Этапы речевого развития

Ученые с разных позиций рассматривают и определяют этапы рече-вого развития. Например, А. Н. Гвоздев подробно изучает последователь-ность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию.

Г. Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет — подготовительный; от 2-х лет и далее — этап самостоятельного становления речи.

Опираясь на исследования А. А. Леонтьева, можно условно выделить следующие этапы речевого развития:

Доречевой этап — до одного года

Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик — первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Преддошкольный этап — до 3 лет

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он повторяет за говорящими, сам произносит слова. При этом путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Дошкольный этап — от 3 до 7 лет

На четвертом году жизни у детей идет непрерывно процесс увеличения словаря — как активного, так и пассивного. Словарный запас увеличивается, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает их и может пересказать. К концу дошкольного периода ребенок овладевает развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. связной речь ребенок лексический Как отмечал А. Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения. Рассмотрим подробней эти этапы.

Доречевой этап развития ребёнка проходит от рождения до года. На первом этапе общение с взрослыми, а с матерью особенно, является основой развития речи малыша.

На первом году жизни общение с взрослыми осуществляется при помощи прикосновений, мимики, голоса, а также зрительного и эмоционального контакта. В это время ребёнок учиться реагировать на звучание человеческого голоса, развиваются способы общения с окружающим миром. В это время необходимо следить за моторным развитие малыша, которое тесно связано с психическим и речевым развитием.

В период доречевого развития ребёнок производит звуки, которые называются голосовыми реакциями. К ним относятся: кашель, чихание, звуки при сосании и крик.

Крик в младенческом возрасте (0−2 мес.) является важным показателем. Крик ребёнка может быть отрывистым, коротким, тихим, или похожим на отдельные всхлипывания. К таким характеристикам крика приводит слабость дыхательных мышц. Необычность крика должна насторожить родителей.

В этом возрасте можно распознать также слабость других мышц, отвечающих за речь. Также мама может заметить особенности работы мышц при кормлении ребёнка. Малыш может плохо сосать, постоянно попёрхиваться, у него может подтекать молоко постоянно из одного уголка рта. Такие проявления должны насторожить родителей и побудить обратиться к невропатологу.

В 3 месяца появляется гуление (гукание) и смех. Очень важно обращать внимание как ребёнок реагирует на контакт со взрослым: ребёнок должен улыбаться, смеяться, поворачивать голову в сторону звука и хватать игрушку. Если этого не происходит, родители могут обратиться за консультацией к специалисту (педиатру или невропатологу).

В этом возрасте необходима стимуляция речевого развития:

• Ш эмоциональное общение с взрослыми;
• Ш мимическое общение с взрослыми;
• Ш телесный и зрительный контакт;
• Ш пение.

В общении с малышом полезно припевать мелодичные песенки, потешки.

Такую песенку можно использовать, когда малыш проснулся:

Потягунюшки, потягунюшки!

Поперёк толстунюшки,.

А в ножки ходунюшки,.

А в ручки хватунюшки,.

А в роток говорок,.

А в головку разумок!

А такую, когда моете или умываете ребёнка.

Водичка, водичка,.

Умой моё личико,.

Чтобы глазоньки блестели,.

Чтоб смеялся роток,.

Чтоб кусался зубок! и др.

В 5−6 месяцев появляется лепет. Сначала ребёнок произносит звуки непроизвольно. Эти звуки произносятся не чётко. Их даже может не быть в родном языке ребёнка. Исследования показали, что дети разных национальностей произносят одинаковые звуки. В дальнейшем ребёнок будет произносить лишь звуки родного языка, которые чаще всего слышит от окружающих. Появяться согласных звуки и слоги. Вначале ребёнок произносит слог однократно (ПА, БА, МА, ТА, ГА и т. п.), а далее как бы пропевает слоги (ПА-ПА-ПА-ПА…). Ребёнок обращает внимание на звучание своего голоса, радуется ему, поёт. Мама должна поддерживать интерес ребёнка к звукам речи. Нужно больше «беседовать» со своим малышом.

Если до 5 месяцев у ребёнка были гукание и гуление, а в дальнейшем расцвета лепета не происходит, это может являться следствием нарушения слуха. То есть ребёнок не слышит себя и не повторяет произносимые им звуки.

До 9 месяцев происходит расцвет лепета. Появляются чёткие звуки, которые можно соотнести со звуками родного языка. Это гласные и согласные, простые по произношению: [П],[Б],[М],[К],[Т] и другие. Ребёнок как бы играет со звуками, в свою очередь тренируя свой речевой аппарат и слух к дальнейшему усвоению звуков в дельнейшем.

Далее в 9−10 месяцев появляются «лепетные слова». Произносимые цепочки слов укорачиваются до двух (БА-БА, ПА-ПА, МА-МА). Родители думают, что это осознанные слова. Но ребёнок пока учится обращаться со своей «речью». Осознанные обращения к взрослым появятся немного позже.

Первые слова могут появиться у малыша в период 10−12 месяцев. Это в основном коротенькие слова типа МАМА, БИБИ или ДАЙ. Обычно такой набор одинаковый у всех детей. Слово — это звуки, слоги или коротенькое слово, которое ребёнок чётко соотносит с предметом или осознано кого — то зовёт. При появлении слов родителям необходимо закреплять их. Можно создавать ситуации, где ребёнку необходимо будет произнести слово. Можно попросить ребёнка позвать бабушку или папу, попросить папу дать куклу и т. д.

Первый год жизни ребёнка является важным этапом в речевом развитии ребёнка. Речевой аппарат подготавливается к произнесению звуков родного языка, растёт словарь и развивается понимание речи. Эмоциональное общение между ребёнком и взрослым благотворно влияет на развитие речи малыша.

В этот период необходимо следить за этапами доречевого развития. Если Вы заметили задержки в возникновении гуления, лепета или появления первых слов, необходимо, обращаться за помощью к специалистам. Проблемы в доречевой период могут сказаться на формировании речи в целом.

Преддошкольный этап. Данный этап характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па, дя-дя и т. д.). Более сложные слова могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики.

После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-корней:

• — Папа, ди (папа, иди).
• — Ма, да кх (мама, дай кису).

Таким образом, в течение полутора лет происходит количественный скачок в расширении словаря детей.

В 1−3 года ребенок многие звуки родного языка переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, недостаточным уровнем восприятия фонем. Но характерным для этого периода является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических, мелодических контуров слов, например: касянав (космонавт), пиямида (пирамида), итая (гитара), титаясъка (чебурашка), синюська (свинюшка).

Как отмечает Н. С. Жукова, с момента появления у ребенка возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам происходит качественный скачок в развитии речи.

Таким образом, к концу преддошкольного периода дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного предложения, употребляя при этом наиболее простые грамматические категории речи.

В три года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает определенный лексический запас.

Дошкольный этап. Этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.

В это время формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения.

В возрасте пяти-шести лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А. Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении).