Самообразование студентов как важная педагогическая проблема

В процессе самообразования, самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской деятельности у обучающихся «формируются такие важные компоненты творческой деятельности, как самостоятельный перевод знаний и умений студентов в новую социально-педагогическую ситуацию, выявление новой логики и структуры проблемы исследования, способность к самостоятельному комбинированию из известных способов деятельности нового, альтернативного подхода к поиску решения проблемы. Весь этот процесс требует новых подходов и технологий, когда внимание педагога должно быть сконцентрировано на формирование у студентов способности к творческому самообразованию, саморазвитию, самореализации, самоорганизации, профессиональному становлению, самосовершенствованию и на поиск механизмов для приспособления личности в условиях усиленных перемен в современном мире. Главная задача образования заключается в совершенствовании каждого студента как будущего компетентностного, квалифицированного специалиста, развитии его активности, инициативности, профессиональной мобильности, ответственности за свои поступки и выстраивание своей жизненной позиции.

Ключевые слова: самообразование, высшее профессиональное образование, обучение студентов, педагогические условия, процесс самореализации, самоактуализация, творческая активность, инициативность, внутренняя активность личности.

В условиях рыночных отношений успешными могут быть люди предприимчивые, деловые, профессионально компетентные, способные к самообразованию, умеющие гибко адаптироваться в новых условиях, принимать самостоятельно адекватное решение. Ведущим приоритетом воспитания в современных условиях должно стать согласованно принятое в социуме представление об идеале гражданина, его жизненной позиции: гражданина — представителя делового мира, гражданина — крупного и малого бизнеса, гражданина — рабочего, гражданина — военного, гражданина-интеллигента и так далее. Необходимость создания условий для самообразования каждого человека; обеспечения свободы выбора получения образования согласно потребностям и склонностям человека; свободного развития способностей каждого гражданина, включая предоставление права выбора организации, осуществляющей образовательную деятельность, форм получения образования прописаны и в Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации» (ст. 3. п. 7) [14].

Сегодня в структуру жизненно важных ценностей студентов — будущих специалистов можно назвать: потребность в здоровье, престижной профессии, высокооплачиваемой работе, семье, самоуважении и признании. В качестве ценностей как цели жизни они называют (Т.И. Барышникова): чувство собственного достоинства, нормальную семейную жизнь, счастье, дружбу, целеустремленность, стремление к реализации своих способностей, саморазвитие [4]. Среди личностных ценностей, как стимуляторов достижения жизненных целей, преобладает ответственность, самоконтроль, чувство долга, оптимизм, коммуникабельность, трудоспособность. Однако социальные позиции и нравственные принципы, которыми руководствуются студенты в своей жизни, оставляют желать лучшего. Современных студентов в основном интересует то, что им может обеспечить в дальнейшем жизненный успех. Прежде всего, они мечтают работать за границей с целью более высокого материального благополучия. Это характеризуется интенсивным развитием произвольной памяти, возрастание умения логически обрабатывать материал для запоминания. Студенты становятся более организованными, все больше проявляется их преднамеренный характер, формируется способность к самообразованию, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения, развивается способность к абстрактному мышлению, к сложному аналитико-синтетическому восприятию окружающего мира [6].

