Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективность реализации интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста зависит от планомерной, систематической и научно-методической работы педагогического коллектива как внутри ДОУ, так и во взаимодействии с другими образовательными учреждениями и органами их управления. Важнейшим фактором, оказывающим положительное влияние на успехи детей в процессе… Читать ещё >

Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Подходы к обновлению системы дошкольного образования
    • 1. 2. Развитие интеграции в системе образования
    • 1. 3. Физическое воспитание дошкольников как основа интеграции
    • 1. 4. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 1. Анализ анкетирования педагогов ДОУ
    • 2. 2. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
    • 2. 3. Организация и методика проведения интегрированных занятий с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ
      • 2. 3. 1. Физкультурно-оздоровительное оборудование как необходимый элемент развивающей среды при проведении интегрированных занятий в ДОУ
    • 2. 4. Внешнее и внутреннее взаимодействие ДОУ по внедрению интегрированной технологии
    • 2. 5. Результаты педагогического эксперимента
      • 2. 5. 1. Уровень физического развития детей контрольной и экспериментальной групп
      • 2. 5. 2. Уровень физической подготовленности детей опытных групп
      • 2. 5. 3. Уровень психического развития детей-дошкольников
      • 2. 5. 4. Степень овладения учебными знаниями и умениями
  • ВЫВОДЫ

Современное развитие образования в России базируется на фундаментальных общедидактических положениях, разработанных в трудах отечественных и зарубежных ученых. Значительный вклад в развитие теории моделирования и методов исследования педагогических систем внесли С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Гинецинский, J1.B. Занков, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и другие. Однако имеющиеся сложные проблемы развития системы непрерывного образования в Российской Федерации требуют эффективного разрешения, поиска новых подходов и педагогических технологий (В.М. Соколов, 1997).

Одно из направлений совершенствования системы образования — переход к непрерывности этого процесса. Для осуществления этого необходим прочный фундамент, заложенный на начальном этапе обучения: в детских садах. Дошкольное образование является важнейшим этапом системы непрерывного образования, которая в настоящее время переживает тяжелый период становления, выбора направлений подготовки детей к обучению в школе и др. Современное развитие дошкольного образования в России строится на принципах гуманизации и демократизации педагогического процесса, личностно-ориентированном, индивидуальном и дифференцированном подходах. Дошкольный возраст выступает как самоценный период жизни ребенка и поэтому осваиваемые в процессе обучения в ДОУ ребенком знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития его личности. При этом основным направлением воспитательного процесса является приобщение детей дошкольного возраста к широкому спектру общечеловеческих ценностей.

В настоящее время в воспитательно-образовательном процессе в детских образовательных учреждениях (ДОУ) ярко выделяется проблема недостатка времени и большого объема информации, в том числе и программного материала, предлагаемого для усвоения ребенком. Это негативно сказывается как на состоянии здоровья детей, так и на качестве воспитательно-образовательного процесса.

Разрыв между двигательной и другими видами деятельности дошкольников также является одним из негативных явлений как новых, так и традиционных систем образования. Основная причина такого положения заключается в отсутствии механизмов, которые обуславливают интеграцию познавательной и двигательной деятельности в ходе обучения. Разработка организационно-методических основ интеграции в воспитательно-образовательном процессе дошкольников является актуальным направлением научного исследования.

Смысл интеграции познавательной и двигательной деятельности заключается в формировании системы, обладающей большим образовательным, оздоровительным и экономическим эффектом.

Методологической основой предложенного в рамках диссертационного исследования подхода — применения интегрированных занятий по физической культуре в образовательном процессе детей дошкольного возраста — являются идеи античных философов Платона, Аристотеля о телесном и духовном в воспитании ребенкаМилля, Спенсера, Гумбольдта о всестороннем приобщении человека к ценностям культуры и гармоничном развитии всех его способностейконцепция П. Ф. Лесгафта о гармонии физического (телесного) и духовного в физическом воспитаниитеоретические положения И. П. Павлова, И. М. Сеченова о системности работы мозгаП.К. Анохина, К. В. Судакова о функциональных системахинтегративной антропологии В. В. Кузина, Б.А. НикитюкаИ.А. Аршавского о принципе доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного возраставзгляды на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой, Ю. М. Николаева, В. И. Столярова, С. Б. Шармановой, C.B. Меньковойнаучные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии Б. Г. Ананьева, Л.С.

Выгодского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, С. Т. Шацкого, Б. М. Теплова, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой и др.

Проблемам педагогической интеграции в последнее время уделяется значительное внимание. Согласно анализа научно-методической литературы ученые, педагоги-практики ищут адекватные, обоснованные, эффективные пути применения интегрированных технологий на различных этапах всей системы образования от детского сада до вуза.

C.B. Меньковой (1997) показана эффективность интегрированного подхода в организации уроков физического воспитания с детьми младшего школьного возраста.

Н.Ю. Трифоновой (2001), Т. П. Завьяловой (2001), С. Б. Шармановой, А. И. Федоровым (2002) отмечена возможность сочетания занятий физическими упражнениями со знаниями на физкультурных занятиях с детьми дошкольного возраста.

В дидактике высшей школы проблемам интеграции посвящены труды Ю. С. Тюнникова (1989) — М. Н. Певзнера (1992) — М. И. Никитиной (1996), М. Н. Берулавы (1998) — Н. В. Кузьминой, Е. С. Гуртового (1998) — И. Ю. Добродеевой, Б. Б. Коссова, Л. Я. Кагшиной (1995, 1999) — Н. К. Чапаева (1999) — Л. В. Куклиной (1999) и др.

Однако исследований, посвященных применению интегрированной технологии, базирующейся на использовании физических упражнений в рамках физкультурно-оздоровительной работы, недостаточно. Нет обоснований применения интегрированной технологии двигательной и познавательной деятельности ребенка, дозированности материала в зависимости от физического состояния дошкольника, его умственного развития и физической подготовленности, времени, отводимого на нагрузку и отдых в рамках интегрированных занятий, форм и методов организации группы детей на основе интеграции, учета особенностей развития психики ребенка, требований к образованию, мастерству педагогов, осуществляющих программу физкультурно-оздоровительной работы на основе интеграции.

Интеграция, согласно словарю иностранных слов (1949), советскому энциклопедическому словарю (1986), философскому энциклопедическому словарю (1989), понимается как объединение в целое каких-либо частей (от латинского т1е§ га1-ю — восстановление, восполнение). Интеграция «в педагогике представляет собой продукт сложных диалектических превращений научного сознания, подчиняющегося не каким-то конъюнктурным устремлениям, но впитавшего в себя достижения мировой культуры и порой драматический опыт развития отечественного образования» (А.Я. Данилюк, 1998, С. 8).

Интегрированная технология, реализуемая в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ, позволит качественно на новом, более эффективном, доступном для ребенка уровне освоить большинство разделов программы. Интеграция также будет способствовать поддержанию внутреннего благополучия, позволит дошкольнику быстрее адаптироваться к изменяющимся психолого-педагогическим условиям, может быть направлена на сохранение здоровья ребенка.

Гипотеза исследования. Эффективность воспитательно-образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста в ДОУ может быть осуществлена в рамках физкультурно-оздоровительной работы на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей при соблюдении ряда условий:

— содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ строится на принципе интеграции;

— педагогический процесс осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода;

— предметно-развивающая среда позволяет решать в комплексе оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи;

— мастерство педагогов соответствует требованиям интегрированного процесса;

— осуществляется преемственность работы ДОУ с родителями, другими образовательными учреждениями.

Объект исследования — содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Предмет исследования — педагогические условия и средства интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: совершенствование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

— выявить особенности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

— проанализировать и обобщить состояние физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;

— определить средства и методы организации двигательной и познавательной деятельности на основе интегрированной технологии;

— выявить особенности реализации интегрированной технологии при организации взаимодействия ДОУ и семьи;

— экспериментально проверить эффективность предлагаемой технологии.

Методы исследования:

— изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ, материалов и публикаций педагогической печати по проблеме исследования, программ, учебников и учебных пособий по физическому воспитанию и другим предметам для ДОУ и нормативных документов;

— наблюдение, беседы с воспитателями, инструкторами по физическому воспитанию, родителями, детьми старшего дошкольного возраста;

— анкетирование;

— анализ продуктов деятельности;

— экспертных оценок;

— тестирование;

— математико-статистическая обработка экспериментальных данных (корреляционный анализ икритерий Стьюдента);

— педагогический эксперимент;

— итоговый анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— раскрыто содержание программного материала интегрированных занятий;

— определена степень влияния интегрированных занятий на умственное и физическое развитие, физическую подготовленность, уровень знаний, умений и навыков по разделам программы в ДОУ и здоровье дошкольника;

— выявлены требования к специалистам, осуществляющим интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

— определены педагогические условия эффективной реализации интеграции двигательной и познавательной деятельности в ДОУ;

— разработана и экспериментально проверена технология интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обоснованы теоретические положения интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе личностно-ориентированного подхода и создания ситуации успеха для каждого ребенка;

— определена структура и основное содержание занятий с детьми старшего дошкольного возраста на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности;

— обосновано место интегрированных занятий в структуре воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

— разработаны формы, средства и методы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей;

— определена степень установления связи учебного материала, осваиваемого детьми дошкольного возраста, с двигательной активностьюраскрыты и обоснованы критерии оценки результативности образовательного процесса на основе интегрированной технологии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

— технологии интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;

— форм, средств и методов организации интегрированных занятий;

— рекомендаций воспитателям и инструкторам по физическому воспитанию дошкольников по интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечивается за счет использования широкого спектра методов математической статистики.

На защиту выносятся:

— особенности интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;

— совокупность педагогических условий для реализации интегрированной технологии в ДОУ;

— физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ как основа для эффективной интеграции двигательной и познавательной деятельности в структуре образования детей дошкольного возраста.

Организация исследования. Исследование проводилось в 4 этапа.

Первый этап (1998;1999 гг.) был посвящен выявлению современного состояния проблемы, методологической базы исследования, понятийного аппарата, формулированию гипотезы исследования и вопросам его организации.

Целью второго этапа (1999;2000 гг.) стала разработка программы интегрированных занятий в системе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, направленных на повышение уровня физического и умственного развития, физической подготовленности, здоровья, эмоционального состояния ребенка.

Третий этап (2000;2001 гг.) связан с реализацией опытно-экспериментальной программы, в ходе которой проверена эффективность разработанной технологии.

На четвертом этапе (2001;2002 гг.) была проведена систематизация, обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Базой исследования являлись МДОУ № 99 «Малышок» и № 90 г. Владимира.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования научно-методические материалы, рекомендации внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений МДОУ № 99 «Малышок» и ДОУ № 12 УВД РФ г. Владимира, МДОУ № 2 «Солнышко» и МДОУ № 6 «Радуга» г. Шуи Ивановской области, а также в занятия по физической культуре в начальном звене школ № 15 и № 18 г. Шуи Ивановской области и учебно-тренировочный процесс в ДЮСШ г. Шуи Ивановской области с детьми 5−7 лет.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Совершенствование процесса подготовки специалистов по физической культуре» (г. Шуя, 1998 г.), «Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся» (г. Шуя, 1998 г.), «Проблемы подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в области физической культуры» (г. Шуя, 1999 г.), «Профессионально-личностная система подготовки специалистов по физической культуре и спорту» (г. Тольятти, 2000 г.), «Физическое воспитание школьников и учащейся молодежи Верхне-Волжского региона на пороге XXI века» (г. Шуя, 2000 г.), «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (г. Шуя, 2002 г.), «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (г. Шуя, 2002 г.), а также осуществлялись посредством публикаций в печати статей и тезисов докладов.

ГЛЛВЛ 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

160 выводы.

1. Воспитательно-образовательный процесс, охватывающий все основные стороны развития ребенка, в детских образовательных учреждениях осуществляется на базе широкого выбора программ как федерального, так и регионального уровня. Современная система образования в детских садах имеет тенденцию увеличения числа дополнительных направлений подготовки ребенка в ДОУ. При этом отсутствует рациональность сочетания форм, средств и методов реализации всей совокупности различных направлений воспитательно-образовательного процесса, что приводит к его перегруженности и негативно отражается на психофизическом состоянии здоровья ребенка.

2. Важнейшими компонентами системы воспитательно-образовательной работы в ДОУ являются двигательная и познавательная деятельность детей. В основном, воспитательно-образовательный процесс с детьми дошкольного возраста строится по принципу разделения по отдельным направлениям программы. Однако, как показали результаты исследования, возможна интеграция двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста по таким разделам программы как: «музыка», «грамота», «ознакомление с окружающим миром», «ОБЖ» «труд» и «развитие речи».

3. Интеграцию в своей работе чаще всего используют педагоги со стажем работы более 15−20 лет и имеющие специальное профессиональное образование «педагога детского дошкольного учреждения», а также учителя средней школы, работающие воспитателями в ДОУ, и специалисты по физической культуре. Кроме того, воспитатели, имеющие первую и высшую категории, считают интеграцию различных разделов программы в ДОУ перспективным направлением работы.

4. В общей структуре организованной двигательной активности детей занятия, проводимые по интегрированной технологии, составляют 33−37% времени. Объем и количество времени, планируемого на занятия по интегрированной технологии, в процессе года увеличивается постепенно от 2—3-х занятий в месяц в начале года и достигает максимума в конце до 5−6. Основными методами, применяемыми в процессе интегрированных физкультурных занятий, являются: игровой, индивидуальный, метод круговой тренировки.

5. Эффективность реализации интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста зависит от планомерной, систематической и научно-методической работы педагогического коллектива как внутри ДОУ, так и во взаимодействии с другими образовательными учреждениями и органами их управления. Важнейшим фактором, оказывающим положительное влияние на успехи детей в процессе воспитательно-образовательной работы в ДОУ, является сотрудничество педагогов детского сада с родителями и близкими родственниками детей, посещающих дошкольное учреждение. Согласно выявленной корреляционной зависимости, наиболее заинтересованными в успехах своего ребенка являются мама (г = 0,789), бабушка (г = 0,678), отец (г = 0,564) и дедушка (г = 0,568). По данным воспитателей, семьи, имеющие высокий образовательный уровень, больше других открыты для сотрудничества с педагогами ДОУ по различным направлениям воспитания и образования своего ребенка, в том числе и внедрения интегрированной технологии в педагогический процесс.

6. В результате проведенного педагогического эксперимента достоверно улучшились (Р<0,05) показатели двигательной подготовленности детей, занимающихся по экспериментальной технологии. Положительные изменения в уровне развития двигательных качеств гибкости, ловкости, силе и быстроте произошли у детей экспериментальной группы по всем тестам как у мальчиков, так и у девочек, что свидетельствует об эффективности внедренной в практику интегрированной технологии.

7. Выявлено влияние интегрированной технологии на заболеваемость детей экспериментальной группы, которая значительно снизилась в процессе проведения педагогического эксперимента. При сопоставлении показателей заболеваемости на основании анализа посещаемости детского сада и обращения в медпункт у детей обеих групп было отмечено, что в ходе эксперимента наблюдалась тенденция снижения числа часто болеющих детей. За период проведения эксперимента произошло резкое снижение числа заболеваний в пересчете на одного ребенка с 12,3 до 5,4. В контрольной группе № 1 величина данного снижения незначительна — с 13,1 до 10,3. Занятия, проводимые на улице, позволили эффективно воздействовать на повышение уровня резистентности детского организма к неблагоприятным факторам внешней среды.

8. Интеграция двигательной и познавательной деятельности оказала положительное влияние на развитие психических процессов детей старшего дошкольного возраста. Удалось на более высоком уровне реализовать психический потенциал как мальчиков, так и девочек экспериментальной группы. Прирост по уровню развития психических способностей (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения) в экспериментальной группе достоверно выше, чем в контрольной группе № 1, а по некоторым показателям он такой же, как в подготовительной группе (контрольная № 2). Это также является подтверждением эффективности применения интегрированной технологии с детьми старшего дошкольного возраста.

