Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей

Диссертация: Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация патриотического воспитания в кадетском корпусе позволяет решить следующие задачи: определить содержание воспитания, его форм и методов с учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей учащихся для воспитания гражданина и патриота России через изучение ее правовой и государственной систем, символики, истории становления гражданской обороны, пожарных и спасательных… Читать ещё >

Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы организации обучения и воспитания учащихся
    • 1. 1. Характеристика деятельности учреждений дополнительного образования по обучению и воспитанию учащихся
    • 1. 2. Социальная основа формирования целей и задач патриотического воспитания в учреждениях дополнительного образования (на примере кадетского корпуса)
    • 1. 3. История и современность кадетских корпусов в России
  • Глава 2. Организация патриотического воспитания и начального профессионального обучения в кадетском корпусе спасателей
    • 2. 1. Реализация учебных программ начальной профессиональной подготовки в Тульском кадетском корпусе спасателей
      • 2. 1. 1. Анализ воспитательного потенциала программы начальной профессиональной подготовки
    • 2. 2. Педагогическая система обучения и воспитания в кадетском корпусе
    • 2. 3. Направления работы по патриотическому воспитанию в кадетском ф корпусе спасателей
      • 2. 3. 1. Эффективность патриотического воспитания в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей

В современных условиях социально-экономических преобразований общества проблемы образования подрастающего поколения резко обострились: невозможность для многих детей приобщиться к различным, ранее доступным формам обучения, сокращение числа учебных учреждений базового и дополнительного образования и др. Эти проблемы негативно отразились на уровне духовно — нравственного, физического, психического развития детей и подростков и сказались на качестве их подготовки к самостоятельной жизни.

Устойчивые проблемы экономики, кризисные явления в духовной жизни российского общества усиливают отрицательные тенденции в развитии детей, снижают их социальный иммунитет в отношении криминогенных проявлений. Негативные изменения в сфере мотивации поведения, ценностных ориентации старших школьников — показатель резкого снижения эффективности воспитательных воздействий современной образовательной системы на подрастающее поколение. Все это требует переоценки целей, ценностей, мотивов, форм, методов и средств обучения и воспитания.

Проблема совершенствования обучения и воспитания непосредственно связана с полноценным использованием образовательного пространства. Большинство психолого-педагогических исследований рассматривают в основном институциональную сферу образования школьников. При этом явно недооценивается и не уделяется должного внимания проблемам использования возможностей учреждений дополнительного образования детей. Предвидение результатов обучения и воспитания и его правильная организация возможны при условии изучения изменений в поведении человека в целостном образовательном пространстве. Определение воздействия на поведение человека и условиях современного образования особенно важно, поскольку требуется тщательное изучение тех сил, которые препятствуют этому воздействию, а также для того, чтобы возрастающие образовательные возможности общества повернуть в нужное русло, с наибольшей отдачей используя их потенциал.

Однако следует признать, что поле дополнительного образовательного пространства, объективно выступая сферой деятельности школьников, учителей, родителей и других субъектов, не осмыслено пока в своих образовательных и воспитательных возможностях, не стало предметом всестороннего исследования в рамках существующих теорий. Выполняя важную объединительную функцию и функцию распространения определенного уровня образования и социально-воспитательного заказа в том или ином регионе, оно пока не выступает сферой взаимодействия личности и всех субъектов образования.

Анализ образовательной ситуации в этой области позволил выявить противоречие между задачами обучения и воспитания школьной молодежи, как процесса их социализации, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования по реализации программ начальной профессиональной подготовки старшеклассников как единого, целостного процесса. Указанное противоречие и составило проблему данного исследования.

Актуальность проблемы использования учебно-воспитательных возможностей дополнительного образования школьников в различных сферах, с одной стороны, и неизученность этого вопроса — с другой, определили тему нашего исследования: «Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, форм и методов, способствующих формированию у старшеклассников патриотизма в процессе начальной профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей будет успешной если:

— будут: проанализирована деятельность учреждений дополнительного образования, выявлены и реализованы новые направления патриотического воспитания;

— в содержание профессиональной подготовки будет включен учебный материал позволяющий решать задачи патриотического воспитания учащихся, помогая освоить им национальные традиции и другие ценности общества;

— будут обоснованы направления, формы и методы патриотического воспитания учитывающие специфику кадетского корпуса;

— будет сформирована педагогическая система, ориентированная на реализацию принципа личностно-ориентированного подхода;

— в воспитательной работе активно участвуют общественные организации: Всероссийское детско-юношеское движение «Школа безопасности», союз ветеранов и другие.

Задачи исследования:

— проанализировать теоретические основы обучения и воспитания старшеклассников, педагогические условия и средства;

— дать характеристику деятельности кадетского корпуса спасателей по обучению и воспитанию старшеклассников с учетом современных социально-экономических условий;

— выявить направления и особенности патриотического воспитания старшеклассников в процессе их начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей;

— обосновать педагогическую систему патриотического воспитания старшеклассников в кадетском корпусе спасателей;

— показать роль Всероссийское детско-юношеское движение «Школа безопасности» в патриотическом воспитании старшеклассников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, обобщение организационного и педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа в учреждениях дополнительного образования, анкетирование, опрос, интервью, педагогическое наблюдение, тестирование. Ведущими методами исследования были опытно-экспериментальная работа и обобщение опыта патриотического воспитания старшеклассников в ходе начальной профессиональной подготовки в учреждениях дополнительного образования.

Методологической основой исследования послужили философские и историко-педагогические концепции о взаимосвязи общества и личности, о субъектной позиции личностиклассические положения о динамичном характере личностных отношенийобщей теории человеческой деятельности и управленияведущие идеи зарубежных и отечественных специалистов (педагогов, психологов, социологов и др.) по теории и практике обучения и воспитания, личностно-деятельностный и системный подход к анализу процесса обучения и воспитания школьников.

Теоретическими предпосылками исследования послужили: положения гуманистической психологии и идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, J1.C. Выготский, А. В. Петровский, C. J1. Рубинштейн и др.) — ведущие идеи отечественных ученых по проблемам педагогики и воспитания подрастающего поколения (С.А. Беличева, В. Г. Бочарова, В. И. Загвязинский, Н. Ю. Клименко, И. А. Лилский, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, М. М. Плоткин, Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина и другие) — идеи о междисциплинарности педагогической действительности (П.П. Блонский, Л. С. Выготский, О. М. Заславекая, Я.С. Турбовской) — принципы организации образовательно-воспитательной деятельности школьников (В.П. Беспалько, В В. Гузеев, И. Я. Лернер, А. А. Орлов, Н. Ф. Талызина, В. Г. Подзолков, М. М. Поташник, Н. А Шайденко, Д Б. Эльконин) — идеи формирования и функционирования единого образовательного, воспитательного и культурного пространства (Г.А. Абульханова-Славская, А. И. Арнольдов, Б.С. Гершунский).

Исследование направлено на уточнение теоретических положений в области патриотического воспитания старшеклассников в ходе начальной профессиональной подготовки в таких учреждениях дополнительного образования, как кадетский корпус спасателей МЧС России.

Базой исследования являлись: Первый Тульский Александровский кадетский корпус спасателей Центрального регионального Центра МЧС России), а также общеобразовательные учреждения (средние школы № 8, № 36, № 55 г. Тулы и Пришненская средняя школа Щекинского района Тульской области).

Исследованием в ходе опытно-экспериментальной работы было охвачено около 450 учащихся 9−11 классов и 57 педагогов из разных учреждений образования.

Этапы исследования: исследование осуществлялось с 1999 по 2002 годы и состояло из трех основных этапов.

Первый этап — (1999;2000 гг.). Осуществлялось накопление банка научной информации и изучение деятельности образовательных учреждений различного типаизучение степени разработанности темы исследования. В ходе изучения практики образовательной деятельности анализировались объективные и субъективные факторы обучения и воспитания школьников, сформулирована и обоснована научная проблема. Особое внимание уделялось выявлению воспитывающих возможностей начального профессионального обучения.

