Образная игрушка как средство усвоения социальных ценностей дошкольником

Практически на всем протяжении человеческой истории детство каждого ребенка было связано с игрой и игрушкой. Не составляет исключение и детство начала ХХI века.

Специфика современной социальной ситуации развития детей состоит в том, что оно сопровождается ростом «игровой индустрии», расширяющейся с каждым годом. Не секрет, что основная цель современной индустрии игрушек состоит в расширении производства и одновременно обеспечении бесперебойного сбыта выпускаемой продукции за счет «якорения» потенциального (в том числе и в лице собственных родителей) покупателя — ребенка. Отсутствие каких-либо ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и у покупателей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. И, несмотря на то, что игрушек год от года становится все больше и достаточно разнообразных, играют дети — катастрофически мало и однотипно.

Сегодня в самостоятельной деятельности ребенка игрушка в большей мере сохраняет статус объекта специфических манипуляций, обусловленных ее функциональными свойствами (для неискушенного наблюдателя эта занятость игровым предметом может создавать иллюзию полноценной игры). Самостоятельное освоение подобных манипуляций-действий ребенком, вовсе не означает, что он играет и / или научится играть.

Говоря словами С. Л. Рубинштейна (2003), сегодня в игре действия ребенка выступают в большей мере как оперативные приемы, нежели являются выразительными и семантическими актами, которые присущи истинной игре как свободной, творческой деятельности.

В настоящее время, как справедливо отмечает В. В. Абраменкова, «оказалась прервана многовековая непрерывная цепь передачи игровой традиции от одного детского поколения — другому, и это привело к кризису игровой культуры». [3, 11].

Накопление игрушек в современной квартире очень часто напоминает чулан и тем самым атрофирует (обрекает на вымирание) сам процесс «играния», разрушает личностный смысл игры, поскольку не все игровые материалы побуждают ребенка к выражению собственных потребностей и позволяют структурировать тип и степень детской экспрессии.

Очевидно, бесконтрольный подход к выпуску и приобретению специфически детской продукции — игрушки — весьма негативно отражается и на качестве детской игры, и, следовательно, на эффективности развития ребёнка.

Наши современные девочки и мальчики, те, для кого игра — жизненная необходимость и условие для развития, на самом деле разучиваются конструктивно играть. Это беспокоит специалистов — психологов и педагогов во всем мире. Что бы вы сказали, если бы птицы перестали петь, зайцы перестали прыгать, а бабочки летать? Изменилось и само качество, сама суть детской игры: она стала какой-то невеселой, агрессивной, индивидуалистичной.

Оказалась прервана многовековая непрерывная цепь передачи игровой традиции от одного детского поколения — другому, которая не прерывалась даже во время войн, и это привело к кризису игровой культуры.

В начале 70-х годов наши газеты пестрели заголовками: «Куда уходят детские игры?», «Кто поможет игрушке?» и т. п. Но, по мнению известного педагога В. М. Григорьева — собирателя, организатора и «реставратора» народной игры, играть стали не меньше, а хуже: «…качество игр стремительно падает. Все больше примитивных игровых форм — шалостей, проказ, забав, стоящих уже на последней грани игры, и все чаще переходящих в озорство и даже хулиганство: забавы с огнем, взрывами, мучительством животных, а то и людей, бессмысленное разрушительство и т. п… Необходимо спасение и возрождение традиционных народных игр — генетического фонда игровой культуры каждого народа». [48].

Современный ребенок живет в мире, на первый взгляд, гораздо более ярком и разнообразном, чем его сверстник 200, 100 и даже 30−40 лет назад.

Давайте оглянемся: яркие обложки книг, журналов и учебников в школе, цветные рекламные щиты на улице, а дома — фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и, конечно, пестрота игрушек, порой самых невообразимых цветов, форм, назначений, уже не говоря об экране телевизора, о мониторе компьютера — с их буйством красок, неестественностью ракурсов и графических решений.

Мы все, и наши дети живем в мире бесконечно вариативном, заполненном до отказа разнообразными и недолговечными предметами: одноразовая посуда, белье, упаковка и пр. А игрушки покупаются, как сказал один папа пятерых детей, чемоданами и через месяц так же чемоданами выбрасываются. Так, конечно, не у всех, но у всех постоянно идет смена красок, форм, мелькание картинок, предметов, лиц. И психика ребенка не справляется, деформируется восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, деформируются и представления о добре и зле.

