Дистанционное обучение как инновационная форма образования детей-инвалидов в Республике Адыгея

В процессе модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья. Одним из направлений реализации этого требования является развертывание новых моделей содержания образования и его организации, в том числе развитие дистанционного образования.

Дистанционное образование можно определить как образование, характеризующееся пятью основными моментами [4]:

• 1. существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;
• 2. пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
• 3. пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;
• 4. двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;
• 5. подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Организация такой формы образования — эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Именно, поэтому в программу реализации приоритетного национального проекта «Образование» на 2009;2012 годы, по инициативе Президента Российской Федерации, включено мероприятие «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», предусматривающее поэтапное создание в течение 4 лет в каждом субъекте РФ условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, тех детей, кто не может по состоянию здоровья посещать образовательные учреждения.

Дистанционное обучение (ДО) — это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий [1, 2,3].

Детям-инвалидам предложено получать образование в дистанционной форме, через сеть Интернет. Каждому ребенку-инвалиду предлагается в безвозмездное временное пользование на дому компьютерное рабочее место с необходимым набором устройств и комплектов учебного оборудования, ему будет бесплатно обеспечен высокоскоростной безлимитный выход в сеть Интернет, доступ в образовательную оболочку системы дистанционного обучения.

ГОУ ЦО «Технологии обучения» является экспериментальной площадкой «Разработка модели дистанционной школы и создание системы дистанционной поддержки образования и развития детей с проблемами здоровья».

Вся учебная, воспитательная работа в Центре образования проводится дистанционно, через Интернет.

Виртуальное здание Центра образования расположено в Интернете по адресу www. home-edu.ru [7]. Уроки проводятся в специальной учебной среде, где каждому курсу выделен виртуальный учебный кабинет. Учебная среда создана на основе широко известной Open Source LMS Moodle, которая используется более чем в 100 странах.

В республике Адыгея с 2009 года работает Центр дистанционного образования детей-инвалидов на базе Адыгейской республиканской гимназии, в котором на сегодняшний день обучается 85 детей.

Обучение в Центре образования осуществляется преимущественно индивидуально. Формы обучения определяются индивидуальными образовательными программами, запросами семьи и медицинскими показаниями.

Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины [5].

Дистанционное обучение позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени учащегося. Ребенок не ждет, пока учитель запишет на доске предложения для разбора; электронный лабораторный эксперимент всегда пройдет четко, по заданному сценарию; поисковые системы позволят быстро найти нужные материалы. Это позволяет освоить учебный материал в более сжатые сроки, по сравнению с классно-урочной системой [6].

Вот лишь некоторые структурные элементы занятий в Центре образования: лекция (в режиме реального времени, с элементами контроля, с элементами видео, с элементами аудио); изучение ресурсов (интернет-ресурсов, на электронных носителях, на бумажных носителях, текстовых, текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, с включением аудио, с включением анимации); самостоятельная работа по сценарию (поисковая, исследовательская, творческая, др.); конференция в чате; конференция в форуме; коллективная проектная работа; индивидуальная проектная работа; тренировочные упражнения; тренинг с использованием специальных обучающих систем; контрольная работа (тестирование, ответы на контрольные вопросы); консультация. Варьируя комбинации из таких «кирпичиков», сетевой учитель может создавать уроки самых разных типов — в зависимости от возраста детей, от степени их активности и самостоятельности, от специфики предмета и др. [7].

Дистанционное обучение позволяет учителю вести за руку ученика-инвалида. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки — работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи.

Важной особенностью специальной учебной среды является то, что она создает и хранит отчеты о деятельности (портфолио) каждого ребенка: все сданные им работы, все оценки и комментарии учителя к работам, все сообщения в форуме.

Учитель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной электронной ведомости.

Данная система позволяет контролировать «посещаемость», активность ученика, время его учебной работы на каждом уроке.

В дистанционном обучении специальная учебная среда ориентирована на коллаборативные технологии обучения, позволяющие организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями, коммуникацию в различных формах. Система поддерживает обмен файлами любых форматов — как между учителем и учеником, так и между учениками. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений — как учителями, так и учащимися. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени, провести «классное собрание». Сервисы «Диалог», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации учителя и ребенка: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис «Учительский форум» (аналог учительской в традиционной школе) дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.

