Введение. 
Стимулирующая функция оценки в начальной школе

Актуальность. Виктор Федорович Шаталов считал, что каждая оценка должна быть, прежде всего, стимулом, который обязательно должен вызнать положительную реакцию ученика. До сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы. Вот уже более двух с половиной столетий в нашей стране пользуются в школах отметками. А нужны ли они в школе? контроль стимулирующий знание оценивание Основным способом оценивания учебной успеваемости учащихся является выставление отметок, имеющих юридическую силу. На фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей начальных классов вопрос о роли отметок, как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. Изменения, происходящие сегодня в системе образования, дают возможность педагогу находить свой путь, модифицируя как классические, так и новейшие методики в зависимости от конкретных условий. Место оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно оно является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу учебной деятельности ребёнка, равно как и его умения объективно определить свои успехи и неудачи.

Контроль и оценивание знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую. Известно, что чем интереснее и разнообразнее формы контроля знаний, тем прочнее изученный материал закрепляется и дольше сохраняется. Методика контроля и оценивания должна соответствовать возрастным особенностям мышления учащихся.

Контроль знаний учащихся начальных классов является составной частью процесса обучения. По определению, контроль — это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя начальных классов традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения.

Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленной цели обучения. Всё это в совокупности создаёт благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Современная школа как никогда остро нуждается в системе контроля за ходом учебного процесса, за ходом освоения учебного материала, который предлагается учащимся. Системы оценивания, которая могла бы давать учителю быструю оперативную информацию об уровне знаний, о том, что нужно корректировать, какие виды заданий нужно подготовить для учеников, нет. Отсюда возникает противоречие между большой потребностью начальной школы в инструментах контроля, в системе методов и приёмов, которые позволяют контролировать знания, умения и навыки учащихся, и слабой разработанностью этой проблемы в науке. Возникают противоречия в смешивании понятий оценивания в виде суждений, замечаний, рекомендаций и видами отметки.

Предметом исследования являлась стимулирующая функция оценки в начальной школе.

Объект исследования — учебно-познавательная деятельность младших школьников.

Целью нашей работы явилось выявить роль отметки в учебнопознавательной деятельности младших школьников.

Задачи исследования, исходившие из цели и гипотезы, были следующими: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

• 2. Рассмотреть сущность цифровой отметки и словесной оценки. 3. Выявить стимулирующую функцию контроля в учебно-познавательной деятельности младших школьников.
• 4. Изучить значимость отметок для учителей, учащихся, родителей.

Рабочая гипотеза состояла в том, что, так как отметка выполняет стимулирующую функцию в учебно-познавательной деятельности младших школьников, то необходимо использовать различные виды педагогической диагностики.

В свою очередь и субъективизм учителей начальных классов и устойчивость младшеклассников определяются рядом личностных особенностей. Кроме того, получение учащимися начальных классов отметок может зависеть от тактики, стиля оценочной деятельности учителя.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что впервые отношение к отметке рассмотрено с позиции всех участников педагогического процесса: учителей начальных классов, учащихся и их родителей; экспериментально выявлены психологические факторы, влияющие на субъективность выставляемых учителем отметок; показаны психолого-педагогические особенности оценочной деятельности учителей, имеющих различные стили руководства; показаны связь успеваемости учащихся с их личностными особенностями.