Посредством этой по сути сенсорной агрессии окружающей ребенка среды нарушена стабильность и устойчивость оснований мира, дающие психологическую уверенность маленькому человеку в том, что мир прочен, надежен, а значит, безопасен.

В настоящее время поставлена под вопрос предсказуемость самого мира, необходимая ребенку для адекватной социализации среди людей, для управления собственным поведением и просто для жизни. Неоправданное обилие игрушек вокруг малыша лишь не добавляет гармонии, а лишь усугубляет количество раздражителей сенсорной системы ребенка.

Игрушки, которые придумывают и изготавливают для детей взрослые, всегда несут в себе взгляды на жизнь и представление об окружающем мире взрослых, их идеологию, технологию, вкусы, моду. Через игрушки детям передается богатый опыт общественного и культурного наследия. Игрушка отражает не только достижения производства и технологии, но и является средством трансляции культурных ценностей, этических и эстетических норм, но прежде всего она отражает в себе изменения в социуме. Характерно то, что у каждого поколения детей существенно различаются игрушки, в особенности куклы, бытовая утварь, транспорт. Несомненно, что, играя в эти игрушки, дети учатся различным общественным моделям поведения и усваивают ценности, принятые в обществе того времени. Это, прежде всего, относится к игрушкам, воспроизводящим и моделирующим образ — это могут быть и куклы, и животные. Главное, что образные игрушки несут в себе определенный образ одушевленного существа. [31, 19].

Современная игрушка в основном сохранила традиционный игровой набор. Однако существенно изменился внешний вид игрушки, их стало невообразимо больше. Насыщение же игровой продукции предметами — копиями реального мира, привела к тому, что у детей отпала необходимость использовать в своих играх предметы-заместители.

Во-первых, значительная часть игрушек стала максимально детализирована и многие игрушки стали походить на реальные изображении предметов. Это наносит вред творческому воображению детей. Во-вторых, появилось очень много игрушек, имитирующих предметы быта, использующихся в обиходе взрослыми. Ребенок рано начинает подражать жизни взрослых, используя в игре предметы, не предназначенные для детей. В-третьих, появилось много игровых предметов, которые лишают детей возможности действовать самостоятельно, проявлять творчество. Так, например, в различных наборах, где предлагается, что — то склеить, слепить, сконструировать и т. п. — в них включены уже готовые формы, с которыми ребенку остается не нужно думать, а остается сделать только одно или пару действий. Изобилие таких товаров мешает развитию ребенка.

В.С. Мухина, считала, что действия замещения освобождают ребенка от консервативной привязанности к функциональному назначению предмета в мире постоянных предметов: он начинает обретать свободу действия с последними. [30, 127].

Как указывал Л. С. Выготский, функция замещения имеетсущественное значение для психического развития ребенка, [14, 65]. Состояние дел в сфере продажи игрушек только на первый взгляд кажется положительным. Большой ассортимент игрушек дает родителям свободу выбора, но в то же время, повышается риск того, что будет сделан неверный выбор, потому что при покупке игрушки родители больше опираются на рекламу, на модные тенденции, чем на духовно-нравственного смысл игрушки. [25, 8].

В своей статье игрушки, В. В. Абраменкова дает понятие «антиигрушки». Автор считает, что антиигрушка — это специфическое средство информации, пропагандирующее антиценности, этим она часто представляет собой опасность для жизни и здоровья детей, либо может причинить вред их нормальному физическому, психическому и нравственно развитию. 58].

Поэтому серьезное значение имеет то, какой выбор игрушек делают родители из того многообразия игровой продукции для своих чад. Необходимо, чтобы выбор был сознательным и происходил с учетом тех последствий, которые может вызвать «запрограммированная» игрушка. В. В. Абраменкова также подчеркивает, что в современной кукле, предлагаемой иностранными производителями, искажается изначальный, правильный образ человека. Он искажается, либо присваивается неживым предметам (роботы, трансформеры, машинки) и фантазийным существам. За промышленный промежуток своей истории игрушка прошла путь от символа человека до разрушения и деформации, как его телесности, так и духовной сущности человека. [1, 34].

Современные девочки и мальчики, те, для кого игра — жизненная необходимость и ее отсутствие нарушит законы природы, так как игра создает условия для развития, на самом деле разучились плодотворно играть. Это тревожит психологов и педагогов во всем мире. Изменилась и сама игра, не стало в игре задора, радости и живости, коллективизма, стала другой суть детской игры: она стала какой-то агрессивной, индивидуалистичной. [41, 34].