Таким образом, актуальность обозначенной проблемы связана с тем, что творческий потенциал, основанный на создании благоприятных условий для развития потребностей студентов в самообразовании, требует новых научно-методических и практических разработок. Потребность в самоутверждении, всеобщем признании окружающей средой считается фундаментальной человеческой принадлежностью. Удовлетворение такой потребности является необходимым условием и следствием нормального развития студента — будущего работника со сформированными компетенциями. В ходе самообразования формируется положительный «Я» образ, появляется чувство собственного достоинства — внутренней мотивации нравственного самоутверждения. Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы [2]. Проблемы самореализации личности в различных аспектах психолого-педагогической деятельности отражены в исследованиях: Б. Г. Ананьева, В. Г. Бочаровой, Ю. В. Васильковой, Г. П. Ивановой, В. А. Мудрика, Л. В. Мардахаева, Р. В. Овчаровой, В. С. Торохтий, В. Д. Шадрикова. Особое внимание Б. Г. Ананьев обращал на внутренний мир человека и степень напряженности его деятельности, являющиеся, по мнению ученого, показателями богатства индивидуальности. Подчас человек не властен во внезапных, непредвиденных перемещениях «своего внутреннего мира, в особенности глубинных установок, к которым относятся и жизненные смысловые предписания. Его убеждения, представления, вкусы, действия не являются полным результатом самостоятельной „выделки“ в соответствии с конкретной, сознательно избираемой моделью, они сформировались и укрепились в процессе длительного предшествующего жизненного опыта, уже до определенного возраста, в котором личность, собственно, обычно и начинает творить свой жизненный путь и его смысл целенаправленно и сознательно» [1]. По мнению другого известного ученого С. Л. Рубинштейна, развивающаяся личность свой «жизненный путь» выстраивает, отстаивая уникальную индивидуальность, осмысленно утверждает личностную позицию в социальной среде, вступает в различные межличностные отношения. Весь механизм реализации своих потенций личность может осуществить на креативном уровне, проявляя неповторимость, оригинальность, универсальность и индивидуальность. Такое определение самообразования, отмечает ученый, сближает парадигму деятельностного подхода и гуманистическую ортодоксальную психологию [13]. Большинство ученых, занимающихся проблемами подготовки студентов — будущих квалифицированных работников разных направлений и профилей, формирования у них общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (О.Н. Астемирова, Н. А. Еременко, З. К. Каргиева, З. К. Малиева, Б. А. Тахохов [14] и др.); теорией и методологией обучения и воспитания (М.В. Муриева, О.В. Орлова); закономерностями непрерывного профессионального образования (М.И. Бекоева, Н. А. Герасименко, Л.А. Коростелева) признают необходимость изучения условий, влияющих на успешность формирования и развития личности, и в качестве ведущих выделяют психологическую безопасность и педагогический комфорт. Но в то же время отмечается сложность установления педагогически комфортной среды в научном понимании как феномена, способного определять такие условия, при которых образовательная среда приобретает характер сотворчества, сотрудничества, субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, содействия, культурологического пространства. Таким условием, на наш взгляд, можно считать последовательное, специально организованное, целенаправленное, планомерное и всестороннее воздействие на личность студента с целью формирования потребности в самообразовании, самореализации, способное утвердить субъект-субъектные отношения в образовательном процессе и соответствовать современным требованиям назначения образования.

Идея самообразования выступает стержневой во многих современных концепциях. Психологи, педагоги, философы, социологи потребность в самообразовании у студентов рассматривают как главный показатель их готовности к профессиональному самоопределению и одновременно как необходимое условие ее достижения. Исходя из этого, на основе научно-педагогического анализа, автор попытался обобщить различные подходы (философский, психологический, педагогический) к проблеме формирования способности у студентов к самообразованию как важной личностной характеристики современного специалиста.

В философии сложилась некоторая совокупность принципов и взглядов на способность человека к самообразованию как на личностно-ценностную деятельность, направленную на раскрытие сущности человека, его внутреннего мира, поиск им смысла жизни, способностей и возможностей, выполнение высшего предназначения. Достаточно обратиться к работам известных российских (С.А. Амбалова, Л. И. Божович, Н. А. Еременко, З. К. Каргиева, Б. А. Тахохов и др.) исследователей, которые суть самообразования связывают с созданием условий для самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и для индивидуально-творческой работы с учетом сформированных потребностей и интересов, вследствие чего каждый рано или поздно задумывается над тем, кто он и что ему подобает совершить в этом мире. Эти философско-педагогические позиции не потеряли свою актуальность и сегодня. Мы освободимся от внешнего бремени лишь тогда, писал Н. П. Бахарев, Е. А. Драгунова, когда освободимся от внутренней неволи, т. е. возьмем на себя ответственность и перестанем во всем обвинять внешние силы. Ни один человек не может считать себя завершенной личностью. Личность не завершена, она должна себя реализовать, пока в состоянии, это колоссальная задача, поставленная перед человеком, требующая осуществить подобие и образ Божие, вместить в себе универсальное в индивидуальной форме. Личность создает себя на протяжении всей человеческой жизни [5, с. 118]. Постижение человеком наивысшего смысла жизни, как писал В. Франкл, является могучей силой и внутренним мотивом в его жизни, благоприятным условием того, чтобы жить в гармонии и согласии с самим собой, с окружающим миром, реализовать свое человеческое предназначение во всей полноте. Поиск смысла жизни — это основная мотивация человеческой жизни. В понимании В. Франкла смысл жизни есть разумное осуществление человеком своей жизни, подлинное обнаружение и удовлетворение тайных глубин своего «Я»: у каждого есть своя миссия в жизни, свое высокое призвание, и каждый обязан выдерживать в своей душе конкретное предназначение, которое требует своего осуществления. Каждый сам должен найти его для себя и принять ответственность за его выполнение [16].

Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме самообразования личности обучающегося (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Е. Журавлева, И. Ф. Исаев, Г. Олпорт, К. С. Роджерс, Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской и др.) показывает, что имеются самые различные подходы к трактовке данного феномена. Процесс самообразования логично характеризовать как стремление студента к наиболее полному выявлению, развитию и использованию в деятельности своих возможностей. Это связано с тем, что в период обучения в вузе для молодого человека характерны потребность в общении, стремление к автономии, а также интенсивное формирование ценностных ориентаций, которые начинают складываться в сложную и устойчивую систему, определяющую становление активной жизненной позиции студента. В это время становится наиболее важным поиск собственной идентичности как фундаментальной потребности личности осознать себя.

По мнению знаменитого психолога Э. Фромма, в структуру самообразования личности входят потребность в общении, связях и отношениях с людьми, потребность в самоутверждении, привязанностях, потребность обладать самосознанием, потребность в системе ориентации и необходимость иметь предмет поклонения. Образование и степень компетентности студентов должны обеспечить им реальную возможность добиться успехов в любой сфере жизнедеятельности, помочь реализовать свои способности во всех их духовно-нравственных и эстетических проявлениях. Таким образом, в психологическом контексте самообразование личности также имеет неоднозначную интерпретацию. Самообразование мы определяем как одну из высших потребностей человека, направленную на воплощение в жизнь им своих планов, целей; проявление способностей, постоянное расширение своих возможностей; повышение качества познавательной, профессиональной, трудовой деятельности собственными усилиями; успешное взаимодействие в процессе содеятельности, сотворчества с другими людьми В работах Л. И. Божович, Н. А. Еременко, А. Г. Ковалева, В. И. Тарасенко и других исследователей самообразование, как один из личностно-профессиональных структур сознания, обретает статус философско-педагогической категории. По их мнению, под самообразованием следует понимать процесс самореализации своего «Я», в ходе которого формируется обстоятельный образ «Я», рождается чувство собственного достоинства — внутренней базы духовно-нравственного самоутверждения. Чаще всего, пишет Н. А. Еременко, самообразование рассматривается как необходимое условие развития отдельного учащегося и поступательного развития гражданского общества в целом. Стремление к самообразованию, самоутверждению и самореализации личности формируется путем достаточно продолжительного целеустремленного воспитывающего воздействия на обучающихся. Этому во многом способствует образовательное пространство [9, с. 69].

