Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования

Во второй главе раскрываются, и обосновываются педагогические условия по развитию коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования; описываются цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования; проводится опытно-экспериментальное исследование по поставленной проблеме, а также анализируются полученные результаты опытно-экспериментальной работы.

Педагогические условия развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования

В данном параграфе нами были рассмотрены педагогические условия развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования.

Согласно гипотезе нашего исследования, а также результатам теоретической разработки проблемы развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования, эффективность данного процесса обеспечивается реализацией комплекса взаимосвязанных педагогических условий:

• — первоклассники имеют представление о коммуникации как процессе общения людей между собой;
• — первоклассники принимают участие в коллективно-игровой деятельности диалогового характера;
• — в качестве средства, стимулирующего мотивацию детей на общение, используются ситуации успеха.

Первым педагогическим условием в нашем исследовании является оснащение первоклассников знаниями о коммуникации как процессе общения людей между собой, которое заключается в знании вербальных и невербальных средств коммуникации и культуры речевого общения.

Вторым педагогическим условием в нашей работе выступает включение первоклассников в коллективно-игровую деятельность диалогового характера, которое состоит из умения межличностного общения и умения строить отношения в коллективе.

Третье педагогическое условие предполагает использование ситуации успеха в качестве средства, стимулирующего мотивацию детей на общение, содержащее в себе проявление навыков социальной приспособленности и навыков выхода из сложных ситуаций.

Рассмотрим каждое из выделенных условий более подробно.

Раскрывая первое педагогическое условие — будут проводиться групповой формы работ, как метод оснащения первоклассников знаниями о коммуникации — как процессе общения людей между собой. Рассмотрим основные формы и методы организации групповой работы. Остановимся на раскрытии понятия группа, преимуществах группового обучения, этапах групповой деятельности учащихся на уроке, способах организации группового взаимодействия, формах групповой работы.

Группа — это общность людей, объединенных совместной деятельностью, единством целей и интересов, взаимной ответственностью.

Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю, который управляет классом. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить технологию групповой работы, уметь регулировать взаимодействие учащихся. Работая с группой детей, учитель выступает в роли консультанта, взрослого помощника. Позиция учителя и ученика равная. И лишь одно различие: один — познает, а другой — помогает ему в познании, имеет определенный жизненный опыт, которым он может поделиться.

Преимущества группового обучения:

• — приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого и т. д.);
• — улучшается успеваемость; формируется мотивация учения и обучения;
• — научить можно каждого, кто ходит на уроки, причем соблюдается дифференцированный подход;
• — работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса;
• — воспитывается взаимоуважение;
• — меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения; устанавливается психологический комфорт в коллективе;
• — появляется возможность избежать негативных сторон соревнования;
• — ребята убеждаются в ценности взаимопомощи; порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.
• — реализуется принцип деятельности;
• — достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний;
• — учащиеся усваивают больший объем материала;
• — обеспечивается единство воспитания и обучения;
• — между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;
• — упрощается процедура проверки работ.

Составляющие групповой деятельности учащихся на уроке (этапы):

• 1. предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания (постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя, раздача дидактического материала);
• 2. обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;
• 3. работа по выполнению учебного задания;
• 4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
• 5. Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе.
• 6. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом (рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении каждой группы).

Формы групповой работы.

Представляем вашему вниманию несколько примеров:

• — Мозговой штурм. Это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.
• — Групповая дискуссия. Специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.
• — Ролевая игра.

Хотелось бы отметить, что применение групповых форм работы способствует формированию всех вышеперечисленных ключевых компетенций.

Раскрывая второе педагогическое условие, будут использованы игры, как средства включения первоклассников в коллективно-игровую деятельность диалогового характера; происходило расширение поля социальных знаний, передача социальной информации, координация детей как команды единомышленников в условиях социального взаимодействия, общения и отношений.