Компьютеризация способствует отстранению детей от обычного общения и уменьшению активного движения. Вызывает сожаление тот факт, что скоро совсем исчезнут групповые игры. Дети совсем не играют в дворовые игры: казаки-разбойники, салки, жмурки, лапта и прочие детские радости. Все они вместе со считалками, закличками, песенками и другими формами детского фольклора — величайшего богатства нашей культуры — сохранялись в детской субкультуре на протяжении веков, передаваясь из уст в уста (по свидетельству исследователей, некоторым известным детским играм не одна тысяча лет, а игрушки имели хождение уже в незапамятных времен). [39, 24].

Образная игрушка для ребенка — это не только предмет игры, но значительно больше: партнер по общению, спутник жизни, друг. Образные игрушки изображают людей, животных, разные предметы и тем расширяют и уточняют представления детей, развивают их воображение, дают идею игры, помогают развивать задуманную тему.

Сегодня игрушку как яркий пример массовой культуры представляет детская серийная игрушка. Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой дает определение слову серийный (ая) — изготовляемый сериями по определенному образцу. [58].

Серийная игрушка организует конкурентные игры за право обладания вещью, успехом, превосходством. Внешняя привлекательность игрушки-товара становится важнее игрового применения. Она отталкивает ребенка от других, снижает творческий потенциал игры. [20, 62].

Известный психолог А. В. Запорожец говорил: «Идеальная игра — не столько игра с игрушками, сколько игра воображения». [8, 442].

Следуя этой формуле, особую ценность для ребенка имеет игрушка «изначальная, первичная и универсальная»: звуковая, двигательная, образная конструктивная. [1, 33].

Серийная игрушка по своему смыслу противостоит первичной (подлинно развивающей) игрушке, той, которая способствует развитию творческого потенциала ребенка и его личностного и нравственно-духовного роста. Такая игрушка соизмерима с идеей глобализации, она абсолютно утратила индивидуальность и не предусматривает ее у ребенка, она часто стремится к доскональному воспроизведению объекта (автомобиля, паровоза или куклы), чем окончательно отнимает у ребенка творческий подход к себе. 1, 33].

Наибольшим созиданием обладает «игрушка изначальная», потому как она не требует одинаковой возможности обращения с ней, напротив, вызывает множество стратегий поведения. Это все так называемые архетипические игрушки — конструктивные, неопределенные, многофункциональные: мяч, обруч, палка, веревочка и пр. По сути своей изначальная игрушка своими корнями уходит в игрушку народную, созданную и осмысленную десятками поколений. [5, 8].

Сейчас как никогда мы переживаем время «игровой цивилизации». Ребёнок, окружённый пластмассовыми Барби, Бэтманами, киборгами и трансформерами, представляют собой человека, заряженного энергиями инокультурного мира.

Ребенку нужен простор для выдумки и фантазии, поэтому игрушка должна быть непритязательной, то есть без большого количества деталей.

Полезная игрушка — та, что решает собой благородную воспитательную задачу — учить добру и красоте, мудрости и радости.

В.В. Абраменкова считает что: игрушка — образ идеальной жизни, идеального мира. Она воплощает в себе представления о добре, подлинном или мнимом. Подлинная игрушка утверждает добро и собой полагает различение добра и зла. Например, мячик символизирует совершенную форму шара — Солнца или сферу Земли. Пирамидка — иерархическое мироустроение. В храмах на иконостасах иногда изображаются ангелы во весь рост, держащие в руках прозрачную сферу — образ совершенства и гармонии, похожую на детский мячик или радужный мыльный пузырь. Так по крайней мере эти изображения воспринимают дети. [1, 34].

Наши дети почти не играют с игрушками отечественного производства. Психологи твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые не имеют ничего общего с российской действительностью.

Современная серийная игрушка не дает детям свободу действий, развитие фантазии. Игрушка так изготовлена, что детям остается только изображать предложенные формы действий, что они и делают с удовольствием.

Главные качества, которые должны стать основными и развиваться в детских играх — свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность. [44, 192].

Игрушка должна быть динамичной, то есть давать детям возможность производить с ней разнообразные действия (этому требованию не соответствует игрушка со строго зафиксированной позой — куклы, животные и др.) А. Е. Флерина это требование сформулировала так: «Чем больше возможностей игрушка предоставляет для различных действий, тем она интересней для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности.

Современные российские дети практически не играют с игрушками отечественного производства. Специалистов дошкольной педагогики тревожит тенденция того, что поколению из поколений не передаются те игры и игрушки, которые воспитывали в детях любовь и привязанность, чистоту и наивность. К примеру, В. С. Мухина, считает, что сейчас растет поколение, которому внушают идеологию других государств через игрушку, что не имеет ничего общего с российской действительностью. [28,19].