9. Существующее содержание и методы традиционного воспитания явно недостаточно воздействуют на личность дошкольника. Разработанная интегрированная технология позитивно сказывается на развитии эмоционально-волевых свойств личности дошкольника, его взаимоотношениях в коллективе сверстников и с родителями, собственной самооценке и повышении статуса как равного среди других, значительному росту эмоционального настроя на жизнь и двигательную активность. В экспериментальной группе отмечен «высокий» и «средний» уровень взаимоотношений (по 50% соответственно). В контрольных группах в отношениях детей наблюдается нравственная «недогадливость», детский эгоизм, равнодушие к переживаниям другого. Взаимоотношения между родителями и детьми экспериментальной группы значительно улучшились. Увеличилась категория детей, отмечавших уровень благополучия как высокий" на 10% и «средний» на 25%, что достоверно выше динамики прироста этого показателя у детей контрольной группы № 1 (прирост 5%) и контрольной группы № 2 (0%) групп, в которых наблюдался «низкий уровень» отношений с родителями (25 и 30% соответственно).

10. В экспериментальной группе в 70% случаев отмечен высокий уровень проявления положительных эмоций, который достоверно выше (Р< 0,01), чем в контрольных группах. Степень проявления эмоций на занятиях физическими упражнениями, проводимыми по разработанной методике у девочек, по сравнению с мальчиками, во всех группах не имеет достоверно значимой разницы (Р> 0,05).

11. Анализ результатов диагностики детей экспериментальной группы по степени освоения детьми русского алфавита, овладения счетом, операциями сложения и вычитания, а также степени знаний о времени, пространстве, предметах живой и неживой природы свидетельствует о достоверно значимом повышении уровня знаний по этим разделам программы по отношению к детям контрольной группы № 1 (сверстникам) (Р< 0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Исходя из результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов, рекомендуются следующие положения, которые могут использоваться воспитателями детских садов, инструкторами по физической культуре, методистами при организации физкультурных занятий по интегрированной технологии в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста.

1. Педагогический процесс осуществляется на основе личностно-ориентированного, индивидуального и дифференцированного подхода.

2. Предметно-развивающая среда обеспечивает решение всего комплекса воспитательных, оздоровительных и образовательных задач.

3. Физкультурный зал и спортивные площадки отвечают эстетическим, санитарно-гигиеническим требованиям, а также всем требованиям безопасности и соответствуют антропологическим и психофизиологическим особенностям развития детей дошкольного возраста.

4. Педагогическому коллективу ДОУ необходимо осуществлять преемственность в воспитательно-образовалельном процессе с родителями и начальной школой, обеспечивать взаимодействие и сотрудничество как внутри ДОУ, так и с другими образовательными и научно-методическими учреждениями.

5. Педагогам следует вносить коррекцию в процессе освоения ребенком разделов программы с учетом его успехов и достижений.

6. Осуществлять психолого-педагогический контроль за развитием ребенка.

7. Использовать различные формы, средства и методы организации интегрированной двигательно-познавательной деятельности ребенка в режиме дня.

8. Создавать ситуации успеха для каждого ребенка в двигательной и познавательной деятельности.

9. Учитывать сложность осваиваемого ребенком материала как в двигательной, так и в познавательной сферах и возможность их интеграции.

10.При интеграции двигательной и познавательной деятельности необходимо соблюдать обратно пропорциональную зависимость увеличения физической и умственной нагрузки, т. е. познавательная деятельность не должна угнетаться двигательной.

11. Специалисты, применяющие интегрированную технологию, должны представлять перспективы развития ребенка с учетом требований реализуемой образовательной программы в ДОУ, творчески подходить к ее осуществлению.

12.Оптимальный общий объем времени, отводимый на интегрированные занятия в структуре организованных занятий физическими упражнениями не должен превышать 1/3 и иметь постепенный характер увеличения по мере освоения детьми основных разделов программы.