Педагогическое обеспечение игр во внеучебной деятельности рассматривалось как совокупности методов, приемов, упражнений, активизирующих самопознание младшего школьника (оценки самого себя, своих способностей, действий, поступков; свое отношение к внешнему миру, во многом определяющие выборы поведения и жизнедеятельности). В связи с этим возникла необходимость включения в учебно-воспитательный процесс материалов, способствующих развитию умения учащихся организовать общение, желание вступать в контакт с окружающими, следить за своей культурой общения.

В процессе общения ребенок овладевал не только социальными нормами и требованиями к члену социального мира, но и познавал себя, других людей, постигал смысл взаимоотношений между людьми. На смену природной любознательности, интересу ко всему новому (социальным переживаниям) приходил интерес к существующим в социуме взаимоотношениям; с расширением своих возможностей ребенок стремился к своеобразному «сотрудничеству» со сверстниками и взрослыми, способствующему обмену сведениями, замыслами, решениями.

В ходе опытно-экспериментальной работы педагогическое обеспечение игр во внеучебной деятельности младших школьников стимулировало интерес ребенка к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме, удовлетворенность межличностными отношениями в коллективе; повышение адекватности самооценки в системе статусно-ролевых связей общества. Педагогическое обеспечение игр во внеучебной деятельности стимулировало:

• — заинтересованность в личных особенностях и достижениях другого, проникнутую симпатией;
• — взаимодействие, обогащающее личную мотивацию поведения;
• — вовлечение в социально ценную деятельность для расширения нравственного опыта взаимоотношения;
• — развитие уровня коммуникативных навыков и самовоспитания.

Педагогическая поддержка, осуществляемая в ходе опытно-экспериментальной работы поэтапно, была нацелена на самопознание и включала постановку таких задач, как:

• — открытие своего «Я», выделение себя из мира, осознание своей непохожести на других;
• — осознание субъектом взаимосвязи «Я» и «Мы»: полное понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками;
• — ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние и согласование взаимодействия с ним;
• — стремление взаимодействовать с окружающими, брать под свою защиту и помогать им, передавать свои знания и опыт другому;
• — рождение чувства значимости другого; проявление личностной окрашенности переживаний, возникновение сопереживания и сочувствия;
• — осознание своего места в системе статусно-ролевых связей общества.

Использовалась, в частности, такая логика педагогического обеспечения коммуникативной деятельности:

• — педагог сотрудничал со школьниками, при этом выступал не как педагог, а как помощник; именно такой прием активизировал игровую деятельность ребенка, способствовал самостоятельности, самовыражению;
• — при выполнении упражнений учитель создавал условия для межличностного общения. Таким образом, дети учились искусству общения, умению помогать друг другу;
• — в процессе внеучебной деятельности учитель предлагал задания, способствующие повышению у воспитанников чувства собственной значимости, стимулированию активности и инициативы. Ребенок получал удовлетворение от общения, так как прилагал максимум усилий. При этом происходило объединение детей на основе общей цели, реализовывались идеи деятельности, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга.

Целью занятий было вызвать у воспитанников оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствовать развитию социальных эмоций, чувств. Так проигрывание игры «Крокодил» сводилось к невербальной форме человеческого взаимодействия. Каждый ученик с помощью жестов, мимики, действий, но без использования слов демонстрировал одноклассник какое-либо явление или предмет. Видение эмоций другого человека учила игра «Маски», здесь каждому из участников давалось задание — выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление. Остальные участники должны определить, что пытался изобразить участник.

Раскрывая третье педагогическое условие — будут созданы ситуации успеха, в качестве средства, стимулирующего мотивацию первоклассников на общение в учебной деятельности. Происходило повышение мотивации учения и развитие познавательных интересов, что позволило ученикам почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; стимулировало к высокой результативности труда; корректировало личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку; развитие инициативности, креативности, активности; поддерживало в классе благоприятный психологический климат.