Второй этап — (2000;2001 гг.). Начата целенаправленная отработка технологии личностно — ориентированного обучения и воспитания. Основное внимание было сосредоточено на выявлении специфики индивидуального образовательного пространства школьника как фактора его социального и профессионального становления. Проведена существенная корректировка учебных программ.

Третий этап: (2001;2002 гг.). Уточнение и доработка взаимосвязи и взаимопроникновения патриотического воспитания и начальной профессиональной подготовке. Выявлялись организационно-педагогические условия, при которых воспитание учащихся эффективно реализуется в условиях целостного образовательного пространства. Разработаны и апробированы методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспиггательной деятельности. Обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, оформлена рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

Обоснован воспитательный потенциал и показана патриотическая направленность содержания профессиональной подготовки спасателей.

Выявлены психологические особенности подготовки старшеклассников как будущих спасателей с учетом специфики их возраста и обучения в кадетском корпусе.

Выявлено новое направление патриотического воспитания — профессионально-патриотическое, которое реализуется в процессе профессиональной подготовки и учитывает воспитательный потенциал данной профессии.

Разработана педагогическая система патриотического воспитания, которая реализуется в процессе профессиональной подготовки старшеклассников в кадетском корпусе спасателей.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможностях патриотического воспитания учащихся в ходе их начальной профессиональной подготовки в таком учреждении дополнительного образования как кадетский корпус спасателей. Получено экспериментальное подтверждение гипотезы о единстве, целостности и взаимопроникновении начальной профессиональной подготовки и патриотического воспитания учащихся именно в старшем подростковом возрасте, когда происходит смена ведущего типа деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогической системы формирования патриотизма старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки, которая может использоваться в других образовательных учреждениях для организации данной работы. Представлены выводы, использование которых в практике работы учреждений дополнительного образования может способствовать повышению эффективности патриотического воспитания в ходе начальной профессиональной подготовки, выбору организационных форм патриотического воспитания школьников.

Апробация и внедрение основных результатов исследований осуществлялась посредством учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учителей различных образовательных учреждений города Тулы и области.

Материалы исследования использовались в выступлениях автора на региональных научно-практических конференциях по проблемам образования и нашли свое отражение в публикациях автора.

Личное участие соискателя в получении результатов исследования заключается в непосредственном участии и организации исследований, в диагностировании, координации и проведении опытно-экспериментальной работы, обобщении теоретических положений во время работы в качестве преподавателя Тульского кадетского корпуса спасателей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась путем сопоставления взаимопроверяемых данных, полученных различными исследовательскими методами, а также сопоставления материалов, полученных в результате педагогического наблюдения за деятельностью образовательных учреждений, изучения подростков в процессе их ^ деятельности и общениячеткой методологической основой. Достоверность результатов подтверждается также использованием совокупности методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования, разносторонним анализом эмпирических данных, результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, а также позитивными изменениями в содержании, развитии ценностных отношений среди учащихся и их родителей, ростом уровня воспитанности и профессиональной ориентированности школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

— патриотическое воспитание реализуется посредством учебного, % ' «предметно-содержательного и организационного взаимодеиствии в целостном образовательном процессе учреждения дополнительного образования: педагогов и самой личности как активного субъекта этого процесса;

— успешное развитие современной практики патриотического воспитания определяется полноценным использованием воспитательных возможностей начальной профессиональной подготовки, взаимодействием и совершенствованием образовательной и воспитательной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода;

— профессионально-патриотическое воспитание рассматривается нами как одно из направлений патриотического воспитания, которое позволяет реализовывать патриотический потенциал некоторых профессий, в частности спасателя поисково-спасательных формирований;

— педагогическая система патриотического воспитания старшеклассников в кадетском корпусе включающая планирование воспитательной работы, путем постановки целей и задач, отбора содержания, форм и методов, анализа результатов, корректировки деятельности и контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе выполнения работы сформулированы следующие выводы:

Социально-экономические и политические преобразования в России, подготовка нового поколения, способного успешно реализовать их в интересах личности, общества и государства, преодоление многочисленных проявлений бездуховности в детской и молодежной среде требуют усиления роли воспитания как социального института, прежде всего, в учебных заведениях общего, профессионального и дополнительного образования.

