по развитию речи для 1-2-х классов коррекционной школы VIII вида

Важной проблемой в коррекционной педагогике является повышение эффективности воспитания умственно отсталых школьников. Цель воспитания — это подготовка учащихся к самостоятельной жизни в обществе.

Нравственное воспитание младшего школьника происходит прежде всего в процессе обучения — главном виде деятельности в школе. На уроках развития устной речи в 1−2 классах дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои действия с действиями других, научиться слушать и понимать одноклассников, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать свое мнение, помогать другим и самому принимать помощь.

У детей, поступающих в первый класс, зачастую нет друзей. С первых страниц учебника у учащихся появляется друг Максик, который предлагает дружить, т. е. помогать друг другу.

Яркие красочные рисунки привлекают непроизвольное внимание ребенка, вызывают у него интерес к предмету, мотивацию к учению, к общению. Многие иллюстрации носят занимательный характер. Постепенно красочные занимательные сюжетные рисунки уступают место схематическим рисункам, которые помогают воспитанию самостоятельности у учащихся. Страничка «А это — я сделаю сам!» помогает прививать учащимся учебные навыки, санитарно — гигиенические навыки, потребность быть опрятным, знакомит с правилами поведения в школе и дома, готовит к самостоятельной жизни, ненавязчиво готовит к ведению домашнего хозяйства, помогает воспитывать заботливое, внимательное, доброжелательное отношение к родственникам.

Урок — место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. Сначала учащиеся работают в парах (составляют из пуговиц геометрическую фигуру, похожую на дно кормушки для птиц), затем в группах (составляют из пуговиц переднюю часть конуры собаки), а рассказ о собаке дети составляют коллективно. Рассказ начнут составлять те, у кого больше проблем с речью, с памятью. Ребята не боятся отвечать, т.к. знают, что над ними не будут смеяться, их не будут торопить, т. е. дети чувствуют к себе уважение и со стороны учителя, и со стороны одноклассников. Таким образом, у учащихся развивается и речь, и умение жить в коллективе.

В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые будят мышление. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, тем лучше выражает ребенок мысли».

Большую роль в воспитании трудолюбия, любви к природе имеет собственный труд школьников. Беседа по теме «Уход за комнатными растениями» плавно переходит в практическую самостоятельную работу по рыхлению почвы, поливу растений, их пересаживанию и вытиранию листочков, т.к. Максик просит объяснить, как ухаживать за комнатными растениями. Учебник «Развитие речи» помогает воспитывать у учащихся заботливое отношение к птицам, организовать их подкормку зимой, приготовить скворечники для встречи перелетных птиц и правильно прикрепить их к дереву.

Нарушения общения в совокупности порождают проблемы, связанные с успешностью социальной адаптации. Затруднения в установлении контактов с людьми как в сфере делового, так и личного общения, становятся причиной неуверенности, беспокойства, неудовлетворенности индивида собой и окружающим миром. Для коррекции этих проблем я провожу экскурсии по школе, в природу, в учреждения города, в музей Л. Кассиля, в краеведческий музей, в городской парк. К сожалению, в учебнике «Развитие речи» нет правил по культуре поведения в общественных местах.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе оказывают благотворное воздействие на эстетическое воспитание школьников, на воспитание у них чувства прекрасного, на воспитание эмоциональной адекватности поведения.

В учебнике много стихотворений, которые помогают развивать речь учащихся, память, воспитывать эмоциональную отзывчивость, потребность в общении, желание и умение искать пути устранения возникающих проблем.

К.Д. Ушинский писал: «Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение…» [1946: 266].

В учебнике представлен материал на сравнение в форме иллюстраций, что способствует развитию зрительной памяти, помогает воспитывать наблюдательность. умственный отсталый школьник нравственный Авторы учебника «Развитие речи» знакомят учащихся с многозначностью слова «ручка» с помощью иллюстраций и предлагают детям объяснить, что обозначает это слово. У учащихся формируется умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, что помогает воспитанию уверенной потребности в общении.

Важной предпосылкой нравственного воспитания школьников является общий нравственный «климат» в классе и школе, стиль отношений между учителями и детьми, детских взаимоотношений. Специально создаю на уроке ситуации, при которых учащиеся обратятся за помощью к соседу по парте. Ребята рассажены по принципу «сильный — слабый». Например, при работе в тетради, когда нужно самостоятельно дополнить предложения или нарисовать что-то, а нет простого карандаша или ручки, или цветных карандашей. Здесь уже дети воспитывают друг друга: «Не дам, потому что ты не назвал моего имени, не сказал «пожалуйста»; «ты не дал мне ручку, когда мне нечем было писать». Обстановка взаимной заботливости и внимания, доброжелательности и требовательности, где каждый ученик ощущает себя равноправным членом коллектива, благоприятствует развитию достоинств и преодолению недостатков школьников. В классе заведена традиция — в каждом ребенке находить что-то особенное, присваивать звание: «Самый вежливый», «Самый спокойный», «Самый добрый», «Самый культурный», «Самый трудолюбивый», «Самый заботливый», «Самый внимательный» и т. п.

В учебниках, к сожалению, нет материала, посвященного знаменательным датам календаря: 23 февраля, 8 марта, 12 апреля, 9 мая. Воспитывая у учащихся интерес к истории страны, приглашаю на урок или внеклассное мероприятие ветерана ВОВ, участника боевых действий, родителей.