Педагогическое обеспечение ситуаций успеха в учебной деятельности первоклассников рассматривалось, как совокупности методов, приемов, упражнений, активизирующих спектр положительных эмоций участников педагогического процесса; позитивность и оптимистичность оценивания; разнообразие педагогических средств, способствующих успеху в деятельности учащихся и учителя; успех как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию; организация деятельности учащихся на принципах диалога, мыследеятельности, самопознания младшего школьника (оценки самого себя, своих способностей, действий, поступков; свое отношение к внешнему миру). В связи с этим возникла необходимость включения в учебно-воспитательный процесс материалов, способствующих развитию умения учащихся организовать общение, желание вступать в контакт с окружающими, следить за своей культурой общения.

На уроках, где учитель использовал ситуации успеха, учащиеся овладевали не только социальными нормами и требованиями к члену социального мира, но и познавали себя, других людей, постигали смысл взаимоотношений между людьми. Ребята учились не бояться ситуаций, в которых нужно себя проявить, ставить цели средней трудности или чуть выше, не бояться конкуренции, быть целеустремленными, иметь устойчивую, реалистическую самооценку, проводить анализ полученного результата.

В ходе опытно-экспериментальной работы педагогическое обеспечение ситуаций успеха в учебной деятельности младших школьников стимулировало интерес ребенка к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме, удовлетворенность межличностными отношениями в коллективе; повышение адекватности самооценки в системе статусно — ролевых связей общества. Педагогическое обеспечение ситуаций успеха в учебной деятельности стимулировало:

• — интерес у учащихся к учебному процессу;
• — радость познания, радость творчества, радость общения;
• — уверенность в себе и своих силах;
• — мотив к дальнейшей успешной учебной деятельности;
• — заинтересованность в личных особенностях и достижениях другого, проникнутую симпатией;
• — открытие своего «Я», выделение себя из мира;
• — осознание своего места в системе статусно — ролевых связей общества.

В создании условий ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников учитель использовал следующую логику педагогического обеспечения коммуникативной деятельности:

• — перед началом работы педагог вселял в детей уверенность в том, что все добьются положительного результата; выполнял задания вместе с воспитанниками, оказывая им посильную помощь;
• — педагог сотрудничал со школьниками, при этом выступал не как педагог, а как помощник; именно такой прием активизировал игровую деятельность ребенка, способствовал самостоятельности, самовыражению;
• — при выполнении упражнений учитель создавал условия для межличностного общения. Таким образом, дети учились искусству общения, умению помогать друг другу;
• — в процессе занятий учитель предлагал задания, способствующие повышению у воспитанников чувства собственной значимости, стимулированию активности и инициативы. Ребенок получал удовлетворение от общения, так как прилагал максимум усилий. При этом происходило объединение детей на основе общей цели, реализовывались идеи деятельности, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга.

Нами был использован следующий алгоритм работы:

1. Снятие страха.

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться».

«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».

«Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».

2. Авансирование успешного результата.

Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

«У вас обязательно получится».

«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности (помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания).

«Возможно, лучше всего начать с…».

«Выполняя работу, не забудьте о…».

4. Внесение мотива.

Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…».

5. Персональная исключительность.

Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

«Только ты и мог бы…».

«Только тебе я и могу доверить…».

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение (побуждает к выполнению конкретных действий).

«Нам уже не терпится начать работу…».

«Так хочется поскорее увидеть…».

7. Высокая оценка детали.

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

«Тебе особенно удалось то объяснение».

«Больше всего мне в твоей работе понравилось…».

«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Таким образом, раскрыв третье педагогическое условие отметим, что педагогическое обеспечение ситуаций успеха в учебной деятельности младших школьников, стимулировало интерес у учащихся к учебному процессу. Уверенность в себе и своих силах, заинтересованность в личных особенностях и достижениях другого, проникнутую симпатией, повышение адекватности самооценки в системе статусно-ролевых связей общества, развитие коммуникативных способностей. Роль учителя в этом процессе являлась незаменимой.

В данном параграфе нами были рассмотрено и подробно раскрыто содержание педагогических условий развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования.