Категория числа. 
Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями

Традиционно знакомство с категорией числа происходит на чувственной основе в ходе сравнения слов, называющих один и несколько предметов. Однако, помня о том, что необходимо учить детей рассматривать объекты с разных сторон, видеть их сложность и многогранность, целесообразно дополнить эту работу наблюдением окончаний. Такое наблюдение формирует умение оперировать обобщенно-абстрактными знаками и, следовательно, содействует развитию абстрактно-логического мышления. Оно также становится основой для усвоения понятия «окончание слова». Подробно об этом см. § 2 гл. V.

Имена собственные

Начинать усвоение имени собственного целесообразно с имен, отчеств и фамилий людей и с кличек животных. Можно сразу ввести и термин «имя собственное», подчеркивая тем самым «личный» характер таких слов. Эта личностная принадлежность, «собственность», внешне находит свое выражение в использовании прописной буквы, которая выделяет имя собственное в ряду других слов (на схеме обозначается уголком): ученик Артем Астафьев— _| _ | _,.

собака Жучка — _|_.

Как показывает практика, усвоение имени собственного у младших школьников не вызывает особых затруднений, они быстро понимают сущностный смысл этого понятия и правильно выделяют имена собственные из числа других слов, но не всегда обозначают их большой буквой, т. е. слабой оказывается связь между именем собственным и прописной буквой. Зная это, нужно уделить внимание более прочному закреплению этой связи.

Примерные виды заданий и упражнений.

1. Сравните предложение и его схему. Что вы можете о них сказать?

Первым прибежал саша Лаптев. |__|_|_.

• 2. Подберите к схемам слова слова, называющие предметы.
• а) |_, _, |_, |_, _•
• б) Н, а, н, А, К, к
• 3. Начертите схему предложения:

Собака вильнула хвостом и отошла.

После того как дети ее начертят: |____.

появляется Незнайка и начинает утверждать, что слово собака — это имя собственное, потому что обозначено большой буквой. Ученики должны доказать, что это не так, что большой буквой здесь обозначено первое слово в предложении. В качестве аргументов помимо толкования значений слов можно использовать их перестановку: Вильнула собака хвостом и отошла — или замену слова собака кличкой Норма или Юкка.

3. Посмотри, все ли здесь написано правильно. Если есть ошибки, исправьте их.

саша Степанов сидел на стуле и смотрел на собаку селъму. старшая сестра саши Светлана сделала для сельмы сапожки.

4. Прочитайте текст и подумайте, какие слова не надо писать с большой буквы. Напишите все предложения правильно.

Подле Пригорка Притулился Поселок Подгорный. По Переулкам Поселка После Полдника Прогуливался Петр Павлович Попов. По Пути Попался Петру Павловичу Попугай Прошка. Попугай Посмотрел на Петра и Поздоровался: «Привет!»

В процессе работы с именами собственными необходимо продолжать упражнения в постановке вопросов, в изменении формы слова на начальную. Ученики усваивают, что имена собственные также отвечают на вопросы кто? кого? и др. Если программа, по которой работает учитель, обязывает знакомить школьников с географическими названиями, названиями магазинов, газет и пр., то устанавливается и соотношение имени собственного с вопросами что? чего? и др.

К этой теме следует вернуться в период изучения прилагательных и показать ученикам имена собственные, имеющие форму прилагательного: пес Алый, катер «Быстрый», река Белая, Желтое море. В структуре предложения они будут являться единым членом предло;

жения: На пограничной заставе

жил пес Алый. Иван Петрович служил.

на катере «Быстрый» боцманом.