Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной компетентности на лабораторно-практических занятиях в вузах МЧС России

Диссертация: Формирование профессиональной компетентности на лабораторно-практических занятиях в вузах МЧС России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Это исходная точка. модернизации российского образования— которая указывает на качество конечного/: продукта: — знаниянавыки и умения выпускника. В литературе существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Например, — В. М. Шепель в определение: компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знанийB. C… Читать ещё >

Формирование профессиональной компетентности на лабораторно-практических занятиях в вузах МЧС России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих сотрудников Государственной противопожарной службы на лабораторно-практических занятиях
    • 1. 1. Российский и зарубежный подход к пониманию профессиональной компетентности
    • 1. 2. Профессиональная компетентность сотрудников Государственной противопожарной службы
    • 1. 3. Модель компетенций сотрудника Государственной противопожарной службы
    • 1. 4. Профессиональная компетентность специалиста как показатель качества пожарно-технического образования
    • 1. 5. Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России
    • 1. 6. Компетентностно-ориентированное задачное обучение как средство реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов в вузах МЧС России
  • Глава 2. Содержание и методические особенности формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России на лабораторно-практических занятиях
    • 2. 1. Организация и методика исследования проблемы формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России
    • 2. 2. Анализ возможных вариантов организации лабораторно-практических занятий в вузах МЧС России
    • 2. 3. Разработка программы эксперимента по построению процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России на лабораторно-практических занятиях
    • 2. 4. Анализ результатов эксперимента по формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах
  • МЧС России на лабораторно-практических занятиях

Одним из важнейших требований к пожарно-техническому образованию в концепции модернизации Российского образования выделяется требование подготовки конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту социальной и профессиональной мобильности специалиста. Новые требования ориентируют систему пожарно-технического образования на переход от традиционного подхода — к компетентному, призванному удовлетворить потребности современного5 общества, производства и самих обучающихся. Ожидания" от образования со стороны этихпотребителей различны. Курсант и студент намерен получить в вузах МЧС России такое образование, которое в наибольшей степени содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его профессиональной карьере. Общество и производство заинтересовано в личности, способной к результативной и творческой деятельности, принятию ответственных решений в ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы своих должностных обязанностей, готового к смене профиля производства, освоению новых технологий.

В современной педагогической литературе интенсивно обсуждаются проблемы реализации компетентностного подхода, появившегося в России после присоединения к Болонскому процессу (В.И.Байденко, В. А. Болотов, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. С. Леднев, Н. Н. Нечаев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской и др.). [14, 15, 32, 42, 43, 44, 76, 77, 78, 79, 104, 125, 127, 156, 157, 177, 189, 195] Обсуждаются понятия «компетенция» и «компетентность», предлагаются самые разные наборы ключевых универсальных) компетенций. Однако успешность практической реализации этого подхода предполагает опору на адекватную ему педагогическую (психолого-педагогическую) теорию.

Теоретические и практико-ориентированные исследования свидетельствуют об активном поиске подходов к формированию современной педагогики профессионального образования (П.Ф. Анисимов, A.C. Белкин, С. А. Беляков, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, П. И. Образцов, В-В. Сериков, С. Е. Шишов и др.). [77, 79, 157, 197].

Внимание к проблеме развития компетентности специалиста продиктовано социально — экономическими изменениями в обществе и развитием рыночных отношений, которые позволяют субъектам труда свободно распоряжаться их главным капиталом — квалификацией. Самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий" подход к делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность — эти качества личности нужны в любой профессиональной сфере и характеризуют такую позицию, которую можно назвать компетентностьюКомпетентностныи подход рассматривается исследователями неоднозначно. В рамках знаниевой парадигмы он задает набор компетенций, как совокупностей знаний, умений, навыков, способов деятельности, по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним (A.B. Хуторской).Этот же подход, но уже в рамках личностно ориентированной парадигмы, задает набор компетенций, ориентированных на смысловую составляющую любого вида педагогической деятельности. Ценности и смыслы в структуре ключевых профессиональных компетенций являются системообразующими компонентами, потому как педагогическая деятельность в профессиональном исполнении специфична, что просматривается в комплексе некоторых её характеристик. К условиям, способствующим развитию профессиональной компетентности, как показывает анализ психолого-педагогических исследований (Е.В. Андриенко, А. Г. Асмолов, Н. С. Коваленко, И. В. Назарова, В. А. Сластенин и др.), относят: фасилитационную направленность педагога,' образовательную среду задающую ценностные и смысловые векторы, обеспечение деятельностной позицию студента в обучении, психологически комфортную атмосферу образовательного учреждения. Выделенные условия не вызывают у нас возражений, поскольку отражают методологические основания развития компетенций в образовательном процессе: системный, генетический, синергетический, процессуально-результативный и личностно-деятельностный подходы. На наш взгляд, педагогическое сопровождение можно рассматривать как-одно из важнейших условий в общем комплексе условий, так как сам процесс развития ключевых профессиональных компетенций и профессиональной компетентности является не простым для человека, поскольку в нем «рождаются» ценностные ориентации, смыслы того или иного знания, деятельности. Процесс этот ведет личностью самоизменению, к появлению механизмов саморегуляции в деятельности, а значит, он, с одной стороны, длительный, а с другой стороны, ресурсно-затратный, эмоционально напряженный. Может случиться так, что человек будет не в силах справиться с подобным напряжением. Педагогическое сопровождение ориентировано на мягкое управление процессом развития профессиональной компетентности. Под мягким управлением понимается такая организация процесса, в которой создаются условия для самопрогнозирования, создания Я-образов гражданина, педагога и др., самореализации, самопроявления и саморазвития личности, где цели обучения носят векторный характер, к ним нужно стремиться, выбирая разные способы движения, где результаты вероятностны, а не жестко регламентированы.