В учебниках практически нет ни пословиц, ни поговорок! Я в своей работе их широко применяю, т.к. считаю, что народная мудрость имеет большое значение для воспитания положительных качеств личности. Пословицы и поговорки в своей копилке я условно разделила по темам:

О добре и зле. Жизнь дана на добрые дела. Добро делать спешить надо. Доброе слово человеку — что дождь в засуху. Как аукнется, так и откликнется. Жадность — всякому горю начало. В ком есть стыд, в том есть и совесть. Совесть без зубов грызёт.

О дружбе. Человек без друзей, что дерево без корней. Всякая дорога вдвоем веселей. Дружбу помни, а зло забывай. Без друга в жизни туго. С детства дружбой дорожи. Старый друг лучше новых двух. Дерево живет корнями, а человек друзьями. Вместе работа, вместе игра. Дружно не грузно. А врозь хоть брось. Нет друга — ищи, а нашел — береги. Верному другу цены нет. Друзья познаются в беде. Один за всех и все за одного. Нет друга — ищи, а нашел — береги. Легко друзей найти. да трудно сохранить.

О правде. Правда в огне не горит и в воде не тонет. В ком правды нет, в том и добра мало. Кто вчера солгал, тому завтра не поверят. Речи, что мед, да дела что полынь. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. Где правда, там и счастье.

О вежливости. Не делай другим того, чего не желаешь себе. Вежливость проявляется в отношениях с другими людьми.

О Родине. Жить — Родине служить. Нет ничего краше, чем Родина наша. Родина — мать, умей за нее постоять. Где смелость, там и победа. Всякому мила своя сторона. Родная сторона — мать, а чужая — мачеха.

О родителях. Нет лучше дружка, чем родная матушка. При солнышке тепло, при матери добро. Ласка матери и до камня доходит. Добрый сын — отцу радость, а худой — печаль. На что и клад, коли в семье лад. Вся семья вместе, так и душа на месте. Всякий дом хозяином хорош. В своем доме и стены помогают. Птица рада весне, а дитя матери.

О труде. Без труда не вынешь рыбку из пруда. Мала пчела, да и та работает. Готовь сани летом, а телегу зимой. Мало хотеть, надо уметь. Что посеешь, то и пожнешь. Умелые руки не знают скуки. Умел начать работу, умей и закончить. И готово, да бестолково. Глаза боятся, а руки делают. Маленькое дело лучше большого безделья. Труд кормит, а лень портит. Есть терпенье, будет и уменье. Собирай по ягодке, наберешь кузовок. Делу — время, потехе — час. Поспешишь — людей насмешишь. Кто любит труд, того люди чтут. Не спеши языком, спеши делом. Закончил дело — гуляй смело. Где труд, там и радость. Без дела жить, только небо коптить. Терпенье и труд — все перетрут. Совет хорош. А дело лучше. Кто скоро помог, тот дважды помог. Словами и туда и сюда, а делами никуда.

Об учении. Век живи, век учись. Ученый водит, а неученый следом ходит. У страха глаза велики. Ум хорош, а два лучше. Умел ошибиться, умей и поправиться. Ученье — путь к уменью.

О трусости и храбрости. Трус и таракана принимает за великана. Трус своей тени боится. Кто дрожит, тот и бежит. Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идет. После драки кулаками не машут. После драки много храбрых.

О хлебе. Без хлеба нет обеда. Хлеб — всему голова. Покуда есть хлеб да вода, все не беда. Не шуба греет, а хлеб.

На работу с пословицей уходит от двух до пяти минут, но работа эта поистине бесценна.

На уроках дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения знаний, огорчения от неудач и ошибок. В результате проводимой работы у детей обогащается, активизируется словарь, устраняются нелитературные слова, иногда дети сами замечают их и исправляют друг друга. На каждом уроке я придаю большое значение устранению речевых ошибок: повторов, неточного употребления слова (одел (надо: надел) шапку, одел ребенка; обратно пошел дождь — опять). Обращаю внимание на неправильное употребление слов: хочут (хотят), в пальте (в пальто); на слова, которые засоряют речь: вот, а, э, ну, блин. Очень радует ситуация, когда дети поправляют одноклассника: «Так не говорят».

Уроки развития речи становятся по-настоящему воспитывающими только при условии дополнения учебников соответствующим материалом. Это говорит о том, что учебники «Развитие речи» для 1−2 классов коррекционной школы VIII вида требуют доработки. Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми учащимися учебники по развитию речи для коррекционной школы VIII вида требуют дополнительного дидактического материала, динамической наглядности. В связи с этим личность учителя приобретает особое значение — именно от него зависит, какой воспитательный потенциал будут иметь уроки развития речи в целом.

• 1. Буфетов Н. М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. Алма-Ата, 1988.
• 2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994.
• 3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный и 1−4 классы. Раздел Русский язык / Под ред. В. В. Воронковой. — М., 2004.
• 4. Программа для 0−4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). Раздел Русский язык / Сост. А. К. Аксенова, С. В. Комарова, Э. В. Якубовская // Коррекционная педагогика. 2005. № 1(7) — 4 (10).
• 5. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1998.
• 6. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1949.
• 7. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.
• 8. Худенко Е. Д. и др. Развитие речи: Учебник для спец. (коррекц.) школ VIII вида. 1−2 классы.М., 2003.