Внесение корректив в содержание деятельности учреждений дополнительного образования и закрепление целого ряда новых задач (не присущих им ранее), а также расширение спектра учебно-воспитательных функций, обусловлено:

— изменением социально-экономического уклада страны, общественного сознания, а также изменившимися интересами и потребностями детей и их родителей;

— объективной потребностью социальной действительности готовить детей к самостоятельному принятию решения и профессиональным действиям в условиях, которых раньше в жизни не было (например в опасных и чрезвычайных ситуациях);

— спецификой их деятельности, большей готовностью, в сравнении с другими социально-воспитательными институтами, выполнять задачи в обозначенной профессиональной сфере на качественном уровне.

Проблема развития функций таких учреждений дополнительного образования, как кадетский корпус спасателей, продолжает оставаться актуальной, так как прогнозирование перспектив системы дополнительного образования позволяет предположить усиление одних и ослабление других функций в зависимости от социального заказа, специфики социума и направленности деятельности конкретного учреждения. Поэтому в работе заложены возможности видоизменения деятельности, применительно к изменению социального заказа и социальных интересов обучающихся и их родителей. Это позволяет успешно реализовывать основные функции учреждений дополнительного образования: образовательную (основанную на добровольности и инициативе), воспитывающую (позволяющую усилить патриотическое воспитание), социализирующую (усвоение норм поведения и социального опыта, в т. ч. и в профессиональной области деятельности) и др. В кадетском корпусе юных спасателей МЧС России, осуществляется работа по патриотическому воспитанию старшеклассников в процессе их начальной профессиональной подготовки, используя саму атмосферу, сам уклад жизни образовательного учреждения и профессиональной деятельности. Привлекательность профессий МЧС объясняется героикой трудовых будней, тем, что совершить героический поступок можно и в наше мирное время, приняв участие в ликвидации последствий ЧС, оказании помощи пострадавшим, спасения человеческих жизней. Исследование системы обучения и патриотического воспитания в Тульском кадетском корпусе спасателей показало, что учебный процесс и внеучебная работа располагают значительными ресурсами для организации воспитания школьников. Процесс изучения различных технических и специальных дисциплин органично сочетается с воспитанием у учащихся уважения к своему народу, гражданственности, патриотизма. Основными составными частями патриотического воспитания, имеющими свою относительную самостоятельность, являются: идейно-патриотическое воспитание, военно-патриотическое воспитание, героико-патриотическое воспитание, национально-патриотическое воспитание, гражданско-патриотическое воспитание и некоторые другие. Анализируя направления воспитания и глубоко изучив единство процессов обучения и воспитания, мы предлагаем ввести еще одно понятие — профессионально-патриотическое воспитание. Оно рассматривается нами как одно из направлений воспитания, которое позволяет реализовывать патриотический воспитательный потенциал некоторых профессий, имеющих его в основе своей профессиональной деятельности, в частности — спасателя.