Компетентностный подход — краеугольный каменьБолонского процесса. Он реализован в большинстве европейских, стран на уровне национальных образовательных стандартов.

В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования, до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной: системы Российской Федерации» в 2005 г. В рамках Болонского процесса нашастрана взяла на себя обязательства присоединения втом < числе по компетентностному формату представления результатов профессионального образования.

Это исходная точка. модернизации российского образования— которая указывает на качество конечного/: продукта: — знаниянавыки и умения выпускника. В литературе существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Например, — В. М. Шепель в определение: компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знанийB.C. Безрукова под компетентностью понимает «владение: знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные: суждения, оценки, мнения». Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматовапод профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний, и умений, а также способы выполнения профессиональной^ деятельности. [76] А. Л. Журавлев, Н. Ф. Талызина, Р. Х. Шакуров, А. И. Щербаков и другие в понятие «компетентность» включают знанияумения, навыки, а также способы выполнения деятельности. [175] Авторы Ю. И. Алюшина и H.A. Дмитриевская считают, что компетенция — это «единство знанийнавыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и бизнес-целями организации» .

На заседании Президиума Учебно-методического совета по философии, политологии и религиоведению МГУ им. М. В. Ломоносова 3 ноября 2005 года было утверждено, что «компетенция» — это предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а «компетентность» — интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника, для выполнения деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция — это знания, а компетентность — умения (действия).

Безусловно, профессиональная компетентность специалиста в области пожарной безопасности как практико-ориентированный конструкт имеет сложное структурное строение (Т.В. Базавова, Ю. В. Варданян, Н. Б. Дондокова, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, О. В. Москаленко, Е. М. Павлютенков, А. И. Пискунов, О. М. Шиян, Т. Г. Браже, А. Д. Щекатунова и др.) [62, 78, 101, 113, 114, 198], формирование и развитие которого происходит в определенной среде (A.A. Деркач, В. И. Иванова, Е. В. Селезнёва, С. В. Сидорчик, Н. В. Соловьёва и др.) при выполнении различных видов деятельности, в процессе достижении некой конкретно поставленной цели. (Б.Г. Ананьев, А. К. Маркова, A.A. Деркач, Е. В. Селезнёва, В. В. Рубцов, В. И. Панов, Д. Б. Эльконин и др.). [62, 114, 159] Отсюда актуализируется проблема изучения педагогических условий и факторов создания практико-ориентированной образовательной среды, выступающей основной детерминантой развития профессиональной компетентности будущего сотрудника Государственной противопожарной службы как практико-ориентированного конструкта.

Компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В нем упор сделан не столько параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (знания и умения студентов). Таким образом, образование «от результата» -основная стратегия модернизации высшей школы.

Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. В отличие от термина «квалификация», компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

Компетенцию можно определить как стремление и готовность применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области.

Министерство' образования и науки предлагает взять за основу бинарную классификацию. Компетенции, необходимые специалисту, можно разделить, на две основные группы: общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные») и профессиональные (предметно-специализированные). Среди общих компетенций предлагается выделять: социально-личностные, гуманитарные и коммуникативные, подразумевающие общую культуру, приверженность к этическим ценностям, терпимость, способность к конструктивной критике и самокритике, умение работать в коллективе и т. д.;

— общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (включающие базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук) — базовые компьютерные и лингвистические навыкиспособность понимать и использовать новые знания и т. д. профессиональные компетенции в свою очередь делятся на базовые общепрофессиональные, специализированные (профессионально-профильные) и организационно-управленческие, включающие способность организовать и спланировать работу, извлекать и анализировать информациюиз разных источников, применять полученныезнания на практике, адаптироваться к новым ситуациям и т. д. [53].

Впроектах новых государственных стандартов. предполагается-закрепить одинаковый набор общих компетенций! для одногонаправления образованияа наборы специальных компетенций для: бакалавра, специалиста и магистра сделать разными по, — объёму: число' компетенций возрастает при? переходе на более: высокий? уровень образования. Формирование каждой компетенции обеспечивается определенным наборомдисциплин (илипрактик), объединенных в соответствующие модулиа содержаниемодулей дисциплин — полностью соответствует уровню этих: компетенций:

Особенность педагогических целей, но развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а в виде профессиональных умений и практических навыков курсантов и студентов вузов МЧС России:

Формирование компетентностей требует создания определенных учебных ситуаций-, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, позволяющих преподавателю моделировать и осуществлять эффективный контроль за деятельностью обучающегося в модельной среде:

В концептуальном плане важным для изучения проблемы являются: сущностные характеристики понятия «профессиональная компетентность» специалиста, освещенные в трудах учёных (В.С. Агапов, О. С. Анисимов,.