Основными особенностями образовательного пространства Центра дистанционного образования детей-инвалидов ГБОУ «Адыгейская республиканская гимназия», основанного на использовании сетевых образовательных ресурсов в учебном процессе, являются:

обучение самостоятельность школьник индивидуализация.

· Возможность реализации личностно-ориентированного подхода

Реализация дистанционного обучения предусматривает проектирование сетевым учителем, а также педагогом-куратором (педагогом-предметником) уроков по специальной технологической карте, используемой как механизм индивидуализации учебного процесса через использование различных личностоно-ориентированных моделей организации урока, учебным планам в соответствии с образовательными потребностями и возможностями учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

· Гибкость организационной структуры учебной деятельности

Приоритетной задачей образования является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, процесс формирования умений и навыков.

· Возможность организации групповой работы

В условиях дистанционного обучения детей-инвалидов особую роль играет организация групповых форм обучения. Во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве школьников, которые не в состоянии посещать школу и сотрудничать в учебном пространстве с одноклассниками, во-вторых, потому что учащиеся получают возможность общения как такового, что для этой категории школьников является особой ценностью. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу обучения сформировать виртуальный класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути её решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения.

При планировании использования в учебном процессе методик дистанционного обучения, ориентированных на групповую работу учащихся, сетевой учитель или педагог-предметник имеет возможность организовать работу в парах, работу в малых группах сотрудничества и коллективную работу всей группы или нескольких групп одновременно.

· Ориентация на самообразование

Процесс обучения с использованием Интернета направлен на развитие у учащихся навыка самостоятельной активной учебной деятельности с высоким уровнем её эффективности. Для учащихся с ОВЗ данный фактор в значительной степени является существенным, так как в условиях необратимости недуга, школьник всю жизнь будет вынужден самостоятельно получать образование сначала по выбранной специальности, а затем для повышения уровня своей профессиональной квалификации.

· Возможность интенсификации процесса обучения

Учащимся, осваивающим образовательные программы в индивидуальном режиме, предоставляется возможность осваивать учебные курсы в спроектированном ими самими темпе и ритме. Планирование индивидуальной учебной деятельности является предметом обсуждения и согласования каждого учащегося со своим сетевым преподавателем и педагогом-куратором (педагогом-предметником). Дети нередко проходят плановое лечение в стационарах, в связи с чем варьируется темп освоения учебного материала, возникают значительные промежутки в занятиях, после которых учебный процесс может быть ускорен.

· Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие индивидуализации обучения

Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, одновременно не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Мы наблюдали, что выше перечисленные особенности позволяют максимально приблизить образовательный уровень обучаемых больных детей, к уровню образования в обычных школах для здоровых детей. При этом компьютерную информационно-обучающую тестовую систему можно использовать, в зависимости от заболевания и индивидуальной программы ученика: дома самостоятельно или с помощью учителя и родителей; в больнице индивидуально или в группе под руководством учителя; в школе индивидуально или в группе под руководством учителя Поскольку, количество детей, у которых по состоянию здоровья ограничены возможности посещения школы, получения полноценного дистанционного образования, постоянно растет. Поэтому внедрение такой системы в учебный процесс общеобразовательных учреждений даст возможность реализовать право детей-инвалидов на образование, повысит социальную защищенность обучаемых, окажет им моральную и психологическую поддержку, расширит круг выбора будущей профессии, и откроет перед ними возможность получения высшего образования в вузах на факультетах дистанционного обучения.

• 1. Бершадский, А. М. Понятие, формы и методы дистанционного образования / А. М. Бершадский. — М: Изд-во «Прогресс»., 2007. — 308 с.
• 2. Достоинства и недостатки дистанционного обучения // «Образование: путь к успеху». — Уфа, 2010, С. 18−24.
• 3. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И. М. Ибрагимов, — М.: Изд-во: «Академия», 2007. — 336 с.
• 4. Малитиков, Е. М., Карпенко, М.П., Колмогоров, В. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. — 2000. — № 1 (2). — С. 42−54.
• 5. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат. — М., «Академия», 2004. — 240с
• 6. Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютера. — 2002. — № 36. — С. 26−30.
• 7. Центра образования «Технологии обучения» [электронный ресурс] / код доступа: http://home-edu.ru.