Подготовка современного гувернера

Современное состояние общества создаёт условия для формирования социального заказа у определённого числа родителей на получение новой образовательной услуги для своих детей — домашний воспитатель или домашний гувернёр. Многие родители стремятся создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей своих детей, повысить уровень их готовности к обучению в школе, разнообразить виды и содержание получаемых образовательных услуг, обеспечить комфортные условия домашнего образования, индивидуализировать процесс обучения и воспитания. Кроме этого, возникают ситуации, когда ребёнок не имеет возможности посещать ДОУ и пользоваться стандартной услугой дошкольного учреждения по разным причинам. Это дети, которые не могут посещать ДОУ по состоянию здоровья; по причине отдалённости образовательного учреждения, отсутствия места в ДОУ, желания родителей о кратковременном пребывании детей в условиях ДОУ и несогласия администрации учреждения предоставить такие возможности и т. д.

Таким образом, в настоящее время в обществе формируется потребность в высококвалифицированных специалистах домашнего образования — няни, гувернёра. Образовательные учреждения в недостаточной степени осуществляют подготовку таких специалистов, поэтому данная образовательная услуга имеет большие перспективы, возможности для её разработки и внедрения, позволит также частично решить вопрос обеспечения рабочими местами специалистов, в том числе потерявших работу по причине сокращения штатов в учреждениях дошкольного и начального образования. В последнее время в связи с формированием обозначенного социального заказа на рынке появляются неквалифицированные специалисты, предлагающие свои услуги. Это зачастую приводит к нежелательным последствиям и ещё раз доказывает необходимость подготовки квалифицированных кадров, реализации программ по их обучению.

Специфика деятельности педагога заключается в «отсутствии сиюминутного результата труда»: учитель, воспитатель действуют в настоящем, а результат их педагогической деятельности отсрочен в будущее. Следовательно, деятельность педагога, и, в частности, современного гувернера рассматривается как общегосударственная проблема. Подготовка гувернера в условиях вариативного и альтернативного образования может осуществляться как в государственной, так и негосударственной образовательной системе. В документах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации отмечалось, что обе системы образования имеют право на существование, они равноправны. Образно это можно себе представить так: мощное ядро государственного образования окружено тонкой динамичной оболочкой негосударственных образовательных учреждений.

Программа подготовки специалиста в контексте деятельностного подхода, как отмечает И. А. Зимняя, «должна реализовать оба плана соответствия: профессионально-личностный и профессионально-деятельностный». Среди профессионально-значимых качеств педагога следует, в частности, выделить и эрудицию, педагогическую наблюдательность, искренность, тактичность, выдержку, гибкость поведения, порядочность, чувство собственного достоинства, способность идти на компромисс, эмпатию, высокий уровень перцептивных способностей и др.

Особое внимание обращается на формирование таких профессионально-значимых, коммуникативных качеств педагога, как:

• — богатый словарный запас, правильность, образность и выразительность речи;
• — умеренная экстравертированность в общении;
• — общая направленность личности на общение, взаимодействие, диалог;
• — эмоциональная устойчивость в общении, низкий порог психопатизации и невротизма (психической неустойчивости и конфликтности).

Вместе с тем, специфика образовательной деятельности в условиях семьи требует определенного уровня развития специальных способностей: умения находить нетрадиционные решения в нетипичных ситуациях, адаптироваться к разнообразным условиям, экономить эмоциональные ресурсы, иметь способность к рефлексированию и релаксации.

Особенности профессиональной деятельности домашнего педагога требуют вычленения в профессионально-деятельностном плане блока умений и навыков, которые ее обеспечивают, т. е. практические и практико-технологические умения и навыки.

Практико-технологический блок — умения и навыки, владение которыми позволяет домашнему педагогу не только качественно выполнять профессиональные функции, но и осуществлять обучение детей в адаптированной, облегченной форме.

Практические умения и навыки — направлены на овладение профессионально-значимыми для домашнего педагога функциями, формирующими способность определить психотип, организовать развивающую среду, провести диагностику и коррекцию нервно-психического развития и др.