H.A. Коваль, Н. И. Лифинцева, В. Г. Михайловский, О. В. Москаленко, A.C. Огнев, Л. Э. Орбан, В. Н. Софьина, JI.B. Темнова и др.) [3 ], разработавших психолого-акмеологические концепции становления профессионала, а также работы, в которых отражено изучение личности профессионала и процесс развития профессиональной компетентности через профессионализм и самосовершенствование (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Т. А. Вострикова, A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Е. А. Уваров и др.). [62, 77, 101, 119].

Каждая компетенция выпускника вузов МЧС России должна обеспечиваться определенным набором дисциплин и практик, объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей I полностью соответствовать уровню* приобретаемых компетенций. К выявлению общих и специальных компетенций наряду с академическим сообществом будут привлекаться работодатели и* выпускники последних лет. В результате система образования сможет более оперативно реагировать на запросы рынка труда и будет придавать гораздо большее значение*перспективам трудоустройства своих выпускников!

В результате исследования в данной области учеными (Г.И. Аксенова, Т. Д. Андронова, B. BI Буткевич, Ю. В: Варданян, В. В. Грачев, И. Ф. Исаев, Н. Е. Мажар, А. И. Мищенко, Л. С. Подымова, Е. Г. Силяева, E.H. Шиянов и др.) создана богатая, научно-концептуальная база моделей развития профессиональной компетентности личности, наработан опыт их внедрения. [87, 198].

Однако до сих пор, отсутствует понятие профессиональной компетентности специалиста как практико-ориентированного конструкта и не раскрыта акмеологическая сущность практико-ориентированной образовательной среды как детерминанты ее развития, что в значительной степени осложняет выявление факторов и условий, а так же механизмов, влияющих на развитие профессиональной компетентности специалиста на стадии вузовской подготовки и, как следствие, на качество его профессиональной подготовки (A.A. Бодров, М. Т. Громкова, Е. А. Климов, И. П. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JLM. Митина и др.). [101, 113].

Однако есть основания утверждать, что в педагогической науке и практике пожарно-технического образования существуют противоречия: между необходимостью теоретического осмысления профессиональной, компетентности обучающихся в вузах МЧС России как методического феномена, описания аспектов его формирования в виде модели, — отображающей, их взаимосвязи, и недостаточностью исследования этих вопросов в педагогической наукемежду необходимостью мониторинга и. объективной оценки уровня сформированное&trade-, профессиональной компетентности сотрудника ГПС на разных этапах профессиональной^ подготовки и недостаточной разработанностью критериев профессиональной компетентности, системы соответствующих оценочных показателеймежду необходимостью поддержки формирования профессиональной компетентности' обучающихся в вузах МЧС России на лабораторно-практических занятиях методическим обеспечением и недостаточной разработанностью принципов, условийи технологий его использования.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий профессиональной подготовки будущих сотрудников Государственной противопожарной службы обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования — разработать научно обоснованные педагогические технологии формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки обучающихся в учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования — выявление условий повышения эффективности формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России на лабораторно-практических занятиях.

В процессе исследования былавыдвинута рабочая гипотеза: лабораторно-практические занятия выступят эффективным фактором развития профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России, если будут выполнены следующие педагогические условия: будет разработана и, внедрена-педагогическая модель формирования профессиональной компетентности на основе ситуационно-контекстного подхода организации лабораторно-практических занятийпсихолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной^ компетентности обучающихся' на лабораторно-практических занятиях будет происходить поэтапно, в режиме развивающей диагностики, глубинногопедагогического общения субъектов педагогического процессатематика лабораторных экспериментов. и содержание предлагаемых для самостоятельного решения заданий будут носить компетентностно-ориентированный характер.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, научно-методической, технической и специальной литературе.

2. Обосновать элементы и компоненты в структуре компетентности выпускника вуза МЧС России, выявить специфическое содержание его профессиональной компетентности.

3. Обосновать, выработать и сформулировать систему приоритетов в определении тематики компетентностно-ориентированных лабораторных экспериментов и практических заданий, используемых на лабораторно-практических занятиях.

4. Разработать педагогическую модель формирования профессиональной компетентности на лабораторно-практических занятиях и экспериментально проверить её эффективность.

Методологической основой исследования явились: работы по философии и методологии науки (М.М. Бахтин, В. И. Вернадский, Г. Х. Вригт, П. И. Гайденко, В. П. Канке, В. Куайн, JT.A. Микешина, P.M. Нугаев, В. М. Розин, К. Д. Скрипник, B.C. Степин, Г. П. Щедровицкий, Б. Г. Юдин, В. А. Энгельгардт и др.) — философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых (В.П. Беспалько, А.Э.' Болотин, В. П. Давыдов, Т. А. Ильина, Н. В'. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин и др.) — дидактические и психологические закономерности' в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н. Г. Винокурова, П. Я. Гальперин, A.A. Грешных, О. Ю. Ефремов, Ю. Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, J1.C. Узун, В. А. Щеголев и др.) — применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, Р. Аткинсон, А. И. Берг, Н. Винер, В. Д. Никандров, У. К. Ричмонд, И. Столуров и др.). системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, К. К. Платонов,.

