Эмпирические исследования самооценки младшего школьного возраста как фактора формирования личности

Описание исследования

В младшем школьном возрасте у детей формируется обобщенное отношение к самому себе: появляется осознание себя как личности, понимание своей человеческой ценности и уважение к себе. Возрастает уровень требований к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит активное формирование самооценки, произвольности психических функций, возникают рефлексия и самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников.

Поэтому изучение влияния исследовательского поведения на формирование самооценки именно в младшем школьном возрасте представляет исключительный теоретический и практический интерес.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• 1. анализ научной литературы, учебников и пособий по педагогике, психологии, психодиагностике, социальной психологии и др. ;
• 2. наблюдение;
• 3. психодиагностическое исследование самооценки младшего школьника с помощью методики диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан;
• 4. методика Будасси «Определение самооценки личности»
• 5. методика А. О. Прохорова и Г. Н. Генинг «Цвето-рисуночный тест для определения психического состояния детей младшего школьного возраста» .

Экспериментальная работа проходила в 2 «б» классе ОБОУ «Суджанской школы-интернат» г. Суджа, Курской области. В экспериментальной работе принимали участие 17 учащихся 2 «б» класса, из которых 10 мальчиков и 7 девочек. Средний возраст учащихся 8 лет.

Экспериментальная работа включала несколько этапов:

• 1) проведение методики С. Я. Рубинштейна и Т. В. Дембо «Методика определения самооценки», методики Будасси «Определение самооценки личности» и методики А. О. Прохорова и Г. Н. Генинг «Цвето-рисуночный тест для определения психического состояния детей младшего школьного возраста» .
• 2) подсчет результатов, проведение качественного и количественного анализа.
• 3) встреча с учащимися, которые участвовали в проведении данной методики. Проведение с ними беседы о результатах, о способах коррекции самооценки.

Целью первого этапа было выяснение состояния психического здоровья у детей младшего школьного возраста, а также определение уровня самооценки с помощью двух различных методик.

Для реализации поставленной цели были использованы следующие методики:

• · Цвето-рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Н. Генинг. Целью этой методики было определение психического состояния у детей младшего школьного возраста.
• · Методика определения самооценки Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейна. Целью этой методики было определение уровня самооценки и уровня притязаний.
• · Методика самооценки личности Будасси. Целью этой методики тоже было определение уровня самооценки.

Целью второго этапа было проведение количественного и качественного анализа, подсчет данных, формулировка выводов и общих результатов по каждому учащемуся.

Целью третьего этапа было донесение полученных данных из результатов проведенной методики до непосредственно самих учащихся. Необходимо было рассказать учащимся о полученных результатах, а также, если есть какие-то отклонения от нормы, рассказать, какими способами можно достичь положительного результата, приблизиться к норме. И, если никаких отклонений не наблюдается, рассказать, как сохранять такую позицию.