Реализация патриотического воспитания в кадетском корпусе позволяет решить следующие задачи: определить содержание воспитания, его форм и методов с учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей учащихся для воспитания гражданина и патриота России через изучение ее правовой и государственной систем, символики, истории становления гражданской обороны, пожарных и спасательных формирований в стране, жизни и деятельности выдающихся личностей, подвигов спасателей и т. д.- сформировать педагогическую систему, включающую в себя целостный учебно-воспитательный процесс (путем обеспечения интегрирования его важнейших составляющих — воспитания и обучения), планирование воспитательной работы в которой происходит путем постановки целей и задач, отбора содержания профессиональной подготовки и патриотического воспитания, анализа и корректировки деятельности, контроля, что обеспечивает повышение воспитательного потенциала обучения и эффективности воспитанияусилить практическую направленность учебных дисциплин путем проведения профессиональных проб, участия в соревнованиях Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности», экскурсий в поисково-спасательные службы, что позволяет закрепить результаты патриотического воспитаниясоздать условия для участия семей старшеклассников в воспитательном процессе, привлечь родителей к участию в жизни кадетского корпуса и в перспективе создать родительское общественное объединение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Валеология 34,9 31,2 28,6 39,3 20,6 18,8 15,9 10,7
  2. Идея о возрождении России 22,2 24,6
  3. Угроза внешней агрессии 17,5 17,8
  4. Угроза дезинтеграции России на отдельные самостоятельные регионы 7,9 10,3
  5. Угроза гражданской войны 3,2 4,0
  6. Противодействие преступному миру 15,9 22,8
  7. Стремление внести свой вклад в процветание России 32,7 55,47. Другое мнение 8 9
  8. Абалкина И В. Финансирование образования: в поисках прозрачных механизмов//Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 5, — С. 3−8.
  9. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  10. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд. — М. Просвещение, 1990. — 144 с.
  11. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-333 с.
  12. Л.Г. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.-230 с.
  13. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -М.:Воронеж. ин-т практ.психол., 1998. 544 с.
  14. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. 230 е.- Т.2. 245 с.
  15. .Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека, НО проблемах современного человекознания. М., 1977. — С. 187−274.
  16. .Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) // Избр. психол. тр. В 2 т. T.l. -М. Педагогика, 1980. 338 с.
  17. Ю.Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. 240 с.
  18. П.Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию М.: Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 1992. — 237 с.
  19. А.И. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис.. канд. пед. наук. Томск, 1994. — 177 с.
  20. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопр. психол. 1992. — № 1. — С. 6−13.
  21. Н.М. Психология личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. -183 с.
  22. П. Р., Чечель И. Д. Профессиональная подготовка школьников //Школа и производство. -1986. № 7. — С. 3−5.
  23. К.Ш. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад/К.Ш. Ахияров, СИ. Гореславский, АД. Сазонов. М.: Просвещение, 1987 — 151 с.
  24. Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  25. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1995. — 208 с.
  26. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  27. Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  28. В.И. Воспитание в современном образовании: Эксперим. учеб. программа /Под ред. Н. А. Селезневой. М.: Исслед. центр пробл. кач. подготовки специалистов, 1999, — 21 с.
  29. С.А. Диагностика и корреляция социальной дезадаптации подростков: Пособие для психологов и соц.работников. М.: 1999.-182 с.
  30. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  31. А.В. Военно-патриотическое воспитание учащихся университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Дис.. канд.пед.наук. Ставрополь, 2000.
  32. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в проф.-тех. училищах. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  33. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -421 с.
  34. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.
  35. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  36. П.П. Трудовая школа// Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1, С. 86 — 104.
  37. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В. А. Бодрова. ~ М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991. С. 3−26.
  38. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  39. Л.И. Проблемы формирования личности //Избр. психол. тр. /Под ред. Д. Н. Фельдштейна. -М- Воронеж, 1995. -325 с.
  40. Н. И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974.
  41. Большой толковый социологический словарь: В 2 т. Т. 1: Пер с англ. М.: Вече- ACT, 1999. — 544 с.
  42. В.Г. Педагогика социальной работы.-М. 1994.-208 с.
  43. Ю. В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом //Сов. педагогика. 1986. -№ 8. -С. 51−54.
  44. Ю.В. Педагогическое управление в школе. М., 1987. -184 с.
  45. М.А. Социальная потребность важное условие формирования профессиональной направленности личности //Условия формирования профессиональной направленности молодежи. — Новосибирск: МП РСФСР, 1982. — С. 76−83.