В.Ю. Рыбников, М. Н. Скаткин, В. Я. Слепов, Н. Ф. Феденко, А. Файоль и ДР).

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Технические методы, запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2007 по 2011 годы.

На первом этапе (2007;2008 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методическойи технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи* проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2008;2010 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2010;2011 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования современных технологий для поддержки процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся^ в вузах МЧС России. В практическом плане — проведение контрольного измерения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности на лабораторно-практических занятиях. I.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносится: совокупность, факторов, влияющих на формирование компетентности обучающихся, включающая мотивацию профессионально®деятельности обучающихся, специальную подготовку материала преподаваемой? дисциплины! в зависимости? от особенностей будущей профессиональной: деятельности, развитие профессионально важных качествобучающихся, воспитание их профессиональной позиции, выдвижение цели формированиякомпетентности/ в качестве1 основнойпедагогической задачи? обучения, получениеобучающимисяопыта самостоятельной/ профессиональной-, деятельности, наблюдение за профессиональным! становлением личности обучающегосяпедагогическая: модель, формирования. профессиональной компетентности на основе ситуационно-контекстного подхода, опору на имеющиеся! профессиональныезнания ш приобретенный профессиональный опыт, сущностные характеристики? модели отражены в диагностическом и содержательно-технологическом компонентах проведения лабораторно-практических занятийсовокупность основ формирования практико-ориентированных заданий на лабораторно-практические занятия предусматривающие: освоение технологических аспектов профессиональной деятельности, требующих применения специальных умений и навыков, специфических для профессии и специальностипостановку проблемы организации деятельности, выбора ее оптимальной структуры, вопросы управления профессиональной деятельностьюконструирование личностно-ориентированных ситуаций, требующих от обучающегося умения находить нестандартные способы решения профессиональных вопросов, обоснованного выбора той или иной позиции в служебной деятельности или служебных отношениях, преодоления нравственных противоречий, принятия решений по выбору и коррекции путей повышения качества профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что: разработана и внедрена модель формирования! профессиональной компетентности обучающихся на лабораторно-практических занятиях на основе ситуационно-контекстного подходаопределены адекватные структурные и функциональные критерии оценки сформированности элементов и компонентов профессиональной компетентности обучающихся в ходе лабораторно-практических занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны теоретико-методологические основы становления и развития профессиональной компетентности обучающихся в ходе лабораторно-практических занятий, определены ее сущность, содержание и структурные компонентыопределена совокупность психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих эффективность освоения и применения профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: обоснованы и апробированы рекомендации повышению эффективности формирования профессиональной компетентности обучающихся на лабораторно-практических занятиях основе комплекса компетентностно-ориентированных заданий, принципов, условий и технологий его использованияна основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для. проведения лабораторно-практических занятий по дисциплинам «Математический анализ», «Физика», «Основы теплотехники», «Уравнения математической физики" — методические разработки, полученные при создании учебно-методических материалов, для проведения лабораторно-практических занятий по дисциплинам «Математический анализ», «Физика», «Основы теплотехники», «Уравнения> математической физики» были использованы при создании учебно-методических материалов длядругих учебных предметов вуза: «Электротехника и электроника», «Прикладная механика».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениямиреализацией комплексной методики исследованиядлительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базеиспользованием взаимопроверяющих независимых диагностических средствприменением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке1 данных, полученных в ходе экспериментасогласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что: определена совокупность факторов, влияющих на формирование компетентности обучающихся, включающая: мотивацию профессиональной деятельности, специальную подготовку учебного материала, развитие профессионально важных качеств обучающихся, воспитание профессиональной позиции, выдвижение цели формирования компетентности, получение опыта самостоятельной профессиональной деятельности, наблюдение за профессиональным становлением личностиструктуирована модель профессиональной компетентности будущих сотрудников Государственной противопожарной службы, которая предусматривает три уровня: минимальный, медиональный и уровень полной компетентностиопределены уровни^ сформированности ключевых компетенций и метапрофессиональных качеств личности сотрудников Государственной противопожарной службы по специальности «Прикладная математика» — сформулированы ^ принципы формирования междисциплинарных практико-ориентированных заданий на лабораторно-практические занятия предусматривающие: освоение технологических аспектов профессиональной деятельностипостановку проблемы организации деятельностиконструирование личностно-ориентированных ситуаций, требующих от обучающегося умения находить нестандартные способы решения профессиональных вопросов.

Апробация, работы. Результатыработы докладывались: на II Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности5 в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной' противопожарной службы МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники, а так же кафедры высшей математики и системного моделирования сложных процессов и кафедры прикладной математики и информационных технологий.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна — в издании, рекомендованных ВАК России.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

На основании проведенных исследований установлено следующее:

1. Определены сущностные признаки профессиональной компетентности сотрудников Государственной противопожарной службы, включающие реализуемость, востребованность, технологичность, структурность, системность, оптимальность и целостность.

2. Разработана модель профессиональнойкомпетентности будущих сотрудников Государственной противопожарной службы, отражающая специфическое содержание его профессиональной компетентности и включающая профессиональные знания и опыт (уровень обученности, готовность к приобретению' новых знаний)' адаптивность к условиям службы (гибкость мышления, поленезависимость восприятия информации), которая предусматривает три уровня: минимальный, медиональный’и уровень полной компетентности.