13.Интеграцию знаний из различных учебных предметов на физкультурном занятии рекомендуется осуществлять при закреплении или совершенствовании двигательных действий, знаний, умений, навыков по другим разделам программы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н., Князева О., Стеркина Р. Безопасность//Иллюстрированные альбомы (раздаточные) с заданиями для детей старшего дошкольного возраста. Вып. 4. — М., 1997. — 35 с.
  2. Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных образовательных учреждений//Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 32.
  3. Н., Князева О., Стеркина Р. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -М., 1998.-65 с.
  4. В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1970. -20 с.
  5. В. О концепции дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1990. — № 7. — С. 34.
  6. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сборник научных трудов: в 2-х выпусках./Отв. ред. Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. — Москва-Шуя. 1998.. Вып. 1. 184 е.- Вып. 2. 191 с.
  7. И.М. Воспитание детей раннего возраста. 3-е изд. — М.: Медицина, 1977. — 304 с.
  8. Актуальные проблемы подготовки и поддержки учителя сельской школы./Под ред. и с предисл. И. Ю. Добродеевой и Б. Б. Коссова. — Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999.- 182 с.
  9. И. Развитие творческих способностей студентов по технологии ТРИЗ//Дошкольное воспитание. 1996. — № 3. — С. 30.
  10. В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. — 111 с.
  11. Ш. А. Здравствуйте, дети! — М.: Просвещение. 1983. 208 с.
  12. Ш. А. В школу с шести лет — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  13. H.M. Страна детства: Сборник./Н.М. Амосов, Jl.a. Никитина, Д. Д. Воронцов. М.: Знание, 1990. — 288 с.
  14. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. — 336 с.
  15. П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  16. В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе//Дошкольное воспитание. — 1991. № 4. — С. 33
  17. П.К. Внутреннее торможение как проблема физиологии. — М.: Медгиз, 1958.-336 с.
  18. М.В., Кольцова М. М. Морфофункциональные критерии школьной зрелости./Юхрана здоровья детей дошкольного возраста. — М., 1978. -С.27−31.
  19. Е.А. Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1948. — 334 с.
  20. О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности//Дошкольное воспитание. 1995. — № 4. — С.37.
  21. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  22. И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967.-476 с.
  23. Э.И. Физиология и физкультура: О физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды. — М., 1968. — С. 17−20.
  24. И. А. Основы возрастной периодизации.//Возрастная физиология. Л., 1975. — С. 5−67.
  25. И.А. Физиологические механизмы и закономерности V индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза. М.:1. Наука, 1982. 270 с.
  26. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  27. .А. Теория и практика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преп. ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  28. В., Вавилова Е. Формирование правильной осанки.//Дошкольное воспитание. 1984. — № 2. — С. 35−38.
  29. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. — Киев: «Здоров'я», 1987. 224 с.
  30. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  31. Т 32. Барраль В. Слова, которые вредят, и слова, которые помогают //
  32. Материнство. 1997. — № 4. — С.74.
  33. Т. ТРИЗ в детском саду//Дошкольное воспитание. 1995. — № 6. -С. 28.
  34. С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  35. И.И., Дорохов Р. Н. Исследование и оценка биологического возраста детей и подростков.//Детская спортивная медицина./Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. -М., 1980. С. 165−171.
  36. П.Н. К вопросу о понятии «физическое развитие»//Вопросы антропологии. 1964. — Вып. 18. — С.20.
  37. В.Г. Избр. Пед. соч. -М., 1982. с. 17−19.
  38. О. Почему ТРИЗ буксует в детских садах//Дошкольное ^ воспитание. 1997. — № 2. — с. 20−21.
  39. В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы.//Учитель. 2000. — № 6. — С. 46−53.
  40. M.B. Воспитание детей: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. -М: Медицина, 1991.-288с.
  41. М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М.: Совершенство, 1998. 192 с.
  42. В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  43. A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1976. — 19 с.
  44. П. О Марии Монтессори/Публ. С. Володина//Дошкольное воспитание. 1994.- № 10. — С.56−64.
  45. В. К вопросу о тризовских занятиях//Дошкольное воспитание. — 1994.-№ 11.-С.39.
  46. В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление//Дошкольное воспитание. 1994. — № 1. — С. 17.
  47. В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ//Дошкольное воспитание. 1995. — № 10. — С. 30.
  48. М. Зернышко любви//Начальная школа: Приложение к газете «1 сентября». 1996. — № 33. — с. 4.
  49. О. Нравственное воспитание малышей в американской педагогике//Дошкольное воспитание. 1994. — № 3. — С.63.
  50. М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1987.-47 с.
  51. В.В. Схема подразделения цикла индивидуального развития человека//Советская педагогика. 1965. — № 11. — С. 105.
  52. Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях: Социальное развитие ребенка: Спецкурс/Под ред. О. Л. Зверевой. М., 1994. — 80 с.
  53. Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников: Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр. М., — 1997. — 230 с.
  54. E.H. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1979. 16 с.
  55. Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей//Дошкольное воспитание. — 1992. -№ 9.-10.-С.28.
  56. Л.А. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1990. — № 8. — С. 2.
  57. Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
  58. Л., Пилюгина Э., Венгер Н. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. — М., 1988.-130 с.
  59. Х.Л. Материалы по физическому воспитанию и его воздействию на показатели здоровья воспитанников детских садов: Автореф. дис.канд. пед. наук, — Тарту, 1971. -19 с.
  60. Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. — 2-е издание изд., перераб. и доп. Киев: Здоров я, 1979. — 232 с.
  61. Э.С. Физическое воспитание в семье. Киев: Рад. шк., 1987.- 128 с.
  62. E.H. Как предохранять детей от нервности и нервных заболеваний.//Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. — М., 1990. — с.373−378.
  63. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176 с.
  64. Л.В. Возрастные особенности детей и подростков. — Киев: Здоровья, 1981.- 128 с.
  65. М. Воспитание положительного отношения к сверстникам//Дошкольное воспитание. — 1988. № 7. — С.24.
  66. Воспитание детей раннего возраста: Методическое пособие к программе «Кроха"/Под ред. Г. Г. Григорьевой. Н. Новгород, 1997. — 58 с.
  67. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР//Дошкольное воспитание. 1991. — № 8.- С. 4.
  68. Л.С. Собр. соч. т. 3. М.: Педагогика, 1983. — 365 с.
  69. В.М., Курамшин Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории/ЛГеория и практика физической культуры. -1996. -№ 5. -С. 59−62.
  70. В.М., Пономарев Н. И., Евстафьев Б. В., Гончаров В. Д., Николаев Ю. М. К вопросу определения понятий в теории физической культуры/ЛГеория и практика физической культуры. -1987. № 2. — С. 23−25.
  71. В.М. Физическая культура как одна из областей деятельности, формирующих личность/Юсновы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ./Под ред. A.A. Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986.-С. 106−115.
  72. В.М. Введение в специальность: Учебн. пособ. для ин-тов физ. культуры. — 2-е изд., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1980. 119 с.
  73. В.М. Теория физической культуры: культуроведческий аспект: Учеб. пособие. Л., 1988. — 45 с.
  74. Л.С. Детская психология.//Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1984. -т.4. — 432 с.
  75. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.
  76. О.И. Вопросы краеведения на уроках трудового обучения.//Начальная школа, 1998. № 5, — С.27−29.
  77. Гигиена детского и юношеского спорта: методические указания. Л.: изд-во ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — 1983. — С. 28.
  78. В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во ЛУ, 1989. — 144 с.
  79. В.И., Форико Н. Ф. Медико-биологическое обоснование оптимизации физического воспитания учащихся подготовительных классов//Физическая культура, трудовое долголетие советского человека: Сб. науч. тр.-М» 1983.-С. 160−163.
  80. В.В. Физическое образование. Пособие для воспитателей, преподавателей уч. заведений и лиц, занимающихся физическим воспитанием. СПб, 1913. — 312 с.
  81. Н. Детский сад: поиски и решения//Семья и школа. — 1990. -№ 1. С. 28 с.
  82. Ю.И. Особенности техники и методики обучения бегу детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1971. — 21 с.
  83. Н.В. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению/Л 1ачальная школа. — 1995. № 11. — С.25−28.
  84. С.М., Богина Т. Л. К вопросу о «школьной зрелости»//Гигиена и санитария. 1972. — № 4. — С. 103−108.
  85. О.В., Айзман Р. И. Влияние нормированной физической нагрузки на психофизическое развитие дошкольника//Валеология. 1999. -№ 1. — С. 47−52.
  86. М.П. Активизация умственной деятельности на занятиях по V' физической культуре (в детском саду)//Дошкольное воспитание. 1973. — № 4.-С. 81−87.
  87. В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения//Начальная школа. 1998. — № 7. — С.34−38.
  88. Гоциридзе Г. Ш. VII класс: физическая культура и физика//Физическая культура в школе. 1998. — № 3. — С. 17−18.
  89. А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития/АГеория и практика физической культуры. — 1977. № 7. — С. 37−39.
