Ретроспективный анализ дошкольного образования

Рассмотрим феноменологию восприятия понятия «дошкольное образование» и взаимосвязи между образованием, воспитанием и обучением детей.

В научной и методической литературе начала XX в. дошкольное образование характеризуется через сущностные характеристики понятия «дошкольное воспитание». Подтверждением тому могут служить идеи народной школы и национального воспитания К. Д. Ушинского, теория свободного воспитания К. Н. Вентцеля, М. X. Свентицкой, теория религиозного воспитания И. Я. Морозовой, Е. И. Тихеевой.

Обучение рассматривалось как процесс, находящийся в отношениях подчинения дошкольному воспитанию. В целом ряде работ того периода отмечалось, что дидактика при решении вопросов «чему учить?» и «как учить?» не может не принимать во внимание цель воспитания. Эти позиции ярко прослеживаются в работах П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева, М. X. Свентицкой и др. Руководствуясь идеей всестороннего и гармонического развития личности, отечественная дошкольная педагогика перешла в стадию активной разработки вопросов обучения и воспитания в аспекте подготовки дошкольников к обучению в школе. Данное явление можно отнести к числу объективных, связанных с необходимостью создания отечественной теории и практики дошкольного обучения и воспитания.

Именно с этого периода понятие «воспитание» начинает использоваться в широком и узком смысле. В широком смысле оно рассматривается как система общественного дошкольного воспитания в целом. В узком смысле под воспитанием понимается содержательная и процессуальная разработка различных сторон воспитания (физического, эстетического, нравственного, умственного, трудового), или реализация так называемого функционального подхода. Понятие «образование» в это время использовалось крайне редко, в основном для обозначения дошкольной ступени как начального звена общей системы народного образования (М. Н. Покровский, А. Г. Калашников), и, по существу, отождествлялось с воспитанием в широком смысле.

К большим достижениям отечественной научной мысли можно отнести выход в свет книги Л. С. Выготского «Педагогическая психология» (1926), в которой обучение как источник развития личности впервые получает научное обоснование, а профессиональные функции педагога видятся в организации и регулировании этого процесса. Такие идеи позволили переосмыслить процесс организации обучения в детских садах того периода, послужили методологическим основанием многих научных исследований. Идея развития, описанная великим русским психологом и педологом много лет назад, и сегодня является узловым пунктом всей идеологии перестраивающегося образования. Продолжая жить в современной теории образования детей, она обрела новые грани значимости, в частности развитие самого образования — его содержания, форм, методов, средств организации; становления образования как пространства сферы развития личности, ее способности к универсальному саморазвитию; превращение образования в ведущий фактор развития общества в целом.

В 1940—1950;е гг. теоретические основы дидактики обогащаются научной разработкой проблем обучения дошкольников, осуществляемой под руководством А. П. Усовой. Создание теоретических основ дошкольной дидактики во многом изменило взгляды на функции воспитания и обучения в педагогическом процессе детских садов. В практике работы с детьми стали активно использоваться понятия учебно-воспитательного и воспитательно-образовательного процесса. И хотя первое понятие не совсем корректно в силу того, что учебный процесс не характерен для дошкольников, а второе — не совсем верно, поскольку образование включает в себя воспитание как составную часть этого понятия, данное явление имело важное методологическое значение. Благодаря ему наметилась тенденция к взаимосвязи процессов обучения и воспитания, объединению составляющих понятия «образование». С этого периода обучение начинает занимать приоритетное место в педагогическом процессе детского сада и практически является ведущим средством подготовки детей к учебной деятельности в школе.

В 1960—1980;е гг. выделяется два основных направления в восприятии категории «дошкольное образование»:

• 1) понимание образования приближенно к обучению, как аналога обучения;
• 2) анализ в аспекте связи обучения с воспитанием.

Понимание образования приближенно к обучению распространилось не только в дошкольной педагогике, но и в педагогике школы. Для примера приведем определение Б. II. Есипова.

Цитата.

«Под образованием понимается овладение знаниями, умениями, навыками из области наук, искусств, техники, формирования на этой основе мировоззрения и развитие познавательных способностей».

В связи с этим на первый план стала выходить задача вооружения детей системой научных предметных знаний, а требование учета личностного фактора нашло отражение в приоритете основных дидактических принципов — сознательности и активности, систематичности, научности и доступности обучения.