3. Обоснованы, и сформулированы приоритеты в определении тематики компетентностно-ориентированных лабораторных экспериментов и практических заданий, используемых на лабораторно-практических занятиях, включающие профессиональную ориентированность, проблемность, — эмпирическую и содержательную валидность.

4. Разработана педагогическая модель формирования профессиональной компетентности на основе ситуационно-контекстного подхода, опору на имеющиеся профессиональные знания и приобретенный профессиональный опыт, сущностные характеристики, модели отражены в диагностическом и содержательно-технологическом компонентах проведения лабораторно-практических занятий.

5. Экспериментально подтверждена результативность применения модели целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности на лабораторно-практических занятиях обучающихся в вузах МЧС России: уровень сформированности ключевых компетенций в экспериментальной группе увеличилась с 1,227 до 3,045, в то время как в контрольной группе — с 1,261 до 2,478.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. При разработке учебных планов и программ необходимо учитывать возможность использования на лабораторно-практических занятиях для формирования профессиональной компетентности междисциплинапных профессионально-ориентированных заданий.

2. Механизмом согласования тематики междисциплинапных профессионально-ориентированных заданий могут быть межкафедральные семинары, проводимые в ходе мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. — М.: Образование и Информатика, 2004. — 256 с.
  2. Т.П., Тенищева В. Ф. Использование программных продуктов при определении критериев оценки знаний в интегрированном обучении. // Известия вузов. Сев.-Кав. регион. Техн. науки. Спецвып. -2004. 0.3 п.л.
  3. , И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / И. Г. Агапов, С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. — С. 58−62.
  4. О. А. Образование: доступность или качество — последствия выбора Текст. / О. А. Александрова // Знание. Понимание. Умение. 2005. — № 2. — С. 83—93.
  5. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. 384 с.
  6. A.A., Солдаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. — М.: МГОУ, 2002. — 168 с.
  7. Г. А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.- 160 с.
  8. Г. А., Пустынникова И. Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. — Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. 504 с.
  9. Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. -М.: Мир. 1969−520 с.
  10. , П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П. Р. Аутов. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  11. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский- М.: Педагогика, 1997. 184 с.
  12. Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии Ka4ecTBa)?//www.tltsu.ru/publectures/lecture-06.html
  13. , В.В. Компетентность в профессиональном образовании Текст. /В:Bi Байденко // Высшее образование в России. 2004-№ 11.-С. 3−14. ,
  14. В.В. Компетенции: к освоению компетентное гного подхода // Труды методологического! семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи- перспективы». — М.: Исследовательский- центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  15. , Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1970: № 6. — С. 56−84-
  16. P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. 2007. — № 1.
  17. Ю.Г., Грешных A.A. Метод априорной оценки эффективности учебных занятий в группах с различными социально-психологическими характеристиками. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. -2005.-№ 1.
  18. И.А., Рабинович П. Д. Анализ моделей семантических сетей как математического аппарата представления знаний об учебном материале // Справочник. Инженерный журнал. 2002. — № 7 — с.55−60.
  19. , Л.Ю. Реализация прикладной направленности обучения в средних специальных учебных заведениях с использованием информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Л. Ю. Бегенина. Саранск, 2003. 19 с.
  20. , Я.М. Деловые игры Текст. / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. 304 с.
  21. , В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. № 5: — С.16−25.
  22. В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения // В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М.: 1967 — с. 47.
  23. В.П. Персонифицированное образование и обучение как естественная организация просвещения // Магистр. 1998.- № 6.- С. 4864.
  24. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  25. С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. — 263 с.
  26. А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. МЛ., Энергия, 1964. 508 с.
  27. , B.B. Интеллектуальная деятельность преподавателя в аудитории Текст. / В. В. Бойко. СПб: Изд-во СПб МАЛО, 1997. 45 с.
  28. , Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. / Г. А. Бокарева. Калининград: Книжное изд-во, 1985.-264 с.
  29. , O.A. Формирование социокультуроведческой компетентности учащихся старших классов школ с углубленным изучением иностранного языка (на примере английского): Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / O.A. Бондаренко. Н. Новгород, 2000. 19 с.
  30. Бордовский* Г. А., Граничина О. А., Трапицын С. Ю. Модели и методы внутреннего>-и< внешнего оценивания качества образования в вузах: Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008
  31. , Н.В. Конкурентноспособность будущего специалиста как показатель качества^ и, гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н. В. Борисова. Набережные Челны, 1996. 120 с. S
  32. , О.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / 0: В. Бочкарева. Саранск, 2006. 17 с.
  33. , A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. 96 с.
  34. , А.Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / А. Н. Буров. -Новосибирск, 1998. 219 с.
  35. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.
  36. , JI.B. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / JI.B. Васяк. Омск, 2007. 23 с.
  37. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  38. , A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.
  39. , A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. № 3. — С. 12−22.
  40. Н. Кибернетика’или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.
  41. , С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПОД999. 198 с.