  90. А.А. Спортуголок в квартире. — Минск: Полымя, 1984. — 96 с.
  91. Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Киев, 1985. —1. Т 22 с.
  92. Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Киев, 1986. — 22 с.
  93. И.И. «О согласовании воспитания с развитием душевных способностей». Библиотека для чтения. — М., 1834. Т.6. — № 10. — с.55−67.
  94. В. Здравствуйте, я пришел//Обруч. 1997. — № 6. — С.24.
  95. А.Я. Учебный предмет как интегрированная система.//Педагогика. 1997. — № 4. — С. 24−28.
  96. А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании//Педагогика. 1998. — № 2. — С. 8−12.
  97. Е.Р. «О смысле слова «воспитание»//Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. И. А. Соловков. М., 1986. — с. 183−187.-V 100. Демков М. И. О русском семейном воспитании. М., 1891. — № 3. — с.2548- № 4. с.42−66.
  98. М.И. Педагогия. Правила и законы//Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./Сост. П. А. Лебедев. — М., 1990. — с.447−451.
  99. A.A., Мухин В. Н., Мозола P.C., Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. — Киев: Здоров’я, 1989. -168 с.
  100. Ю.В. Методика физического воспитания детей с низким уровнем физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1986. -26 с.
  101. Детская практическая психология: Учебник/Под ред. Проф. Т. Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2001. — 255 с.
  102. Детская спортивная медицина/Под ред. С. Б. Тихвинского, C.B. Хрущева.- М.: Медицина, 1980. 440 с.
  103. Детская спортивная медицина/Под ред. С. Б. Тихвинского, C.B. Хрущева.- Руководство для врачей. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1991. — 560 с.
  104. А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с. (С.338).
  105. Т. Подготовка детей к школе в США//Дошкольное воспитание. — 1979. № 8. — С. 56.
  106. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М.: Изд-во ГНОМиД, 2000. — 144 с.
  107. Дольто-Толитч К. Это аптономия//Материнство. — 1996. — № 4. — С.71.
  108. К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. -160 с
  109. Т. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни.-М., 1998.-65 с.
  110. Доронова Т. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни. -М, 1998, — 75.
  111. Т. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства в отрочество»: Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр. М, 1997. — 110 с.
  112. Т., Якобсон С. Программа «Радуга»//Дошкольное воспитание. -1990. -№ 10.-С. 60.
  113. Н.П. Философские и социологические аспекты генетики человека//Вопросы философии. 1971. — № 2. — С.20.
  114. Н.П. Биологические и социальные факторы в развитии человека//Вопросы философии. 1977. — № 2. — С. 7−9.
  115. О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5−7 лет//Дошкольное воспитание. — 1995. -№ 3.-С.24.
  116. О., Варенцова Н, Основные направления работы по программе «Развитие»//Дошкольное воспитание. — 1994. № 2. — С.5- № 3. — С. 15- № 9. -С.31- № 10. — С.38.
  117. .В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям и семинарам. -JI.: ВДИФК, 1985. — 133 с.
  118. .В. Физические способности как вид способностей человека. -Л., 1987.-56 с.
  119. .В. Понятийный словарь по теории физической культуры. — Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1990. 45 с.
  120. .В. Основные понятия теории физкультурно-спортивной деятельности: Учебн. пособие для иностр. уч-ся. — Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1991. -44 с.
  121. С.П. Формирование двигательных действий в гимнастике с помощью тренажеров: Учеб. пособие. Л.: ГДОИФК, 1987. — 90 с.
  122. О.Г. Интегрированный курс в инновационной школе. Культурология//Школьные технологии. 2000. — № 2. — С. 130−136.
  123. O.E. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Новосибирск: НГУ, 1996. — С. 4−73.
  124. Т.И. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике)//Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. М., 1994.
  125. Т.И. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения//Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992.
  126. Т.П. Дошкольный туризм: проблемы, поиски, решения//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001.-№ 2.-С. 45−50.
  127. Т. Лети, лети, мой лепесток//Крестьянка. 1996. — № 9. — С. 10.
  128. Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. — 176 с.
  129. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.
  130. Л.В. Избранные педагогические труды. /Вступительная статья Ш. А. Амонашвили. — М.: Новая школа, 1996. — 432 с.
  131. A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: — Педагогика, 1986-а. — 320 с.
  132. A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. Развитие произвольных движений. М.: — Педагогика, 1986−6. — 296 с.
  133. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.
  134. В.М., Сергиенко Л. П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека/УТеория и практика физической культуры. 1975. — № 6. — С. 22−28.
  135. И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема//Советская педагогика. 1974. — № 12. — С. 10−16.
  136. И.Д. Взаимная связь учебных предметов предметов. — М.: Знание, 1977.-64с.
  137. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.
  138. И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Межпредметные и внутрипредметные связи важный фактор осуществления воспитания и обучения//Советская педагогика. — 1983. — № 2. — С. 72−83.
  139. В. К определению понятий и признаков, характеризующих социалистическую физическую культуру/Ючерки по теории физической культуры: Тр. ученых соц. стран/Сост. и общ. ред. Л. П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 248 с.
  140. В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности//Эргономика: Труды Всесоюз. научн.-исслед. ин-та техн. эстетики. М., 1974. — Вып. 8. — С. 5−23.
  141. Н.Э. Межпредметные связи в трудовой подготовке младших школьников//Начальная школа. 1993. — № 1. — С.54−57.
  142. Н.Д., Терский Н. Л. Учитель конструктор познавательного процесса: Интеграция в процессе обучения//Начальная школа. — 1993. — № 2. -С. 46−51.
  143. Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе//Начальная школа. 1997. — № 1. — С. 36−38.
  144. Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1983.-223 с.
  145. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения"//Дошкольное воспитание. — 2000.-№ 5.-С. 145−148.
  146. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Концеппия./Под ред. C. J1. Новоселовой, Л. И. Обуховой, Л. А. Парамоновой, К. В. Тарасовой. М., 1995. -95 с.
  147. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Т.И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Научн. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997. — 288 с.
  148. Р.Г., Белякова Л. Г. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства. — М., 1996.- 80 с.
  149. В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников//Дошкольное воспитание. — 1980. № 7. — С. 10.
  150. П.Ф. История русской педагогии. Петроград, 1915. — с.689−712.
  151. Т.В. Социальная и биологическая обусловленность в физическом развитии человека. — Л., 1970. — 269 с.
  152. A.B., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1978. — 270 с.
  153. П. Я благодарна всем/Юбруч. 1997. — № 6. — С. 3.
  154. И.М., Дьяченко H.A. Возрастные особенности локомоций у мальчиков 7−12 лет//Медицинская биомеханика. Тез. докладов Международной конференции «Достижения биомеханики в медицине». — Рига, 1986.-С. 158−163.
  155. И.М., Никифоров Ю. Б., Никифорова Т. В., Правдоа М. А., Барникова И. Э. Физическое воспитание в детских садах: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и воспитателей детских дошкольных учреждений. -Иваново, 1992.- 102 с.
  156. С. Я человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. — М., 1996.-75 с.
  157. К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1995. 230 с.
  158. И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок?//Народное образование. 1996. — № 1 — С.87−89.
  159. И., Сеченикова Л. Интегрированный курс, как его разработать/Л 1ародное образование. 1999. — № 1−2. — С. 219−223.
  160. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 190 с.
  161. Г. И. Межпредметные связи — одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса//Начальная школа. 1989. — № 10−11. — С.29−31.
  162. А.З. Кислородный режим организма ребенка и подростков. -Киев: Наукова думка, 1973. 320 с.
  163. М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. М.: Педагогика, 1983. — 143 с.
  164. М.М., Усов А. Г. Возрастные особенности высшей нервной деятельности человека//Возрастная физиология. Л., 1975. — С. 550−573.
  165. Ю.М., Алексеенко О. Л. Интеграция школьного обучения: Международный педагогический опыт//Начальная школа. — 1990. № 9. С.28
  166. Н.И. Логический словарь-справочник: 2-е испр. и доп. изд. — М.: Наука, 1975. 720 с.
  167. Е.П. Лобная область большого мозга. Л., 1962. — 176 с.
  168. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. — 1989. -№ 9. С. 48.
  169. Концепция дошкольного воспитания. ВНИК «Школа"//Дошкольное воспитание. 1989. — № 5. — С. 10.
  170. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1989. — № 9. Закон — С. 48.
  171. A.B. Развитие и инволюция функций различных групп мышц человека в онтогенезе: Автореф. дис.. д-ра мед. наук. Л., 1958. — 35 с.
  172. Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников//Дошкольное воспитание. — 1997. -№ 6. С. 9.
  173. М.И. Санитарное благоустройство детского сада/Под общ. ред. Э. Ю. Щурпе. М.: Биометгиз, 1935. — 119 с.
  174. Г. Г., Кожарина JI., Плашаева Е. Царевна Несмеяна и другие, или Воспитание произвольности//Дошкольное воспитание. — 1991. № 11. — С.61.
  175. Г. Г. Личность формируется в семье//Дошкольное воспитание. -1991. -№ 2. -С.66.