Сейчас российский рынок перенасыщен иностранными игрушками. Они навязывают ребёнку культуру другого народа. Задача взрослых следить за тем, с какими игрушками играет их ребенок, чему учит игрушка. Полезная игрушка — та, что несет в себе одухотворенную воспитательную задачу — учит добру и красоте, радости и сочувствию.

В начале ХХ века популярным сюжетом игрушки был образ русского воина-победителя, на полках стояли оловянные солдатики, танки, пушки. Сегодня на прилавках магазина трудно найти игрушки, стимулирующие развитие военно-патриотического сознания.

После тщательного изучения игрушки психологом В. С. Мухиной установлено, что качество изготовления игрушки имеет большое значение для ребенка. Пушистые, мягкие материалы вызывают положительные эмоции, привлекают ребенка к игре. Грубые, холодящие материалы из которых сделана игрушка в ребенке вызывают отрицательные чувства: страх, брезгливость, агрессию. С помощью правильно подобранной фактуры игрушки у ребенка легче вызвать положительные эмоции. Также важно в игрушке соотношение размеров головы и тела. В. С. Мухина установила, что определенное соответствие головы и частей тела вызывает доброжелательное отношение. Укороченный овал лица куклы или мордочки зверюшки, пухлые щеки, маленький нос и большие глаза — такие показатели в образе игрушки приносят ребенку много нежных чувств. [29, 28].

В настоящее время в продаже бесконечное множество мягких игрушек, изображающих мультяшных героев: покемонов, монстров и др. Эти персонажи выдуманы английскими, японскими, американскими авторами и приносят разработчикам огромные доходы. Черепашки-Ниндзя, трансформеры-роботы, Спайдермен — эти игрушки только содействуют накоплению агрессии ребёнка, которая может в любой момент быть использована в жизни по отношению к более слабым. Какие чувства воспитывают у малыша эти игрушки? Такая игрушка не может развивать у ребенка веру в добро и справедливость, чудеса и сказку. [57].

Навязывая потребителю свою продукцию: агрессивные игрушки и игры с элементами насилия, производитель наносит непоправимый ущерб психическому здоровью ребёнка.

Что плохого в монстрах — это же только игрушки? Любое проигранное ребёнком действие способно воспроизводить себя в реальности. Если ребёнок в игре способен вести себя гуманно, милосердно, заботливо, то у него есть некий образец того, как это нужно делать.

И наоборот, если ребёнок вынужден в игре быть агрессивным, грубым, жестоким, это обязательно воспроизведёт само себя когда-нибудь в той или иной ситуации. Удовлетворяя потребности потребителя, предприятия производящие военные игрушки и игры с элементами насилия, наносят непоправимый ущерб психическому здоровью ребёнка.

Современная промышленная игрушка зачастую не ставит своей целью формировать в человеке такие свойства личности, как сила воли, положительные эмоции, пытливость ума, а только вызывает в ребенке потребительство, чувство превосходства и соперничество.

В.В. Абраменкова в своей статье «Осторожно — антиигрушка», говорит о том, что у нас есть хорошие и «умные», вернее сказать, мудрые игрушки. В магазинах можно найти персонажей всеми нами с детства любимой программы «Спокойной ночи, малыши!»: Филю, Степашку, Хрюшу и Каркушу. Также появляются и другие мультяшные герои, которые несут положительные эмоции детям и учат нравственному поведению детей. Это, например, герои мультфильма «Смешарики», созданные группой авторов в нашей стране. Эти игрушки учат малышей добру, справедливости. Учат быть честными и открытыми для общества. Конечно, «творческий потенциал» этих кукол незначителен, но он превышает тот негативный заряд отрицательных игрушек, которыми наполнены современные магазины. [50].

На российском рынке, сегодня, из всего многообразия игрушек только 10%-12% занимают товары отечественного производства. Около 90% рынка отведены заграничным игрушкам. Такой вывод делает руководитель центра игры и игрушки Е. О. Смирнова. Не в последнюю очередь такое положение дел связано с тем, что игрушечная отрасль в России фактически не получает поддержки от государства и даже не относится ни к одному из министерств. [59].

Ещё в 2002 г. Министерство образования России направляло в правительство предложения по созданию органа, который бы занимался социальной, психологической и педагогической экспертизой настольных, компьютерных и других игр и игрушек.

