Развитие и коррекция представлений о временах года у младших школьников с нарушением интеллекта и опорно-двигательного аппарата

Педагогу коррекционной школы в его профессиональной деятельности постоянно приходится сталкиваться со специфическими педагогическими проблемами, порождающими педагогические ситуации, которые он по долгу службы обязан результативно решать. Способность к результативному разрешению конкретной педагогической ситуации посредством основанного на профессиональных знаниях профессионального умения — это информационная компетентность педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения в предмете преподавания. Данная компетентность является выражением глубокого знания предмета преподавания, сочетающегося с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его значимости учения.

Основные трудности для учителя при работе с детьми с нарушением интеллекта проявляются в проектировании коррекционно-развивающей работы.

Учебно-познавательная деятельность обучающегося с особыми образовательными потребностями отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реализации.

Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Полноценная познавательная деятельность лежит в основе овладения ребенком социальным опытом, без которого он не сможет стать полноценным членом общества.

Представления — это вторичные образы действительности, являются воспроизведением образов восприятия. У детей с нарушением интеллекта с нарушением опорно-двигательного аппарата представления отличаются недифференцированностью, фрагментарностью, расплывчатостью. Произвольное оперирование представлениями нарушено.

Учащиеся с нарушением интеллекта, которые поступили в школу, не знают дней недели, не владеют элементарной временной терминологией. Младшие школьники заучивают названия времен года. Однако применить свои знания не могут. Дети с нарушением интеллекта имеют очень нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью.

Временные представления — это представления о временах года, о днях недели и частей суток.

Временные понятия трудны для усвоения, так как они своеобразны. Их специфичность объясняется двумя основными причинами:

• — невозможностью восприятия органами чувств: время, в отличие от других величин (длины, веса), нельзя видеть и ощущать;
• — обилием временной терминологии абстрактного характера (потом, раньше, сейчас, после, скоро) и относительностью ее употребления (то, что вчера было завтра, завтра будет вчера).

Весь процесс формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта с ДЦП проводится по следующим этапам:

• 1. По подражанию действиям взрослого
• 2. По образцу действия взрослого
• 3. По словесной инструкции взрослого

Представления о временах года опираются на те признаки, которые имеют значение для жизни и деятельности детей с нарушением интеллекта. Лучше дифференцируют зиму и лето, представления о весне и осени нечеткие. Представления о временах года связаны с выделением характерных признаков, наиболее значимых из которых является состояние растительного мира (зима-снег, деревья — голые), лето (зеленые листочки, цветы), осень (желтые листья). Также представления о временах года связаны с воспоминаниями ярких событий (зима — Новый год, лето — каникулы, осень — дети идут в школу). Наиболее трудным оказывается определение последовательности времен года. Дети с нарушением интеллекта не могут определить и назвать последовательность времен года. Отсутствие представления о цикличности этих временных отрезков.

Таким образом, процесс обучения в связи с особенностями познавательной деятельности детей с ДЦП и нарушением интеллекта имеет коррекционную направленность.

Основной формой обучения является урок. Особенности детей с нарушением интеллекта с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и кроме того, постепенного вовлечения их в учение и постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Представления о временах года начинают формироваться в 1-м классе с наиболее типичного, ярко выраженного времени года, затем дети знакомятся с противоположным временем года, имеющим ярко выраженные признаки, потом с тем временем года, из оставшихся, которое имеет яркие признаки, в конце — наименее выраженное время года. Во 2-м классе работа по формированию временных представлений строится на основе наблюдений за сезонными изменениями в природе, труда взрослых в связи с сезонными изменениями в природе. С понятием год учащиеся знакомятся в 3-м классе (в году 12 месяцев). В 4-м классе уточняются временные представления детей, полученные в предыдущих классах.

Весь процесс формирования временных представлений у детей проводится с учетом следующих требований:

• — формировать временные представления на базе детской наблюдательности, опыта, практики; связывать каждый факт, явление, событие со временем, в котором они протекают;
• — формировать как можно раньше правильные представления о длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают или в которых участвуют (например, режимные моментов, уроков, перемен);
• — проводить работу по формированию временных представлений и понятий на других учебных предметах (уроки музыки, русского языка, рисования и т. д.);
• — проводить работу по развитию временных представлений систематически, независимо от темы урока, затрачивая 5−10 минут.

Для успешного развития временных представлений у детей с ДЦП и нарушенным интеллектом используется различные материалы, в том числе литературные и музыкальные:

• 1. Загадки о временах года.
• 2. Пословицы и поговорки о временах года.
• 3. Стихотворения о временах года.
• 4. Изображения времен года на картинах русских художников
• 5. Произведения композиторов о временах года
• 6. Раскрашивание картинок со временами года по образцу.
• 7. Индивидуальные таблицы времен года
• 8. Картинки для различных упражнений (Покажи определенное время года и др.)
• 9. Игра «Поймай — назови».

Инструкция: учитель кидает ребенок мяч и произносит время года, ученик, получив мяч должен сказать следующее за ним или предыдущее время года.

10. Игра «Подбери картинку».

Инструкция: учитель произносит описание времени года, ученик должен найти картинку, подходящую под это описание.

11. Игра «Бывает — не бывает».

Инструкция: учитель читает предложение, а ученик определяет, может ли такое действие, явление происходить в данное время года.

12. Игра «Куда пойдем».

Инструкция: учащиеся должны подобрать картинки одежды по сезону.

13. Упражнение Расположи времена года по порядку.

14. Игра «Эстафета».

Инструкция: учитель называет время года, а ученики рассказывают, получая палочку, какие изменения происходят в данное время года в природе, в жизни животных, в жизни людей.

15. Игра «Круглый год».

Инструкция: нужно подобрать к одной большой карточке с изображением одного из времен года маленькие карточки, на которых изображены изменения, происходящие в жизни растений, животных и людей.

16. Использование ресурсов Интернета.

Итак, представления — это вторичные образы действительности, которые являются воспроизведением образов восприятия. Младшие школьники со сложным дефектом развития (нарушением интеллекта и опорно-двигательного аппарата) имеют особенности формирования и развития представлений, в том числе и представлений о временах года. Эти дети испытывают трудности при овладении временными представлениями вообще. Несформированность у них пространственных представлений отражается на начальном этапе усвоения программного материала. Поэтому при организации учебно-воспитательного процесса следует соблюдать требования, предъявляемые к процессу формирования представлений, использовать на уроках игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию представлений о временах года.

представление время год интеллект.

• 1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994.
• 2. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 2001.
• 3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965.
• 4. Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. — М., 2004.