  176. Г. Г. Программа воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста «Золотой ключик»//Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы. М., 1994. — 60 с.
  177. Т.И. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1996.-23 с.
  178. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  179. Л. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности (старший дошкольный возраст)//Дошкольное воспитание. 1984. — № 10. — С. 14.
  180. Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. — Л., 1958. -320 с.
  181. H.A. Международная детская неделя/Ю дошкольном воспитании. М., 1973. — С. 203−204.
  182. С.Е. Экологическое воспитание в процессе занятий физическими упражнениями в школе: Дисс.. канд. пед. наук/ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1985. — 181с.
  183. Н., Иванова В. Детский сад — дом радости. Средняя группа детского сада. Пермь, 1990 — 34 е., 1991. — 50 с.
  184. Н., Иванова В. Несколько советов педагога//Дошкольное воспитание. — 1994. № 6. — С. 68.
  185. B.C. Исследование эффективности взаимосвязи в преподавании физической культуры и физики в средней школе: Дисс.. канд. пед. наук/Воронежский Гос. пед. институт. — Воронеж, 1970. — 184с.
  186. H.H. Интегрированный урок чтения и музыки//Начальная школа, 1995, № 1 -С.79−80.
  187. В.В., Никитюк Б. А. Интегративная биосоциальная антропология. -М.: ФОН, 1996.-220 с.
  188. В.В., Никитюк Б. А. Интегративная педагогическая антропология. — М.: ФОН, 1996.-181 с.
  189. З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников//Физкультура в школе. — 1975. № 1. — С. 7−9.
  190. Т.Д. Возрастные особенности движения детей и подростков. — М.: Медицина, 1986. 127 с.
  191. Н.В. Предмет акмеологии. — Шуя: Издательство ШГТТИ, 1995. — 23 с.
  192. Е.В. Проблемы организации физкультурных зон в детских дошкольных учреждениях//Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. тр. — М., 1988. С. 101−106.
  193. Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Спец. 13.00.01 общая педагогика: Диссертация/Науч. рук. Г. А. Засобина. — Иваново: Изд-во ИвГУ, 1999.- 228 с.
  194. Л.А. О развитии ядра двигательного анализатора в онтогенезе человека//Тр. 2-й науч. конф. по вопросам морфологии и физиологии человека. М., 1955. — С. 38−47.
  195. Л.А. Структура двигательного анализатора: Эволюция, связи и их роль в патологии мозга. — Л.: Медицина, 1968. — 276 с.
  196. П.Г. Межпредметные связи в процессе школьного обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
  197. П.Г. Межпредметным связям — постоянное внимание/УНародное образование. 1985. — №. 4. — С. 61−62.
  198. Л. ТРИЗ — в повседневную жизнь//Дошкольное воспитание. — 1993.-№ 4.-С. 23.
  199. С.А. Формирование познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе использования знаково-символических средств. Иваново: ИПК, 1996. — 88 с.
  200. М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах//Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. Ч. 1. С. 60.
  201. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  202. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 е.- илл.
  203. B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с. — илл.
  204. А.Н. Психологические основы дошкольной игры/В кн.: Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
  205. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с.
  206. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  207. П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста//Сб. пед. Соч. — Т. 1−2. М.: Педагогика, 1951. — 56 с.
  208. П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Сост. И. Н. Решетень. -М: Педагогика, 1988. 400 с.
  209. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991. 176с.
  210. Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников//Дошкольное воспитание. — 1989. № 10. — С. 35−43.
  211. В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника//Дошкольное воспитание. — 1994. № 3. -С. 18.
  212. Т 217. Лисицин Ю. П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986.-С. 45−51.
  213. H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений//Советская педагогика. 1973. — № 10.- С. 45.
  214. H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики//Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. Ч. 1. С. 36—37.
  215. H.A. О понятии и видах межпредметных связей//Советская педагогика. 1973. — № 6. — С.38−40.
  216. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью/ЛГеория и практика физической культуры. -1997. № 6. -С. 10−15.
  217. Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. — 240 с. j 223. Лурия А. П. Мозг человека и психические процессы. М: Изд-во АПН1. РСФСР, 1963.-479 с.
  218. A.A. Очерки психического развития ребенка (ранний дошкольный возраст). — М., 1959. С. 21−23.
  219. A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. — 415 с.
  220. A.A. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 224 с.
  221. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. — М., 1975.-232 с.
  222. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. — М: Педагогика, 1979. 96 с.
  223. Л.Е. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников/Под ред. Л.Е. Любомирского- НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  224. В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам. На материале интегрированного урока по теме «Весна идет"//Начальная школа, 1995, — № 11- С.21−25.
  225. Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов//Педагогика. 1996. — № 6. — С. 114−116.
  226. В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема//Советская педагогика. 1981. — № 8. — С. 78−85.
  227. В.Н. Межпредметные связи как фактор совершенствования учебно-познавательной деятельности учащихся. — В книге: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: Изд-во пед. ин-та им. Герцена, 1981. — С. 23−33.
  228. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988. 192 с.
  229. Ю.И., Рымаренко В. Е. Об интегральном уроке в школе.//Новые исследования в педагогических науках. — 1990. № 2. — С. 5052.
  230. A.C. Записки сельского учителя//Начальная школа, -1998, № 1, -С. 120−123.
  231. Т. Г. Межпредметные связи при обучении труду и природоведению как средство повышения эффективности экологического воспитания младших школьников//Начальная школа. 1994, — № 2, — с.71−73.
  232. A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-223 с.
  233. Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка — Пресс, 1997. — 176 е.: илл.
  234. Л.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры//Очерки по теории физической культуры: Тр. ученых соц. стран/ Сост. и общ. ред. Л. П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 248 с.
  235. Медведева О. Madame Катюша и ее главная страсть//Материнство. — 1996. № 4. — С.70.
  236. Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. М.: Наука, 1975. — 263 с.
  237. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника/Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  238. H.A., Кузина Е. Е., Найденова В. А. Уроки творчества. Из опыта работы по интегрированному обучению ИЗО, музыке, ручному труду//Начальная школа, 1994. № 12. — с.49−52.
  239. C.B. Внедрение программы интегрированного обучения учащихся младших классов//Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. Вып. 4. — СПб, 1997. -С. 101−106.
  240. C.B. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Монография/СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997.-99с.
  241. C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста (13.00.04). Науч. коне. д.б.н., проф. И. М. Козлов.- Майкоп: АГУ, 1999. 86 с.
  242. Местре Геррейро Антониу Мануэль. Комплексная оценка физических способностей мальчиков 5−6-летнего возраста, занимающихся спортивной гимнастикой: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1990. -22 с.
  243. Михайленко Н. Я, Короткова H.A. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания//Дошкольное воспитание. — 1992. № 5.6.-С. 17.
  244. Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М., 1993. — 45 с.
  245. Н.Я. Проектирование образовательного процесса: Из опыта совместной работы практических педагогов и научных сотрудников//Дошкольное воспитание. — 1997. № 12. — С.7.
  246. А.К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей: Лекция. — М., 1983. 39 с.
  247. А.К. Генетическая обусловленность функциональных возиожностей спортсменов: Метод, разработка для слушателей ФПК. — М., 1984.-42 с.
  248. И.В. Возрастные изменения двигательной } деятельности//Возрастная физиология. Л., 1975. — С. 408−442.
  249. B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
  250. B.C. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. 272 с.
  251. В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших «школьников/УПедагогика, 1994, № 2, С.31−35.
  252. П. Определенная неопределенность//Начальная школа: Приложение к газете «1 сентября». 1996.- № 33.
  253. Непрерывное педагогическое образование: Выпуск 1 (9). Профессиональная подготовка учителя сельской школы/Авт. Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева, Л. Я. Каплина, М. П. Молодцов. СПб.: Образование, 1995.-116 с.
  254. М.Ф. Загадка эволюции человеческого мозга//Наука и человечество. М.: Знание, 1963. — С. 201.
  255. Ю.М. Развитие способностей к дифференцированию мышечных усилий у детей и подростков как показатель возрастной адаптации к мышечным нагрузкам: Автореф. дис.. канд. биол. наук. — М., 1977.- 15 с.
  256. .П., Никитин Л. А. Мы и наши дети. — Ростов-наДону: Изд-во1. Молот», 1991. 216 с.
  257. Т.Р. Азбука психо-физической культуры//Вестник физической культуры. Хабаровск, 1928. — С. 24−30.
  258. .А. Возрастная морфология//Анатомия человека с основами динамической и спортивной морфологии: Учеб. для ин-тов физ. культуры/Под ред. Б. А. Никитюка и др. М.: ФиС, 1985. — С. 358−382.