  42. , С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: учеб.-метод. пособие Текст. / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. -Мн.: Университетское, 1989. 125 с.
  43. , JI.H. Мониторинг исследования компетентности сту-дентов-первокурстников в области компьютерных технологий Текст. / JI.H. Гаджала. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. 60 с.
  44. , Ю.В. Игра. Модель. Экономика Текст. / Ю. В. Геронимус. М.: Знание, 1989. 205 с.
  45. , Е.Р. Формирование профессиональной компетентности. Роль междисциплинарных связей в организации содержания учебного процесса Текст. / Е. Р. Горюнова, И. В. Жуков, С. А. Хачкинаян // Аккредитация в образовании. 2007. № 7. — С. 76−77.
  46. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию и уровню подготовки инженера по специальности «Пожарная безопасность». М, 2005.
  47. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  48. A.A., Холодков JI.A. Педагогическая диагностика в высшей военной школе. Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2005. -№ 4(11).
  49. Гри Р. Программированное обучение и применение обучающих машин. М.: Мир. 1969. — 220 с. h
  50. Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 117−120.
  51. В.В. Методика военно-педагогического исследования.-М.: ВПА, 1976.- 64 с.
  52. , В.А. Профессионально ориентированные задачи по математике для студентов инженерных специальностей: учеб. пособие Текст. / В. А. Далингер, JI.B. Васяк. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2007. ф60 с.
  53. Далингер- В. А. Сборник прикладных задач на экстремум: учеб. пособие для учащихся школ и классов математического профиля Текст. / В. А. Далингер, С. Д. Симонженков. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2007. 60 с.
  54. , В.А. Целеполагание в условии компетентностного подхода к образованию Электронный ресурс. / В. А. Далингер. http://www.naukapro.ru/ot2006/2014.htm / Проверено 20.08.09.
  55. A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. Воронеж, 2004.
  56. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. — 2005. № 4. С. 30 -33.
  57. , А.Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / А. Б. Дмитриева. М., 2004. 18 с.
  58. , Л.М. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию Текст. / Л. М. Долгова. Самара: Профи, 2001.-61 с.
  59. , Т.Д. Контекстное обучение как условие преодоления отчуждения и обретения личностного смысла в образовании Текст. / Т.Д.
  60. Дубовицкая // Тезисы 4-ой Всероссийской межвузовской науч.-практич. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. С. 102−103.
  61. , Г. М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г. М. Дьяченко. — Омск, 2005. 22 с.
  62. , С.А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С. А. Дьяченко. Орёл, 2000. 164 с.
  63. , О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / О. Б. Епишева. М., 1999. 54 с.
  64. , Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Ермилова. Волгоград, 2000. — 18 с.
  65. А .Я. Сценарии и методики проведения исследовательских лабораторных работ по методам оптимизации (тезисы) Тезисы докладов юбилейного смотра-конкурса научных, конструкторских и технологических работ студентов ВолгГТУ, 2000 Волгоград, 2000.
  66. Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учебное пособие. Текст. / Н. Ф. Ефремова. М. :Университетская книга, Логос, 2005.-368 с.
  67. , В.И. Методология и методика дидактического исследования: Монография Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.- 190 с.
  68. Загвязинский, В.И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения / В. И. Загвязинский.// Ученые записки Свердловского пед. ин-та.- Свердловск, 1971.- Вып. 12, сб. 129.- с.3−20.
  69. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — № 3. С. 42−52.
  70. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. -М., 2005.
  71. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 41 с.
  72. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№ 5. -С. 34−42.
  73. , Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Ф. А. Зуева. Челябинск, 1998. 168 с.
  74. Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. — СП б, 2000. -512 с.
  75. А. Ю. Практическое моделирование. Компьютерный эксперимент. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. — Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2005. 233 с.
  76. B.C. Квалиметрия уровней обученности // Стандарты и качество. 1999.-№ 1.- С.80−82.- 85. Идиатулин B.C. Когнитивная технология обучения студентов. — Ижевск: Шеп, 2002. 180 с.
  77. B.C. Технология обучения на основе когнитивной предметной квалиметрии // Проблемы теории и методики обучения. 1999. — № 4. — С. 8−11.
  78. , Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Р. П. Исаева. Саранск, 1994. 36 с.
  79. , Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике Текст. / Л. Б. Ительсон // Вопросы философии. 1965. № 3. — С. 58−68.
  80. , А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / А. Н. Картежникова. Омск, 2005. — 246 с.
  81. , П.В. Математическое моделирование как системообразующий фактор в реализации межпредметных связей математики и спецдисциплин в обучении будущих экономистов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / П. В. Кийко. Омск, 2006. 23 с.
  82. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 223 с.4
  83. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р. В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet/htm.
  84. Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. 4-е изд., стер. — М.: Academia, 2007. — 350,1. е.: ил.
  85. Н.В. Тестовый педагогический контроль знаний: методические рекомендации по составлению дисциплинарных, комплексных и итоговых тестов: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. — 42 с.
  86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования.- 2002. № 6. С. 11−40.
  87. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. 200 с.
  88. , JT.A. Технология формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Л. А. Краснова. Елабуга, 2002. 21 с.
  89. , В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. В. Н. Кругликов. М., 1996. 20 с.
  90. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.
  91. , Т.П. Формирование приемов поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики в процессе обучения математическому анализу: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Т. П. Куряченко. Омск, 2006. 234 с.