Всё это заставляет задуматься о необходимости проведения психологопедагогической экспертизы игрушек.

Если рассматривать игрушки в качестве средства организации игровой деятельности, то можно проанализировать игрушки с позиции деятельностного подхода в психологии. Он допускает повторение в игрушке и игровом материале конструктивных элементов деятельности, формирующих возможность осуществления психологических задач возраста в игровой деятельности. К этим компонентам относятся: мотив игровой деятельности, цель, ориентация, осуществление и проверка.

Психологическая экспертиза игрушки предполагает оценку ее качества с точки зрения того, какую роль она может играть в развитии ребенка на каждом возрастном этапе, какой культурный опыт осваивается с ее помощью. В психологической экспертизе, в отличие от других видов экспертиз, например санитарно-гигиенической, под качеством имеется в виду возможность игрушки развивать игровую активность ребенка, стать средством освоения культурного опыта, формирования познавательной сферы и личности ребенка. В настоящее время в связи с большим разнообразием игрушек и игрового материала отечественного и зарубежного производства есть необходимость ориентировки в нем — понимания, что эти игрушки могут дать для развития ребенка.

Разработка критериев оценки является сложной психологической проблемой, поскольку она требует, с одной стороны, анализа, что входит в задачи развития каждого возрастного периода, с другой стороны — через какие свойства игрушки и действия с ней должны реализовываться эти задачи.

В основу разработки психологических критериев экспертизы игрушки положен деятельностный подход и периодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконина. 45].

Игрушка — это орудие формирования развивающих действий (познавательных, регуляторных, моторных) и стандартов взаимоотношений среди людей. К основной группе принадлежат игрушки, назначение которых это развитие предметной деятельности и моторной активности (дидактические, настольные игры, головоломки, спортивные игрушки и т. д.), к другой группе относятся игрушки, которые направлены на организацию сюжетно-ролевой игры (куклы, атрибутика к ним, мягкие игрушки и т. д.). Игрушка как способ воспитания должна вырабатывать просоциальные действия и рождать у ребенка гуманные чувства. Она должна учить заботливости и бережномуотношению к другим, поддерживать человеческое начало в действиях. Не допустимо присутствие у игрушки качеств, побуждающих к асоциальным действиям и чувствам: насилию, жестокости, агрессивности безразличию, и прочее. Критерии оценки игрушек, которые используют для решения разных задач, при совпадении общих требований к ним могут различаться между собой.

Е.О. Смирнова, Н. Г. Салмина, Н. Г. Тиханова, предполагают, что игрушки, предназначенные для действий познавательных и моторных, имеют только операциональное значение, в то время как игровая основа сюжетно-ролевой игры способствует развитию содержания отношений и деятельности, т. е. оказывает большое влияние в развитии мотивационно — потребностной сферы. Но данное разделение, хотя и существенно, но довольно относительно, так как в игре с теми и с другими игрушками определяется и смысловая, и операционная сторона. Играя с игрушками, направленными на познавательные и моторные действия, ребенок не только осваивает их, но у него формируется и появляется интерес к новым действиям. [37, 6].

Е.О. Смирнова, Н. Г. Салмина, Н. Г. Тиханова, разработали концепцию и уникальную технологию психолого-педагогической экспертизы игры и игрушек для детей, выработали критерии, в соответствии с которыми каждая игрушка проходит проверку, а по её результатам игрушке может быть присвоен знак качества «Детские психологи рекомендуют». [37, 7].

Производители проверенной и одобренной продукции размещают знак качества на упаковках, помогая тем самым родителям выбрать качественные игрушки для детей. Экспертиза необходима для того, чтобы защитить детей от отрицательного влияния некоторых игрушек. [15, 9].

Кэти Хирш-Пасек из Университета Темпла отмечает что, простые, традиционные игрушки являются лучшим подарком для ребёнка, чем сложные электронные игрушки с непонятным смыслом.

Ещё Ф. Фрёбель писал, что игрушка должна открывать простор для самодеятельности ребенка. Чем сложнее и определеннее игрушка, тем меньше она даёт простора для собственного творчества ребенка. 51].

Основное требование к игрушкам определила Н. К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна способствовать развитию ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства. [60].

В работе идеальной игрушки инициатива должна на 90% принадлежать ребёнку и лишь на 10% определяться её устройством. Ребёнок сам должен решать, какие действия должна выполнять игрушка. Игрушка должна быть динамичной, наталкивать ребёнка на применение разнообразных действий с ней в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности. Следует помнить слова Е. А. Флёриной «Чем больше возможностей представляет для различных действии, тем она интереснее для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности». [40, 65].