  259. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе ^ физкультурной деятельности//Теория и практика физической культуры.1997.-№ 6. С. 2−10.
  260. И.Л., Тигранова Л. И. Гимнастика для ума. Москва. 1997. — * 70 с.
  261. М. Программа «Наследие»//Дошкольное воспитание. — 1997. -№ 10.-С. 10.
  262. М., Соловьева Е., Мартинкова Е. Программа «Наследие»//Дошкольное воспитание. 1998. — № 1. — С. 37- № 4. — С.34.
  263. М., Соловьева Е. Программа «Наследие»//Дошкольное воспитание. — 1997. № И.-С. 14- № 12.-С.11- 1998. — № 7. -С.20.
  264. М., Соловьева Е., Царенко Л. Программа «Наследие»//Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. — С.58.
  265. С.Л. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «Квадро"//Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С.79.
  266. H.A. Влияние физических упражнений различной направленности на формирование двигательных способностей детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. — 18 с.
  267. H.A. Воспитать физические качества: Старший дошкольный возраст. // Дошкольное воспитание. 1980. — № 6. — С. 36−38.
  268. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении//Дошкольное воспитание. 1995. — № 10. — С.2.
  269. О Всероссийской конференции по программе «Развитие"//Дошкольное воспитание. 1994. — № 2. — С.З.
  270. Р.В. Практическая психология в начальной школе. Москва, f 1994.-120 с.
  271. И.П. Полн. собр. соч., Т. 3, Кн. 2. М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-439 с.
  272. Г. Н. Эстетика участка дошкольного учреждения: Кн. для работников дошк. учреждений. — М.: Просвещение, 1988. — 110 с.
  273. Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка// Дошкольное воспитание.- 1997, — № 6-С. 76−82.
  274. Л.А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
  275. И. Из опыта работы по программе «Радуга»//Дошколыюе воспитание. 1994. — № 12. — С. 7.
  276. М.М. Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе «Детский сад — школа»: Диссертация. — Шуя. 2000. — 203 с.
  277. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет: Пособие для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1988. 143 с.
  278. Л.А., Дубровская О. М. Интегрированный урок и методика его проведения//Школа духовности. 2001. — № 2. — С. 61−65.
  279. В.А. Музыкальные занятия с малышами. — М., 1993. — 100 с.
  280. В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении, М., 1993. — 85 с.
  281. Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 57 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:ВНИИФК, 1990.-23с.
  282. Планета детства: Региональная программа для дошкольных общеобразовательных учреждений./Под ред. Т. Н. Тарановой, Л. Ф. Сербиной, Л. И. Греховой. Ставрополь, 1996. — 92 с.
  283. А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори//Дошкольное воспитание. — 1989. № 10.- С. 66−70.
  284. О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных «зон риска» здоровью детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1998.-25с.
  285. Подготовка детей к поступлению в школу (методические рекомендации). -Иваново, 1986.-30 с.
  286. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. — 272 с.
  287. И.П., Соколова JI.B. Задачи по математике на экологическую тему//Начальная школа, 1995, — № 4. — С.24−29.
  288. Е.А. Первоначальное физическое воспитание детей: Популярное руководство для матерей. — М., 1895. — с.302−307.
  289. В.М. Методы исследования//Педагогика. — 1994. № 2. — С. 10−15.
  290. К. Теория определения: Пер. с рум. М.: Прогресс, 1976, 247 с.
  291. Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры: Лекция (ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта). Л., 1989.-20 с.
  292. Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5−6 лет в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 1998. — 24 с
  293. Т. Учить детей жить среди людей//Дошкольное воспитание. — 1994.-№ 3.-С. 6.
  294. М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 56 лет в детских садах. Дис.. канд. пед. наук. СПб.: 1992. 197 с.
  295. М.А. Физические упражнения с использованием различного спортивного инвентаря для детей дошкольного возраста/ЯТроблемы обновления содержания дошкольного образования: Материалы научно-практ. конф. Иваново, 1994.-С. 115−118.
  296. Программа воспитания и обучения в детском саду/Отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 174 с. — В над-заг.: М-во просвещения РСФСР.
  297. Программы дошкольных образовательных учреждений. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Владимир: ВГПУ, 1998. — 134с.
  298. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов/Под ред. K.M. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Междунар. педаг. академия, 1995. 360 с.
  299. Т.А. Общая психология: Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 88 с.
  300. И.П. Противоречия совершенствования в движениях и пути их преодоления/УПроблемы биомеханики спорта. М., 1976. — С. 5−24.
  301. Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1975. -237 с.
  302. Рекомендациям по размещению, планировке и оборудованию участков дошкольных учреждений. М.: Госгражданстрой, 1984. — 122 с.
  303. Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: в 2-х кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Владос, 1999. — кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. 384с.
  304. Н. Приобщение к истинной духовности. Интегративные формы организации обучения и их влияние на развитие школьников//Учитель. — 1999. -№ 1.-С. 46−48.
  305. М.А., Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности// Дошкольное воспитание, 1998. -№ 6.-С. 81−86.
  306. М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000.-256 с.
  307. Л.А. Влияние наследственных задатков и некоторых факторов внешней среды на двигательную подготовленность детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1974. — 20 с.
  308. В.А. Особенности занятий физкультурой учащихся первых классов с использованием малых гимнастических снарядов: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1988. — 247 с.
  309. Л.П. Проект программы интегрированного курса «Человек и окружающая среда» для начальной школы (1−1У кл.)//Начальная школа, 1993, № 9, — С.34−39.
  310. С. ТРИЗ и математика//Дошкольное воспитание. — 1996. № 10, — С. 12.
  311. А., Овакимян Г. Как выработать правильную осанку у младших дошкольников//Дошкольное воспитание. — 1989. № 2. — С. 46−52.
  312. Л. Игры с водой и песком/Юбруч. 1997. — № 6. — С. 22.
  313. Л.П. Использование метода близнецового взаимоконтроля для изучения генетики двигательных способностей человека./АГеория и практика физической культуры. 1975. — № 10. — С. 30−33.
  314. И.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе//Начальная Школа, — 1994, № 11, С.45−46.
  315. И.М. Избранные произведения. — М.: Учпедгиз, 1953. — 335 с.
  316. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  317. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.
  318. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. -М.: Просвещение, 1980. 144 с.
  319. Словарь иностранных слов/Под ред. И. В. Лехина и проф. Ф. Н. Петрова. — М. Государственное издательство иностранных и национальных словарей. — 1949.-685 с.
  320. В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
  321. A.A., Пустовойт О. В. Счет по понятийной мерке.- М., 1998. — 35с.
  322. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1986. — 1600 е., илл.
  323. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей/Под ред. Т. И. Ерофеевой. — М.- Издательский центр «Академия», 1999. — 344 с.
  324. В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. Дисс.. д-р пед. наук -СПб, 1997.-36 с.
  325. A.C., Есина Е. М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999.- № 1−2.- С. 12−15.
  326. H.A. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.
  327. М. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе: Учеб. пособие. -М., 1997. 105 с.
  328. М. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори: Учеб. пособие. М., 1998. — 80 с.
  329. М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию//Дошкольное воспитание. 2000. — № 1. — С. 108−111.
  330. Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984. — 68 с.
  331. Спортивные способности детей: Биологические основы/Под ред. В. М. Волкова. Смоленск, 1981. — 75 с.
  332. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения//Дошкольное воспитание. 1996. — № 6. — С. 2.
  333. Р.Б., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений//Дошкольное воспитание. 1992. — № 2. — С. 46.
  334. Р.Б., Коркина Ю. В. Итоги первого заседания научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования МОПО РФ//Дошкольное воспитание. 1997. — № 10.-С. 2−5.
  335. Р.Б. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации//Дошкольное воспитание. 1995. — № 8. — С.2.
  336. В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984.-92 с.
  337. А. Методы активизации творческого мышления//Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 46.
  338. А. Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ // Дошкольное воспитание. 1997. — № 11. — С 20
  339. Ю. Знакомьтесь, Француаза Дольто!//Материнство. — 1996. № 9.-с. зо.
  340. К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984.-224 с.
  341. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.- М.: Медицина, 1991. 227с.
  342. Ф. Некоторые замечания к понятию «физическая культура»//Очерки по теории физической культуры: Тр. ученых соц. стран./Сост. и общ. ред. Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1984. — С. 80−82.
  343. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. — М.: МГУ, 1987. — 63 с.
  344. К.В. Программа «Синтез». Программа «Гармония"//Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике дошкольных учреждений Москвы. М., 1994. — 64 с.