  46. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М., 1999. 75 с.
  47. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект / Под общ. ред. Я. С. Турбовского. М.: Изд-во ИТМРЛО, 1993. — С. 33.
  48. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. -М., 1973.
  49. Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энцикл. словарь. М.: Гардарики, 1999. — 520 с.
  50. Воспитание гражданина в советской школе/Под ред. Г. Н. Филонова М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
  51. Воспитание на переходном этапе // Сов. педагогика. 1991. — № 10. -С. 50.
  52. .З. Профессиональная карьера учителя //Мир образования. 1996. — № 1.
  53. JI.C. Педагогическая психология. -М., 1991.- 479 с.
  54. JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 19 821 984 -Т. 4.-432 с.
  55. Л.С. Детская психология //Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 -Т.4.
  56. Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. М.: Информ.-издат. агентство «Русский мир», 1993, 143 с.
  57. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика.- Киев: Вища шк., 1966. 200 с.
  58. В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии- Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1989.-144с.
  59. В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3.
  60. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профориентации. М.: Педагогика, 1979. — 158с.
  61. Т.Н. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 174с.
  62. Д.М., Прокопенко В. И. Конспективный курс педагогики. -Калуга, 1993. 165с.
  63. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. -М.: Моск. учебник, 1996. 545с.
  64. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319с.
  65. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя /Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 230 с.
  66. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов /Под ред. М. В. Артюхова, Г. А. Вержицкого М.- Новокузнецк, 1996.- 442 с.
  67. В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.
  68. Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность, о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения/Н.П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1989. — 350 с.
  69. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Науч. ред.: А. Л. Жохов, А. Т. Глазунов. 3-е изд., дораб. -М.: Изд. центр АПО, 2000 -150 с.
  70. А.В. Молодой специалист: Путь к творческой зрелости. -М.: Мол. гвардия, 1987. 208 с. 66 200 лет в строю кадет// Основы безопасности жизнедеятельности. -2000. -№ 3. С. 56−61.
  71. В.И. Педагогическое предвидение М.: Знание, 1987 -80 с.
  72. Об образовании: Федер. закон РФ от 13 янв. 1996 г. № 12 ФЗ //Бюллетень Гос. комитета РФ по высш. образованию. — 1996. — № 2. — С. 3−60.69.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  73. Г. Е. Социология образования. 4.1. Екатеринбург, 1993.-150 с. 71.3еер Э. Ф. Психология профессионального образования. -Екатеринбург, 2000.- 397 с.
  74. И. А. Педагогическая психология. М., 1999. — 384 с.
  75. Э.В. Диалектическая логика, очерки истории и теории. -М.: Политиздат, 1984. 320 с.
  76. Г. Л. Личностно ориентированная педагогическая технология. — М., 1999. — 24 с.
  77. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. -М., 1999.-51 с.
  78. И.М. Молодежь в современном российском обществе. -М.: Реалисты, 1996.
  79. Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Дис.. д-рапсихол. наук М., 1998. — 306 с.
  80. Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. 1973. — № 3. — С. 83−95.
  81. К. Д. Собрание сочинений. Т. 8. — М.- Л., 1950.
  82. А.Г. Современные педагогические технологии. М., 1997. -49 с.
  83. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  84. С.Я. и др. Педагогические основы профессиографии Каприловская С.Я., Миттельман Р. И., Ткаченко Е. М., Симоненко В. Д. -Брянск, 1991.-75 с.
  85. П. Ф. Об основах реформы средней школы // Школа и жизнь.-1991.-№ 10.-С. 2.
  86. В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса //Воспитание школьников. —1993. — № 2. — С. 4−7.
  87. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Ч. III /Под ред. А.Н. Субетто- М., 1993. 123 с.
  88. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с.
  89. .М. О природе научного понятия//Вопр. психол. 1969. -№ 8.
  90. Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: Автореф.. канд. пед.наук. М., 1997. — 18 с.
  91. Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт- ЮНИТИ, 1997. — 295 с.
  92. Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996.
  93. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. -М., 1991. 121 с.
  94. Кон И. С. Психология старшеклассника. М. .: Просвещение, 1982. -207 с.
  95. Кон И.С., Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1995.
  96. Н.И. Логический словарь справочник. — М.: Наука, 1975.-720 с.
  97. Концепция национальной безопасности РФ //Безопасность. 2000. -№ 52. -С. 155−170.
  98. Концепция реформирования системы начального профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 21 июля 1997 Г7 № 908.
  99. Н.А. Единство и значение терминов «условие» и «средство» в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991.
  100. А.И. Преодоление объективации как основная проблема и функция личности //Журн. практ.психол. 1998.- № 4. — С. 62.
  101. Краткий психологический словарь /Сост. JI.H. Карпенков- Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  102. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся //Б-ка журн. «Народное образование». -1993. № 4−6-С. 84
  103. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. — 114 с.
  104. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  105. С.В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учеб -метод, пособие М.: Учитель, 2000 — 192 с.
  106. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. -128 с.
  107. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций,— М.: Педагогика, 1981. 144 с.
  108. Кухарев В Н. На пути к профессиональному совершенству. М: Просвещение, 1990. — 159 с.
  109. А.А. Методы исследований в профессиональной педагогикею. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.
  110. Т.Д. Психология труда. М., 1963. — 340 с.
  111. B.C. От идеи к реализации //Нар. Образование. 1997. -№ 6,-С. 5−10.
  112. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 583 с.
  113. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -210 с.
  114. А. Н. Философия психологии. М., 1994.
  115. А.Н. О социальной природе психики человека //Вопр. филос. 1961. — № 1.-С. 37.
  116. И.Я. Педагогические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  117. В.Т. О критериях нравственной воспитанности школьников// Сов. педагогика. 1987. — № 5. — С. 45 — 49.
  118. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. -523с.
  119. .Т. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  120. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
  121. А.Р. Мозг человека и психологические процессы. Т.2. -М.: Педагогика, 1970 — 495 с.
  122. А.С. Воспитание гражданина/ Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
  123. А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. М., 1986.
  124. К. Образование, социология и проблема общественного сознания //Мир образования. 1997. — № 2. — С. 50.
  125. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.- 1996. — 309с.
  126. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1985.
  127. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. -181с.
  128. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика. 1988, — 191 с.
  129. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. -172 с.
  130. О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Дис.. канд. пед.наук. Ижевск, 1996. -208 с.
  131. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр, психол. 1997. — № 4. — С. 28 — 38.
  132. Монахов Н И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981 — 144 с.
  133. А. В. О воспитании старшеклассников: Кн. для классных руководителей. М.: Просвещение, 1981. -176 с.
  134. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. -160 с.
  135. В.А. Социология образования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992 200 с.
  136. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996.- № 3. — С. 3−8.
  137. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы. М.: Изд-во АПО, 1996. -132 с.
  138. Общая психология /Под ред. В В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
  139. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 1984. — 430с.
  140. С.И. Словарь русского языка. 20-е изд., стереотип. — М.: Рус.яз., 1989.-750 с.
  141. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990 -382 с.
  142. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.
  143. А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. — № 7.
  144. В.Г., Липский И. А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике. -М: Изд-во ССОП и Р РФ, 2001 -197 с.
  145. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях российской армии. М.: Воен. ун-т, 1997. — 110 с.
  146. Педагогика /Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. — 638 с.
  147. Педагогика высшей школы /Отв. ред. Ю. К. Бабанский. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1972. — 121 с.
  148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -512 с.
  149. Педагогический словарь: В 2 т. Т.2 /Гл.ред. И. А. Каиров. М.: АПН РСФСР, 1960. — 766 с.
  150. С.С. О сложности простоты. О простоте сложности. -М.: Просвещение, 1993. 48 с.
  151. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255 с.
  152. С.Ф. Формирование готовности студентов пединститута к воспитательной работе: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1989.- 118с.
  153. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие: В 2 ч. М: МПУ, 1996.
  154. П.И. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Рос. пед. агентство, 1996. — 402 с.
  155. К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. -174с.
  156. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  157. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.
  158. М.М., Цыпурский В. Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: Пособие для директоров школ-интернатов М.: Просвещение, 1983 — 192 с.
  159. В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Автореф. дис.. д-ра пед.наук. Тула, 1999−44 с.
  160. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
  161. В.М. Научно-педагогическая информация: Слов -справ. -М.: Нов. шк., 1995. -256 с.
  162. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований . М.: Педагогика, 1987, — 144 с.
  163. В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку // Школа и производство. 1993, — № 2. — С. 3−5.
  164. О подготовке граждан Российской Федерации к военной службе: Постановление Правительства РФ от 31 дек. 1999 г.
  165. Об утверждении Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате): Постановление Правительства РФ от 15 нояб. 1997. № 1427.
  166. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы»: Постановление Правительства РФ от 16 февр. 2001 г. № 122.
  167. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации от 16.02.2001 № 122.