  92. , М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография Текст. / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 294 с.
  93. , B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М.: Педагогика, 2002. 148 с.
  94. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  95. H.H., Сухобская Г. С., Соколовская Е. А. Общее прогнозирование исследований в области образования взрослых// Информационный бюллетень. 1997. 9. 9−11.
  96. , Т.И. Развитие ключевых компетенций студентов в техническом вузе Текст. / Т. И:Лучина // Высшее образование сегодня. — 20 031- № 5. С. 34−42.
  97. В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989.-240 с.
  98. В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.
  99. В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России.-2003.-№ 3.-С.117−123.
  100. В.Н. Математические методы в психологии: основания статистического анализа: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС. 2007. 132 с.
  101. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.
  102. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 193 с.
  103. , Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / Н. В. Матяш. Брянск, 1994. 160 с.
  104. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -191 с.
  105. В. Управление компетентностью //Поволжский вестник, № 2, 2005. С 38−43.
  106. Мирообразование и личностные феномены Интернет-коммуникации Текст.: моногр. / В. Х. Манеров, Н. Н. Королева, И. М. Богдановская, Ю.Л.Проект- РГПУ. СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. — 191 е.: ил.
  107. , Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Экономика, 2002. — 400 с.
  108. , И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Текст. / И. Г. Михайлова. Тобольск, 1998. 172 с.
  109. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. /Под общ. ред. докт. педагогич. наук, профессора A.A. Скамницкого. М., 2006. — 247 с.
  110. С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.
  111. , H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / H.A. Морева. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 304 с.
  112. , С.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук Текст. / С. Е. Моторная. Томск, 1997. 18 с.
  113. H.H., Резницкая Г. И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознанияспециалиста// Вестник УРАО. 2002. — № 1, С .3 — 21.
  114. В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.
  115. В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.
  116. , Г. В. О понятии сложности учебного задания Текст. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко // Высшее образование в России. 1993. -№ 2.-С. 114−123.
  117. Л.Л. Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности (на примере специальности «Конструирование изделий из кожи»), автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Казань, КГТУ, 2007, 16 с.
  118. , A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: ИПЦ НПО РАО, 1997. 254 с.
  119. , A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. 287 с.
  120. , В.А. Основы проблемного обучения Текст. / В. А. Оконь.-М.: Просвещение, 1968. 208 с.
  121. , B.B. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе Текст. /В.В. Охотникова, H.H. Суртаева. М.: ИОВ РАО, 2002. 118 с.
  122. , С.Н. Компьютерные деловые игры: учеб. пособие Текст. / С. Н. Павлов. М.: Изд. дом Русанова, 1995. 128 с.
  123. Педагогика профессионального образования Текст.: [учеб. пособие по спец. 33 400 Педагогика] / Междунар. акад. наук пед. образования- под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стер. — М.: Academia, 2006. — 366,[2] с.
  124. , В.В. Проектирование и реализация адаптивных методических систем формирования компетентности специалистов в области разработки компьютерных приложений: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. /В.В. Плещев. Омск, 2005. 40 с.
  125. , А.И. Лабораторный практикум по высшей математике Текст. / А. И. Плис, H.A. Сливина. М.: Высш. шк., 1983. 207 с.
  126. Плис, А.И. Mathcad: математический практикум Текст. / А. И. Плис, H.A. Сливина. М.: Финансы и статистика, 2003. 656 с.
  127. , Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. — М.: УРАО, 2002. 160 с.
  128. В.И., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб., ИОВ РАО, 2000. 120 с.
  129. Т.А. Акмеологические основы духовно-эстетического развития человека: Монография. -М.: Изд-во РАГС, 2007. 162 с.
  130. Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. «Искусственный интеллект». М.:. Радио и связь, с. 289.
  131. В.Ф. «Математическая модель обучения» // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, с. 29.
  132. Психология профессиональной деятельности Текст.: лекции «В помощь преподавателю» / [А.Я.Анцупов, О. И. Жданов, В. Г. Зазыкин и др.]- под общ. ред. A.A. Деркача- Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: РАГС, 2007. — 340 с.
  133. , Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности математической подготовки студентов аграрного университета: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Ю. В. Пудовкина. Омск, 2003. -151 с.
  134. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: «Когнито-Центр», 2002. 396 с.
  135. , Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. — Изд. 2-е, испр. — М: «Когнито-Центр», 2001. 142 с.
  136. , М.И. Математические приложения информатики: учеб.-метод. пособие Текст. / М. И. Рагулина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. -62 с.
  137. , И.В. Информационные технологии в науке и образовании Текст. / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М.: Педагогика, 1998. 178 с.
  138. , С.А. Математическая культура студентов технических университетов: Монография Текст. / С. А. Розанова. М.: Физматлит, 2003. -176 с.
  139. , JT. Элитное образование для инновационной экономики Текст. / JL Романкова // Высшее образование в России. 2004. -№ И.-С. 86−92.
  140. , Т.Н. (Щеднова, Т.Н.) Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза: Монография Текст. / Т. Н. Романова. Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2006. -160 с.
  141. В.Н., Никитина Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 2002. — 186 с.
  142. У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. 276 с.
  143. , М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.' № 4. — С. 20−23.