  345. Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. Москва, 1974.-45 с.
  346. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1996. 192 с.
  347. Л.Ф. Развитие логического мышления. Ярославль: «Академия развития», 1997. — 150 с.
  348. Г. Г. Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны» // Начальная школа, 1995, — № 10, — с.29−31.
  349. О. Создаем развивающую среду своими руками//Дошкольное воспитание. 1997. — № 5. — С.76.
  350. В.Г., Малоземов М. Интегрированный подход к обучению — веление времени.//Начальная школа. 1994. — № 3. — С. 61−68.
  351. Ю.М. Физиология двигательного аппарата человека. Л.: Медицина, 1965. — 20 с.
  352. О. Занятия по развитию речи в детском саду. М., 1993. — 38 с.
  353. Фарбер Д А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990. 64 с.
  354. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 67 с.
  355. B.C. Физиология спорта: Очерки. М: Физкультура и спорт, 1960.-384 с.
  356. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-208 с.
  357. Г. Ф. О генезисе межпредметных связей в учебном процессе. — В книге: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: Изд-во пед. ин-та им. Герцена, 1981.-е. 33−39.
  358. Г. Ф. Осуществление межпредметных связей в обучении. -Советская педагогика. — 1981. № 12. — С. 14−17.
  359. Г. Ф. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении (школьников).//Народное образование. 1988. — № 9. — С. 70−72.
  360. Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах //Дошкольное воспитание. 1995. — № 2. -С.18.
  361. Физиология развития ребенка/Под ред. В. И. Козлова, Д.А. Фарбер- Научно-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 296 с.
  362. В.П. Организационно-методические основы спортивных занятий детей школьного возраста: Метод, разраб. для ин-тов физ. культуры. М., 1980.-45 с.
  363. С.О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях//Дошкольное воспитание. 1999.- № 12. -С. 36−38.
  364. В.И. Развитие двигательной функции детей (дошкольного и школьного возраста) в процессе физического воспитания//Советская педагогика. — 1967. № 3. — С. 23−30.
  365. Философский энциклопедический словарь/редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. — 815 с.
  366. В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996. — 92 с.
  367. М.И. Физиологические основы развития движений детей//Развитие движений ребенка-дошкольника. — М., 1975. — С. 5−13.
  368. В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада: Дис.. канд. пед. Наук. — М., 1977.-224 с.
  369. В.В. Сердечно-сосудистая система и возраст//Возрастная физиология.-Л., 1975. С. 109−156.
  370. А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.
  371. C.B., Круглый М. М. Тренеру о юном спортсмене. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 157 с.
  372. Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции (13.00.01). Екатеринбург: УГППУ, 1999. — 220 с.
  373. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис. д-ра пед. наук. Краснодар: КГАФК, 1998. — 392 с.
  374. A.B. и др. Физическое развитие детей и подростков: Исследование и оценка.//Детская спортивная медицина/Под ред. С. Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. М., 1980. — С. 144−165.
  375. Л.Б., Куликов Н. И. Использование природоведческого материала на уроках математики в начальной школе//Начальная школа. — 1996, № 2, -С.29−32.
  376. Ю.М. Влияние специфики физической деятельности на функциональную систему внешнего дыхания и кровообращения: Автореф. дис. .д-ра мед. наук. Л., 1980. — 32 с.
  377. С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1995.-18 с.
  378. С.Б., Федоров А. И. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания.//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998.-№ 1. -С.50−54.
  379. А. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?//Дошкольное воспитание. — 1989. № 1. — С.62- 1994. — № 8. — С. 50.
  380. А. Воспитание дошкольника в условиях современных рыночных отношений: Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. — Шадринск, 1994.-С.З.
  381. А. Подготовка студентов к экономическому воспитанию дошкольников: Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы/Материалы международной научно-практической конференции. М., 1996. — 58 с.
  382. С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1980. С. 155.
  383. В.Б. О роли наследственных и средовых факторов в развитии физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тарту, 1972. — 35 с.
  384. JI. Интегрированное обучение: за и против.//Народное образование. 1998. — № 6. С. 154−156.
  385. Г. Дошкольное воспитание в Москве в условиях переходного периода//Дошкольное воспитание. — 1992. № 1. — С.7.
  386. Г. Многофункциональная система дошкольного образования//Дошкольное воспитание. — 1992. № 2. — С.25.
  387. Н.И., Гуштурова И. В., Зеленин B.C. Зависимость физического развития, функциональной и двигательной готовности детей 3−5 лет от качества физического воспитания//Теория и практика физической культуры. 1990.-№ 11.-С. 33−35.
  388. М. Эргонометрические параметры. М.: Мир, 1980. — 237 с.
  389. Д.Б. Детская психология. М., 1960. — 320 с.
  390. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 267 с.
  391. Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей.//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.-98 с.
  392. Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989−560 с.
  393. Ф.Ф. Курс гигиены. В 2 т. Т. 1. Воздух, вода, почва, строительные материалы, вентиляция. М., 1887. — 521 с.
  394. Г. П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания//Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок у детей и подростков: Сб. статей. М., 1980. — 120 с.
  395. Т.П. и др. Тренажеры в спорте//Юшкевич Т.П., Васюк В. Е., Буланов В. А. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 320 с.
  396. А.А. Об интегрированном подходе в обучении./УШкольные технологии. 2001. — № 6. С. 10−15.
  397. Bennet, J.P., Hastad D. Interdisciplary Teaching//Journal of Physical Education & Recreation (JOPER), Febr. 1981, Vol. 52, N 2, p.23.
  398. Blatt, G.T., and Cunningham, J. Its Your Move: Expressive Movement Activities for the Language Arts Class. New York: Teacher College Press. 1981.
  399. Dorey, M.J. Is for Jumping: Moving into Language Arts. Belmont, CA: Pitman Learning Inc. 1982.
  400. Humphrey, J.H. Integration of Physical Education in the Elementare School Curriculum. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. 1990.
  401. Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. Developing Elementary School Science Concepts Through Active Games. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. -1991.
  402. Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. Mathematics Can Be Child s Play. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. 1990.
  403. Werner P. Teaching Language Through Movement//JOPER, Febr. 1981, Vol. 52, N 2, p.24−25.
  404. Cratty, B.J. Intelligence in Action Physical Activities for Enhancing Intellectual Abitilies. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1973. — 159 p.
  405. Анкета для сотрудников ДОУ.
  406. Номер ДОУ2. Ваш возраст3. Пол
  407. Стаж педагогической работы (общий)лет- в детском саду лет.5. Образование6. Специальность по диплому7. Специальность в ДОУ
  408. С какой группой сейчас работаете
  409. Какой предмет, на Ваш взгляд, наиболее важен для дошкольника
  410. Как Вы считаете, достаточно ли двух занятий физкультурой в неделю (да, нет)1. Какое количество занятий в неделю по физической культуре необходимо
  411. Занимаетесь ли Вы физкультурой (спортом) (да, нет)
  412. Необходимо ли раздельное обучение мальчиков и девочек в ДОУ (да, нет)
  413. Какой, на Ваш взгляд, из предметов программы ДОУ ближе всего к физической культуре по содержанию, характеру преподавания, структуре и т. п. Расставьте порядковые номера предметов исходя из этой зависимости:
  414. Какой из предметов учебной программы ДОУ Вы поставили бы на 1, 2, 3. 10 место, которые оказывают положительное влияние на здоровьедошкольников: 1. 2.3.4.5.67. 8.9.10.
  415. Используете ли Вы в практике учебной работы помощь старших детей в обучении младших, либо помощь более «сильных» в обучении более «слабых» (да, нет)
  416. Если «Да», то какова их роль: а) контролирующаяб) в качестве помощникав) объясняет новую тему вместе с Вами
  417. На Ваш взгляд, сколько времени дети-дошкольники могут воспринимать новый материал в рамках учебного занятия
  418. В какой части урока Вы отводите время для объяснения нового материала (вводной, основной, заключительной)
  419. Как Вы считаете, возможно ли создание занятия (комплекса занятий) по физкультуре, объединенного с каким-либо предметом учебной программы (интегрированный урок) (да, нет)
  420. Если «Да», то предложите свой вариант возможного объединения физической культуры с каким-либо предметом (предметами)
  421. Какой вариант объединения, на Ваш взгляд, возможен (полный, частичный)
  422. Какие, на Ваш взгляд, критерии являются главными при объединении предметов (общность тем и другие)
  423. Используете ли Вы в своей работе интегрированные занятия (да, нет)
  424. Если «Да», то на каких занятиях
  425. Проводите ли Вы во время учебных занятий физкультурные минутки
  426. Считаете ли Вы, что физическую культуру в ДОУ должен проводить специалист по данному предмету
  427. Это должен быть мужчина (обязательно, обязательно женщина, все равно)
  428. Удовлетворяют ли Вас программы, по которым вы сейчас работаете (да, нет)
  429. Если «Нет», то программы каких именно предметов Вас не устраивают и почему
  430. Используете ли Вы в своей работе: новые методики (да, нет) альтернативные программы (да, какие- нет)
  431. Благодарим за оказанную помощь!
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!