Методы формирования творческих способностей младших школьников

Методы — это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей. В структуре методов выделяются приемы.

Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случаи, когда метод простой по структуре.

Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения (обучающая функция), обуславливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция).

Как многомерное образование метод имеет множество признаков. По каждому из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляются различные классификации методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков.

Рассмотрим сущность традиционной классификации, поскольку эта классификация была и остается наиболее емкой, информативной и к тому же самой простой и очевидной. В качестве общего признака рассматривается источник знаний. В данной классификации выделяется пять методов:

• 1. практический;
• 2. наглядный;
• 3. словесный;
• 4. работа с книгой;
• 5. видеометод

Каждый из этих методов имеет модификации (способы выражения).

К практическим методам относится: опыт, упражнения, учебно-производительный труд.

К наглядным методам относятся: иллюстрация, демонстрация, наблюдение учащихся.

Словесными методами являются: объяснения, разъяснения, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, диспут.

Работа с книгой подразумевает: дискуссию, чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование.

Видеометод включает: просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль [10, с. 287−312].

Одним из основных методов в психологии и педагогики, да и не только в этих науках, является наблюдение. Наблюдение — это исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для изучения его. Видов наблюдения существует много. Их выделяют по различным признакам. По признакам «временной» организации различают наблюдение непрерывное и дискретное. По объему — широкое (например, ведутся наблюдения за группой в целом или за процессом развития личности как таковым) и узкоспециальное, направленное на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов (монографическое наблюдение за детьми в группе, за интересом к деятельности и др.). По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдения невключенные и включенные. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, и участники, особенно на первых порах, ощущают неудобство, понимая, что за ними наблюдают. Выгоднее всего позиция так называемого включенного наблюдения — когда исследователь выступает участником деятельности коллектива, например, ведет экскурсию, творческую студию, проводит консультации, что делает его исследовательскую позицию скрытой.

Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд существенных черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Назовем некоторые из них:

• 1. Целенаправленность наблюдения. Она заключается не только в преимущественной направленности наблюдений на выбранные объекты, но и в том, что их описание проводиться в свете определенной педагогической или психологической концепции, в ее понятийно-терминологической системе. Наблюдатель уже имеет определенные представления об истории предмета, его развитии и структуре.
• 2. Аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются уже в ходе наблюдения.
• 3. Комплексность наблюдения. Эта черта вытекает из целостного характера социально-педагогического процесса и требует не выпускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи.
• 4. Систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять статически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.

В дидактической работе наиболее известным методом является беседа. Беседа — исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. Современная наука пришла к заключению, что беседа наиболее эффективна для подготовки учащихся на уроке, ознакомления их с новым материалом, систематизации и закрепления знаний, текущего контроля и диагностики усвоения знаний;

Предложено несколько способов классификации бесед. По назначению выделяются следующие беседы:

• 1. Вводная или организующая беседа. Проводится обычно перед началом учебной работы. Ее цель — выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.
• 2. Беседа сообщающая новые знания. Чаще всего бывает катехизической (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, не допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы).
• 3. Синтезирующие, или закрепляющие беседы. Служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний.
• 4. Контрольно-коррекционные беседы. Применяются в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания.

Наиболее распространенным методом диагностики является метод тестирования. Данный метод позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами. Тест — это стандартизированное задание или особым образом связанные задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше» и т. д.), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе.

Выделяют несколько типов тестов, каждому из которых соответствуют соответствующие процедуры тестирования.

Тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов. К ним относятся, например, тест Равенна, тест Амтхауэра, соответствующие субтесты теста Векслера и т. д.

Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности. В качестве примеров могут служить все случаи тестовых экзаменационных испытаний.

Личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых. Они многочисленны и разнообразны: существуют опросники состояний и эмоционального склада личности (например, тесты тревожности), опросники мотивации деятельности и предпочтений, определения черт характера личности и отношений [2, с. 89−108].