Значимыми в подготовке специалиста являются установленные И. А. Зимней показатели многоплановости соответствия педагога своей педагогической деятельности. Первым планом такого соответствия выступает пригодность. Пригодность — это склонность к педагогической деятельности, которая определяется «отсутствием анатомо-морфологических и психологических противопоказаний к профессии, предрасположенностью к педагогической профессии, предполагает некоторое стабильное единство нормы интеллектуального развития человека, положительного эмоционального тона и нормальный уровень развития лингвистических и коммуникативных способностей».

Второй план соответствия педагога своей профессии — это готовность. Готовность — широкая и системная профессиональная компетентность, стойкая убежденность человека, социально-значимая направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности общения, передачи опыта.

Завершающим планом соответствия педагога его профессии является включаемость — легкость, правильность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника и самому адекватно реагировать на нее.

Любой педагог должен сегодня четко осознавать степень личного соответствия требованиям и специфике своей педагогической деятельности и наметить программу профессионального самосовершенствования. Педагог-профессионал, педагог-мастер находится в постоянном поиске новых путей совместного решения задач семейного и общественного воспитания. Домашнее воспитание, возрождающееся на современном этапе, призвано объединить усилия родителей и педагогов.

При исследовании данной темы я обнаружила ряд заведений, совершающих образовательные услуги в сфере гувернерства. Удивительно, но данные услуг оказываются не только на базе высших и средних учебных заведений, но и в ДОУ, где уровень обучения ничуть не уступает высшим и средним учебным заведениям.

Мы изучили программы образовательных учреждений, где существует «школа гувернерства» или даже «гувернерская служба»:

Центр подготовки гувернёров МГГУ им. М. А. Шолохова — первый в России центр, осуществляющий обучение и подготовку гувернёров на базе государственного университета с высокими традициями педагогического образования.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47.

МДОУ ЦРР № 13 «Оленёнок"(воспитание и уход за детьми дошкольного возраста на дому) Нижегородский институт развития образования.

Рассмотрим более подробно каждую из программ:

• 1. Содержание программы МГГУ им. Шолохова:
• 1. — Введение в профессию «гувернёр». Правовые основы гувернёрской деятельности. Этикет гувернёра. Функции гувернёра. Первое знакомство с семьей как залог успешного сотрудничества. Тактика поведения на собеседовании.
• 2. — Способы эффективного взаимодействия гувернёра с семьей по физическому воспитанию ребенка. Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в семье.
• 3. — Деятельность гувернёра по интеллектуальному развитию ребенка в семье. Особенности работы с одарёнными детьми. Развитие лидерских качеств у ребёнка. Подготовка к школьному обучению.
• 4. — Гувернёр как организатор культурно-досуговой деятельности в семье. Праздники в семье. Знакомство с основами семейно-обрядовой культуры. Организация и проведение семейных праздников. Разработка сценария, дизайн праздничного помещения. Праздник для маленького ребенка. Чего ждет малыш?
• 5. — Деятельность гувернёра по эстетическому воспитанию дошкольника в семье. Аппликация, лепка, конструирование, рисование в работе с ребенком (использование и комбинирование традиционных и нетрадиционных технологий).
• 6. — Гувернёр как организатор речевого развития ребенка. Особенности установления контакта с малышом в условиях домашнего образования. Современные методики развития речи. Этикет дошкольника.
• 7. — Развиваем малыша — радуем родителей. Альтернативные методики воспитания и обучения ребенка (методика Глена Домана, Вальдорфская педагогика, методика Марии Мантессори). Игротека, подбор игр для развития способностей ребенка, организация предметно-развивающей среды в семье.
• 8. — Тренинги образовательной деятельности гувернёра в семье. Построение конструктивного диалога с родителями. Отработка навыков «активного слушания» и «присоединения» в процессе взаимодействии с родителями. О чем не надо говорить с родителями, чтобы не испортить отношения (запретные темы), поведение в конфликтной ситуации. Как сказать, чтобы быть услышанным: советы и рекомендации.
• 9. — Сопровождение гувернёром семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями (дети-инвалиды, дети с задержкой в развитии и т. д.). Лечебная физкультура, массаж. Составление индивидуальных планов-маршрутов воспитания и обучения ребенка в семье.
• 10. Занятия проводят: Антонова А. В., доктор педагогических наук, профессор; Зацепина М. Б., доктор педагогических наук, профессор; Бесшапошникова С. Ю., кандидат педагогических наук, доцент; Сидячева Н. В., кандидат психологических наук, доцент; Цаплина О. В., кандидат педагогических наук, доцент.
• 2. На базе МБДОУ № 47 наряду с адаптационной группой и группой развития, в сентябре 2010 года была организована гувернерская служба (услуга «Домашний воспитатель») для детей, не охваченных дошкольным образованием.