Особый интерес к исследованию психологических условий развития потребности в самообразовании и, особенно, в самореализации проявляют известные зарубежные психологи (А. Адлер, Г. Айзенк, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Юнг и др.). В структуру социальной самореализации, по мнению Э. Фромма, входят потребность в самообразовании, потребность в самоутверждении, потребность в межличностном общении, связях с людьми, привязанностях, потребность в развитом самосознании, потребность в системе нравственно-ценностных ориентаций, в предмете подражания. Способность к установлению собственной идентичности, поиск смысла и содержания «Я-концепции», стремление к сохранению лучших традиций, есть глубинная и фундаментальная потребность в осознании своей индивидуальности, своей экзистенциальной ситуации. Корни независимости духа, писал Э. Фромм, в человеческом самосознании, преодолении личной ограниченности и несостоятельности. Потребность в самообразовании, саморазвитии по Э. Фромму, есть экзистенциальная потребность, под которым он полагал психическое состояние личности, неизменное и вечное в своей основе. Социальные условия способны повлиять только на способы удовлетворения потребности в самообразовании и самореализации: она может реализоваться в творчестве, созидании и в разрушении, в любви, ненависти, или в преступлении и т. д. Адаптируясь к социальным условиям, личность развивает в себе такие черты характера, которые побуждают человека действовать только так, как ему приходится действовать. По мнению Г. Олпорт, самообразование человека — это субъективно значимый осознаваемый процесс раскрытия личностью своих возможностей и способностей в деятельности и отношениях. Самообразование личности, как необходимый процесс развития, предполагает: творческий характер активности, открытость опыту и его принятию; идентификацию себя с другими; разнообразное восприятие субъектом различных чувственно-заданных ситуаций и т. д. Самообразование личности студента, как самостоятельное независимое направление педагогических исследований, возникла в отечественной науке сравнительно недавно. В последнее время наблюдается многоаспектность методологических подходов к обоснованию сущностной природы явления «самообразования». Это свидетельствует о том, что решение данной проблемы находится на стадии поиска. Термин «самообразование» встречается в исследованиях и научно-педагогических публикациях часто, но в науке еще не определился единый подход к исследуемой проблеме. В современных экономических и социально-культурных условиях, в процессе интенсивных инновационных преобразований, разработки и внедрения в образовании федеральных государственных стандартов третьего поколения жизненно необходимыми стали формирование новых социальных отношений, реализация инновационных образовательных технологий, создание максимально благоприятных условий самосовершенствования, самореализации и самоутверждения студента. Процесс самообразования носит сложный, явно выраженный междисциплинарный характер. Проблема самообразования личности студента, по мнению большинства ученых-педагогов (М.И. Бекоева, Л. А. Коростылева, М. В. Муриева, О. В. Орлова, Б. А. Тахохов и др.), имеет, прежде всего, педагогическую направленность, и многие принципы и закономерности самообразования личности могут быть исследованы посредством педагогической науки с использованием междисциплинарных знаний. Так, анализируя самообразования личности как процесс и результат воспитания и развития жизнелюбивой, свободной, талантливой личности, вооруженной научными знаниями о человеке, обществе и природе, готовой к творческой, созидательной деятельности и нравственному поведению, необходимо учитывать тот факт, что мы имеем дело со сверхсложной системой — человеком, который взаимодействует с другими людьми, социумом. профессиональный компетентностный педагогический студент Говоря о самореализации, целесообразно вести речь о самовыражении, саморегуляции, самопроектировании, самоорганизации и самоуправлении. Если самопроектирование и самоуправление целесообразно рассматривать, используя теорию распознавания образов и кибернетику, то самоорганизация относится к области синергетики (научная сфера, которая находится на стыке ряда наук: биологии, физики, химии и т. д.). Эффект самореализации выражается в спонтанном, самопроизвольном образовании беспорядочных структур в стохастических неупорядоченных системах: самоорганизующаяся система способна трансформировать способы поведения и внутреннюю структуру. Специфика потребности в самореализации заключается в том, что удовлетворяя ее в конкретных актах деятельности (например, создание художественного произведения, написание романа, изобретение сложного механизма и т. д.) личность никогда не может удовлетворить ее полностью. Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в определенных видах деятельности, личность находит свое место в системе общественных связей и отношений, преследует свои жизненные интересы. Было бы грубой ошибкой конструировать общепринятую модель самореализации личности. Необходимо отметить общность подходов философов, психологов и педагогов к данной проблемы в том, что самореализация личности подразумевает в своей основе творческое начало. Этимологию понятия «самообразования личности» составляют понятия, связанные с саморазвитием, самоопределением, саморегуляцией, самопознанием, саморазвитием, самосовершенствованием, самодвижением. Проблема самообразования личности перекрещивается с представлениями идентичности, личностного роста, индивидуальности, ответственности, самовыражения.