Игрушка, как мы могли убедиться, серьёзно влияет на детскую психику и на развитие ребёнка. Игрушка является для ребенка живой и настоящей. Увлекаясь игрой с игрушкой, ребёнок постоянно сравнивает себя с ней, её внешностью, её скрытой сутью.

Наблюдая детскую игру, было бы особенно важно получить данные для выяснения такого трудного в психологическом отношении вопроса о реальном влиянии игрушки: по представлениям детей в сравнении с мнениями взрослых. В этом, может быть, ключ к научной программе отбора игрушек. В том, что эта программа нужна, нет никаких сомнений. Ведь большую часть жизни ребёнок проводит в игре.

Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению.

Обязательными требованиями, предъявляемыми к игрушкам, является невозможность:

провоцировать ребенка на агрессивные действия;

вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные);

провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

Игрушка не должна вызывать вызывает психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребёнка.

Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребёнка.

Привлекательность игрушки для ребёнка.

Возможность полифункционального использования игрушки для развития способностей ребёнка (творчество, познавательное, физическое и духовное развитие).

Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции игрушки, логике игры и в их описании.

Дополнительные критерии Возможность использования игрушки в коллективной игре.

Возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями).

Прочность и долговечность игрушки.

Использование экологически чистых материалов.

Качество описания игрушки.

Качество упаковки игрушки.

Анализируя отечественный рынок игрушек можно выделить три злободневные проблемы с точки зрения психолого-педагогической экспертизы:

Возраст, рекомендованный отечественными производителями.

Например, «Неваляшка» рекомендуется детям от 3 до 10 лет. Спросите у педагогов, и они скажут, что она необходима для развития ребенка в возрасте до 3-х лет. Или игра для детей от 1,5 до 10 лет. Сложно представить себе заинтересованных этой игрой детей в данном возрастном диапазоне.

Звук. Ребенку в дошкольном возрасте свойственно звукоподражание. С каждым годом растет число детей, посещающих занятия у логопеда. Однако на низкой результативности этих занятий подчас сказывается общение детей с некачественной звуковой игрушкой.

Содержание обучающих игр. Самый значительный рост в разработке и производстве отечественных игр произошел в количестве наименований серии обучающих игр. Особую тревогу вызывают игры по обучению грамоте. Неправильная подача обучающего материала с точки зрения педагогики, методики и дидактики, огромное количество грамматических, лингвистических, орфографических, стилистических и т. д. ошибок наносит непоправимый вред ребенку. Такая игра не помогает, а создает лишь трудности на пути получения знаний и условия для травмирования психики детей в процессе переучивания.

Всем нам необходимо понимать, что любая игрушка развивает. Вопрос — «что она развивает»? Агрессию, страх, неврозы или положительные эмоции, а может интеллектуальные и познавательные способности ребенка и т. д.

Немецкий философ и психолог Эрих Фромм много писал о том, что ребенок в игре моделирует и творит свою взрослую жизнь, в игре творит самого себя.

Задумайтесь, какой будет взрослая жизнь ребенка играющего «классической бензопилой маньяка», вампирами, монстрами и т. п. Вот и получается, что из игрушки, которая лечит она, превращается в игрушку, которая калечит.

Сегодня возможности игрушки велики. Ее применяют:

и в практике воспитания;

и при оказании психической помощи;

и коррекции поведения;

и в творческом развитии.

Момент необходимости объединения всех: и тех, кто разрабатывает, производит, поставляет, продает игры и игрушки, и тех, кто воспитывает детей, кто приобретает и дает в руки их детям — настал. От нас сегодня зависит, в какие игры и игрушки играют наши дети. Следовательно, и то, каким станет наше общество через 10−15 лет.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

Игрушка является важной частью детской и взрослой субкультуры, отражает ход исторического развития, изменений в социальной и научной действительности.

Игрушкаважное средство всестороннего воспитания и обучения. Многие известные ученые выявляли механизмы влияния игрушки на психическое и физическое развитие ребенка. Были определены и обоснованы ряд важных требований к разным видам игрушек.

Отечественными и зарубежными исследователями созданы разные классификации игрушек. Наиболее полная классификация игрушек создана Е. А. Флериной и С. Л. Новоселовой.

В настоящее время достаточно остро встает вопрос о необходимости разностороннего анализа соответствия современных игрушек выдвинутым требованиям.