  144. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков, — М., 1999. С. 53.
  145. , В.Д. Компьютер в экономическом образовании Текст. / В. Д. Сапунцов. М.: Издательский дом «Новый век», 1999. 232 с.
  146. H.A., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специальностям с высшим образованием: учебное пособие. -М.: Иссл. центр, 1991.-61 с.
  147. , М.Н. Проблемы дидактики: Доклад на соиск. степ, доктора пед. наук Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Изд-во НИИ теории и истории педагогики, 1970. 40 с.
  148. . Обучающие машины. В кн.: Столаров JI.M. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1985.
  149. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.
  150. , В.П. Педагогический менеджмент 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами: учеб. пособие Текст. / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 427 с.
  151. В.Я. Многоаспектность качества образования Текст. / В .Я. Синенко // Сибирский учитель. 2002. — № 2(19). — С. 5−10.
  152. , JI.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие Текст. / JI.M. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. 176 с.
  153. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. — Самара, 2001.
  154. В .И. Организация индивидуализации обучения в ВУЗе на психодиагностической основе / В. И. Стенькова // Вестник
  155. Бурятского университета. Сер.7: Педагогика, психология. Вып.6.- Улан-Удэ, 2000.-С. 172−173.
  156. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. // Материалы Второй межрегион, науч.-методич. конф. 16−17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002. — С. 3942.
  157. , H.H. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе: учеб. пособие вузов Текст. / H.H. Суртаева, Г. И. Егорова, H.A. Падерина. СПб.: ИОВ РАО, 2003. 64 с.
  158. Н. Ф., Печенюк Н. Т., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов, изд. Саратовскогоуниверситета, 1987. 173 с.
  159. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.-№ 3.-С. 20−26.
  160. , С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С. А. Татьяненко. Тобольск, 2003. 240 с.
  161. Технологии делового общения государственных служащих Текст.: учеб. пособие / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации- [Т.Б.Маркичева и др.]. 2-е изд. — М.: Изд-во РАГС, 2007. -143,1. с.
  162. , П.И. Управление образовательными системами Текст. / П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др. М.: Просвещение, 2001. -319 с.
  163. , А.П. Современные тенденции развития педагогической науки Текст. / А. П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. С. 24−31.
  164. JI.C., Проходимцева Е. М., Михайлов В. А. Особенности формирования личности специалистов в" системе пожарно-технического образования. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2006. — № 1(12).
  165. , С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / С. И. Федорова. М., 1994. 17 с.
  166. , О.И. (Кузьменко, О.И.) Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / О. И. Федотова // Приложение к журналу Омский научный вестник. 2006. № 9. — С. 62−65.
  167. , О.И. (Кузьменко, О.И.) Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / О. И. Федотова // Вестник развития науки и образования. М.: Изд-во «Наука», 2009. № 3. — С. 80−81.
  168. , Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. — С. 34−41.
  169. С.Н. Программа элективного ориентационного курса// Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования 2005. с 6.
  170. P.A. Проблема профессионального самоопределения личности // Психологическая поддержка и, профориентационная работа в средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждениях Приволжского федерального округа. 2006., часть 1, с70−75.
  171. , A.B. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. — С. 58−64.
  172. , И.Ф. Лабораторные работы на персональном компьютере Текст. / И. Ф. Цисарь. JVL: Изд-во «Экзамен», 2002. 224 с. 190. Чен, К. MATLAB в математических исследованиях: пер. с англ. Текст. / К. Чен. М.: Мир, 2001. — 346 с.
  173. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989: 150 с.
  174. , Д.В. Дидактические технологии высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
  175. , Г. И. Познавательная активность студента Текст. / Г. И. Чирков // Высшее образование в России. 1995. № 1. — С. 117−119.
  176. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошонов. М.: Народное образование, 1996. 157 с.
  177. Шадриков В. Д: Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8- 2004.
  178. М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. — с. 64−67.
  179. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. -№ 2. -С. 30−34.
  180. Е.Н., Ромаева Н. Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики // Педагогика. — 2005. — № 9.
  181. , JI.B. Цель проектирования технологическая компетентность педагога Текст. / JT.B. Шмелькова // Школьные технологии. -2002,-№ 4.-С. 36−49.
  182. Ahmed Atwan, Evaluation of the technical education development in Bahrain, Research and development center.- Kingdom of Bahrain. 2005. PP. 125- 136.
  183. Johnson, E.B. Contextual Teaching and Learning Text. / E.B. Johnson Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. -2002. 196 p.
  184. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, -182 p.
  185. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of competence / Psychological Review/, 1959. № 66, -P. 297−333.
  186. Jlitmacher Wolo, Key Competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996.
  187. Von Emster. C.R., Harrison A.A. Role ambiguity, spheres of control, burnout and workrelated attitudes of teleservice professionals of social Behaviour and Personality, 1998. V. 13 (2).
  188. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence"//American Psychologist, 1973. Vol.28 l.pp. 1−14.
  189. Hornby A.S., Oxford advanced Learning dictionary of current English (7th Edition), Oxford University press. 2005.P.307.
  190. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) // Journal of Vocational Education and Training.2001. Vol.53. 3. pp. 487−490.
  191. Harm Biemans, Martin Mulder and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. Vol.56, pp.523−53 8.
  192. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999. Vol.23. P.275−285.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!