  168. О победных днях России: Постановление Правительства РФ от 22 нояб. 1997 г. № 1479.
  169. О допризывной подготовки учащейся молодежи в государственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР: Постановление Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253.
  170. М.М., Моисеев А. Управление современной школой. -М.: Нов. шк., 1997.-352 с.
  171. О суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальных училищах и кадетских, морских, музыкальных кадетских корпусах Министерства обороны Российской Федерации: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 янв. 2001 № 25
  172. А. В. Ценностные аспекты социализации молодежи. Автореф. дис.. канд. филос. наук. М.: 1997. — 18с.
  173. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обуч. по пед. спец. и направлениям. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997.-512 с.
  174. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
  175. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского.-М., 1987.
  176. Психология: Слов. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.
  177. О создании общеобразовательных учреждений кадетских школ (школ-интернатов): Распоряжение Президента РФ от 9 апр. 1997 г. № 118-рп.
  178. С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности //Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -С. 241−342.
  179. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 326 с.
  180. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1990.-595 с.
  181. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  182. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.
  183. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Метод, рекомендации /Н А. Шайденко, В. Г. Подзолков, З. Н. Калинина и др. Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000.
  184. В.А. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  185. В.А., Подымова Л. С. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. — 3Q8 с.
  186. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1988. — 1600 с.
  187. Г. В. Основы психологической деятельности. -СПб.- 1988.-168 с.
  188. В. А. О воспитании /Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. — 270 с.
  189. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. шк. — 1986. № 3. — С. 10−14.
  190. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. — 176 с.
  191. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. Учеб. пособие. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 3−16.
  192. Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. 197 с.
  193. Творческие проекты учащихся 5−9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя /Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1996. — 238с.
  194. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. / Отв. Ред. Л. И. Новикова. М.: Изд -во ИТП и МИО РАО, 1993, Кн. 1, 143 е., Кн. 2. 206 с.
  195. . М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.
  196. Ю.Н., Макаров А. А. Статистический анализ данных на компьютере /Под ред. В. Э. Фигурнова. М.: Инфра, 1998. — 528с.
  197. О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи: Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г.
  198. A.M. Формирование гражданственности старшеклассников в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодёжи: Дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. — 175 с.
  199. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ//Рос. газета. 2000. — 13−17 апр.
  200. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 304 с.
  201. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Федеральный закон от 28 июня 1995 г.
  202. О днях воинской славы (победных днях) России: Федеральный закон от 13 марта 1995 г.
  203. О воинской обязанности и военной службе: Федеральный закон от 28 марта 1998 г.
  204. Н.Ф. Вопрос о братстве или родстве, о причинах небратского, не родственного, то есть немирного, состояния мира и о средствах к восстановлению родства // Собр. соч.: В 4 т.- М., 1995.- Т. 1.
  205. Философская энциклопедия. М.: Наука, 1989. — 814 с.
  206. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. — М., 1991.-509 с.
  207. Л.К. Семья и воспитание высокой гражданственности //НТР и горизонты советского человека. Минск: Наука и техника, 1978. -С. 232−255.
  208. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей. М.: Рос. пед. агентство, 1996. — 602 с.
  209. И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика. -1990. -N 12. С. 28.
  210. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  211. Д.В., Филипов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие /Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  212. И.И. Проблемы самосознания в психологии. М. Наука, 1977. — 143 с.
  213. В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психол. журнал. 1982. — Т. 3, 5. — С. 17.
  214. В.Ф. Психологические контакты. М.: Нов.шк., 1992. -74с.
  215. В.Е. Международная академия наук высшей школы на пороге своего пятилетия // Вестн. высш. шк. М., 1997. — JI4 — С. 5.
  216. П.Г. Очерки философии образования. М., 1993. -154с.
  217. М.П. Объять необъятное: записки педагога М.: Педагогика, 1986 — 171 с.
  218. Д.В. Избранные психологические труды /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 584 с.
  219. Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.. Высш. шк., 1986. — 56 с.
  220. Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Пер. с польск. О. В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986 — 135 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!