В результате самореализации личность становится тем, кем она может и должна стать в реальном мире. В социально-педагогическом аспекте это предполагает создание необходимых условий, способствующих гармоничному проявлению личностных характеристик. В интеллектуальном аспекте это означает вполне определенный возрастной уровень информированности о разных областях действительности; в коммуникативном плане — умение и желание участвовать в различных формах и видах общения: в эмоциональном — присутствие мотивов поведения, определяющих позитивное отношение к окружающему миру; в деловом — возможность реализации имеющихся знаний. В таком случае, конечным результатом обучения студентов выступает определенная завершенность этапов личностного и психического развития будущего специалиста. Развитие происходит в процессе преодоления трудностей, которые в образовательной системе должны согласовываться с индивидуальными возможностями обучающегося. Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. Современная система высшего профессионального образования должна способствовать формированию у студентов задатков, познавательных интересов и потребностей, выработке духовно-нравственных и эстетических убеждений; созданию условий для активизации учебно-познавательной деятельности и развития творческого мышления обучающихся; использованию эффективных приемов совместной деятельности в коллективе; укреплению самовыражения и самоуверенности в себе. Все эти свойства без учета интереса, потребности и мотивации не влияют на становление целостной личности студента. Посредством потребности в самореализации регулируется влияние личности на деятельность, а через деятельность происходит влияние предметного мира на личность. Создание для каждого студента более разносторонней образовательной среды со своими предметно-пространственными и нравственно-социальными качествами дает ему возможность проявить себя, удовлетворить свою потребность в самореализации.

Таким образом, самообразование можно определить как процесс и результат, направленный на самореализацию, личностное самоопределение, профессиональное становление, поскольку способствует совершенствованию профессиональной, интеллектуальной, творческой, волевой, эмоциональной, трудовой и мотивационной сфер человека, а также развитие базовых качеств человека — трудолюбия, ответственности, целеустремленности, настойчивости, организованности, силы воли и др. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательных потребностей личности, самообразование тесно связано с значительной степенью сознательности и организованности, проявлением достаточно высоких волевых усилий, самостоятельным принятием ответственности за свое самосовершенствование и профессиональное становление. Знания, приобретаемые путем самообразования, очень прочно сохраняются в памяти и продуктивно реализуются в трудовой деятельности.

• 1. Амбалова С. А. Формирование профессиональной культуры студентов-будущих преподавателей: Учебно-методическое пособие. — М.: Издательский дом «МПА-Пресс», 2014.
• 2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000. — 372 с.
• 3. Астемирова О. Н. Формирование потребностей в самореализации студентов вузов как проблема социально-педагогических исследований. // Сб. статей «Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых». / Под ред. В. С. Торохтий. М.: МГППУ, 2011. № 1. С. 134−138.
• 4. Барышникова Т. И. Педагогические условия развития способности к самообразованию у студентов вуза: Дис. канд. пед. наук: Хабаровск, 2002 194 c.
• 5. Бахарев Н. П., Драгунова Е. А. Формирование профессиональных компетенций студентов университета в условиях непрерывной многоуровневой системы образования и целевой подготовки для промышленного предприятия // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014.№ 4 (19). С. 18−22.
• 6. Бекоева М. И. Общепедагогическая подготовка студентов как ведущее направление совершенствования системы образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 2. С. 22−25.
• 7. Бердяев Н. А. Русская идея. М.: «Сварог и К». 1997 — 324 с.
• 8. Герасименко Н. А., Герасименко В. Г. Организация непрерывного профессионального образования на основе интеграции систем общего и дополнительного образования // Наука и современность. 2011. № 10−1. С. 191- 195.
• 9. Еременко Н. А. Должность социального педагога в образовательном учреждении. М.: Корифей, 2009. 348 с. 9. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. — СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 222с.
• 10. Малиева З. К. Организационно-педагогические условия пропедевтики и снятия морального отчуждения студентов // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2012. № 1. С. 95.
• 11. Мудрик А. В.

  Введение

  в социальную педагогику. М., 2009. 186 с.

• 12. Муриева М. В Современные тенденции в профессиональной подготовке педагогических кадров // Экономика и социум. 2014. № 2−5(11). С. 750−754.
• 13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
• 14. Тахохов Б. А. Педагогические основы построения современной модели специалиста // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2012. № 1. С. 131−137.
• 15. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года.
• 16. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990 г. 196 с.