В рамках непосредственной образовательной деятельности были разработаны модели и технологии деятельности услуги «Домашний воспитатель», работа в которых осуществляется по индивидуальным образовательным маршрутам, разработанным специалистами, привлекаемыми к данной услуге.

Содержание образовательной части программы включает в себя 4 основных направлений:

• — художественно-эстетическое
• — коррекционно-педагогическое
• — лечебно-оздоровительное
• — подготовка ребенка к школе
• 1. Художественно-эстетическое направление
• (занятия с воспитателем, музыкальным руководителем)

Задачи:

• · Достичь определенных результатов в понравившихся ребенкувидах художественно-эстетической деятельности.
• · Развить познавательный интерес к музыке, танцам, изобразительной деятельности в игровых, доступных ребенку формах обучения.
• · Активизировать творческий потенциал, способствовать развитию слуха, чувства ритма.
• · Развивать творческие возможности: воображение, замысел.
• 2. Коррекционно-педагогическое направление
• (занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом)

Цель: устранение речевых дефектов у детей, совершенствование познавательных процессов и обеспечение ребенку психологической готовности к обучению в школе.

Задачи:

• · Развивать психологическую фазу речи: слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, словесно-логическое мышление.
• · Сформировать у ребенка произносительные умения и навыки: постановка нарушенных звуков, автоматизация, дифференцирование звуков
• · Развивать процесс звукобуквенного анализа и синтеза, связную речь, подготовить ребенка к успешному овладению письменной фазы речи.
• · Способствовать развитию психических процессов: памяти, мышления, воображения и т. д.
• · Максимально содействовать полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.
• · Оказать грамотно-методическую помощь родителям неорганизованных детей.
• 3. Лечебно-оздоровительное направление
• (направление работы реализуетстаршая медсестра)

Цель: сохранение и укрепление физического здоровья ребенка.

Задачи:

• · Консультирование родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников.
• · Содействовать профилактике простудных заболеваний у неорганизованных детей.
• 4. Подготовка ребенка к школе
• (занятия с воспитателем, педагогом-психологом)

Цель: готовность ребенка к успешному обучению в школе.

Задачи:

• · Развивать познавательную сферу дошкольника.
• · Обеспечить определенный уровень интеллектуально-личностного, эмоционального развития.
• · Сформировать в ребенке необходимый комплекс качеств, помогающих умению учиться.
• · Подготовить руку ребенка к письму.

Работа специалистов, привлекаемых к услуге «Домашний воспитатель» осуществляется в соответствии с графиком работы, а также на основе перспективного планирования работы с каждым ребенком (Приложения 7−9). На данном этапе у нас не существует единых требований к форме планирования, каждый из специалистов пробует различные, приемлемые и понятные для всех участников образовательного процесса схемы.

• 3. Программа подготовки гувернеров для работы в Гувернерской службе в ДОУ № 13 осуществляется по следующим направлениям:
• 1. Исторический взгляд на домашнее воспитание 2. Характеристика и особенности профессии гувернера
• 2.1 Функции гувернера.
• 2.2 Требования и обязанности гувернера.
• 2.3 Основные критерии при отборе гувернера.
• 2.3.1. Гувернер до рождения ребенка и для ребенка первого года жизни.
• 2.3.2. Гувернер для детей дошкольного возраста.
• 2.3.3. Гувернер для детей школьного возраста.