Понимание образования в аспекте связи обучения с воспитанием явилось новым ракурсом рассмотрения данной категории. В работах Р. С. Буре, Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, В. И. Логиновой и др. взаимосвязи между обучением и воспитанием получают свое научное обоснование через раскрытие организационных и педагогических условий, обеспечивающих их единство; через характеристику воспитывающей функции обучения и т. д. Воспитывающее обучение понимается как результат особой организации процесса обучения и формирования отношения детей к такой деятельности.

Пример Эти идеи находят широкое обоснование в работах Розы Семеновны Буре, одного из ведущих теоретиков в области воспитывающего обучения дошкольников. Показывая возможности воспитания нравственноволевых качеств детей на занятиях, она отмечала, что не деятельность обучения сама по себе, а процесс организации и использование методов, направленных на осознание детьми значимости этой деятельности, побуждение детей к совместным действиям, проявлению волевых усилий приводят к формированию у них нравственно-волевых качеств.

началось серьезное переосмысление назначения детских садов, создание концептуальных подходов в направлении педагогической поддержки и развития неповторимого «Я» ребенка.

Личностно-ориентированный подход находит свое содержательное раскрытие в концепции дошкольного воспитания В. В. Давыдова, В. А. Петровского (1989), которая во многом определила научные подходы к воспитанию и обучению дошкольников в 1990;гг. К середине этого десятилетия дошкольная педагогика встала перед необходимостью создания новых теорий, ориентированных на образование детей. Возникло противоречие между социальным требованием перевода дошкольных учреждений на путь образования и реальной педагогической практикой, функционирующей в логике общественного дошкольного воспитания, конечные результаты которого заключались не столько в развитии личностных структур, сколько в категориях обученности и воспитанности детей. Стали создаваться первые концепции дошкольного образования.

Пример творческого воображения, постигающего мышления, произвольности поведения, элементов рефлексии и т. д. Источником психического развития детей служит проблематизация содержания образования, а его формой — единство обучения и воспитания детей.

Концепция В. Т. Кудрявцева позволила повысить в 1990;е гг. интерес к развитию личности в аспекте ее индивидуальной и социальной ценности, побудила к разработке педагогических технологий, направленных на поддержку творческой самореализации детей в разных видах деятельности.^{[1][2][3][4][5][6][7][8][9]}

должно рассматриваться как сфера духовного влияния, продуктом которого являются не только освоенные знания, умения, но и раскрытие внутренних сил растущего человека, его аксиологического потенциала, его самореализация — вначале в образовательном процессе, а затем в самостоятельной разноплановой деятельности. Образование в таком понимании служит всеобщей формой не только развития, но и саморазвития личности.

Функционирование дошкольного образования в таком понимании значимости позволит преодолеть чисто инструментальный, прагматический подход к организации педагогической работы в дошкольных организациях, увидеть смысл в разностороннем развитии дошкольника, в его становлении как уникального субъекта образовательного процесса.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

• 1. Охарактеризуйте дошкольное образование как государственную, общественную и личностную ценность.
• 2. Раскройте сущностные стороны дошкольного образования как системы.
• 3. Опишите дошкольное образование как процесс.
• 4. В чем заключаются результативные стороны дошкольного образования?
• 5. Почему образование детей выступает ведущей функцией педагогической деятельности?
• 6. Раскройте концепции дошкольного образования.
• 7. Составьте схему взаимосвязи между образованием, воспитанием и обучением.
• 8. Подготовьте к защите индивидуальный проект «Перспективные направления совершенствования дошкольного образования в XXI веке».

• [1] полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• [2] построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором ребенокпроявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (что подразумевает индивидуализацию дошкольного образования);
• [3] содействие и сотрудничество детей и взрослых, признаниеребенка полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений;
• [4] поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• [5] сотрудничество организации, осуществляющей образовательную деятельность, с семьей;
• [6] приобщение детей к социокультурным нормам, традициямсемьи, общества и государства;
• [7] формирование познавательных интересов и познавательныхдействий ребенка в различных видах деятельности;
• [8] возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностямразвития);
• [9] учет этнокультурной ситуации развития детей. Методологически важный момент восприятия значимости категории дошкольного образования сегодня заключается в том, чтов процессе взаимодействия с взрослым ребенок располагает необходимыми степенями свободы как в проявлении уже сложившихсяу него духовно-практических потенций, так и в освоении новыхвозможностей и горизонтов развития. Современное образование