Хрестоматийный материал. 
Теория и методика воспитания

С. Т. ШАЦКИЙ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ^[1]

Школа, организующая детскую жизнь, должна заняться изучением элементов (деятельностей), из которых эта жизнь складывается. Чтобы разрешить такую задачу, придется опираться на факты детской жизни, как она протекает в естественных условиях среды. А отсюда является связь школы с изучением среды, без чего мы не можем понять детской жизни.

Поэтому мы мыслим школу не как школу «вообще», а как: школу «в данных условиях». Условия, среда определяют характер работы школы.

а). Мы изучаем среду через детей, в детском освещении, преломленную сквозь детскую призму. Вот для этого мы и ставим перед собой как исходную проблему нашей педагогической работы, содержание детского опыта, который ребенок уже приобрел, охраняя себя, трудясь, ища средств для выражения вовне своей внутренней жизни, размышляя и вращаясь в обществе детей и взрослых.

Каждый практически работающий учитель знает те обыкновенно как бы случайно появляющиеся моменты, полные почти всегда глубокого очарования, когда он чувствует, что не нужно «учить», а просто и задушевно беседовать с детьми, когда детская речь разливается без удержу, когда хочется продлить прелестное настроение, равно захватывающее и ребят, и взрослого. Это те самые моменты, которые так ярко описаны Толстым в его статьях о Яснополянской школе. Здесь именно учитель по-настоящему учится своему делу. В его отношении к таким моментам, в его чуткости и скрыты огромные возможности успеха в его дальнейшей работе. Здесь развертываются самые цепные стороны того детского отношения к жизни, которое явилось в результате приобретенного опыта.

Но не в одних беседах, случайных или организованных, выявляется детский опыт. Его можно наблюдать в работах, играх, выразительных движениях, приобретенных навыках, привычках; если взять большую группу детей и определить характерные, повторяющиеся явления жизни, которые в тех или других формах обычно выявляются у них, то перед нами развернется общая картина, отражающая среду сквозь детскую призму. Но есть отражения, свойственные тому или другому ребенку: они дадут нам возможность более индивидуального подхода к нему. И то и другое очень важно для учителя.

б). Нельзя, разумеется, ограничиться тем, что мы получаем от детей. Мы сами должны изучить ту среду, в которой возникают интересующие нас явления детской жизни. Мы вовлекаемся в ознакомление с окружающими нас людьми, семьями, обществами. Идя от простого наблюдения, сопоставляя его результаты с тем, что мы слышим от детей, мы втягиваемся мало-помалу в более серьезное, объективное изучение среды, мы ставим для себя более глубокие задачи и в конце концов находим, что единичных наших сил мало, что надо опереться на устойчивый метод изучения. Мы ищем опоры, помощи, мы идем к товарищам, ищем центра, могущего нас поддержать в наших запросах.

Для учителя важны эти две точки зрения — детская, индивидуальная, специфическая, и объективная, приближающаяся к научной. Одна дополняет другую. Одна дает толчки, возбуждает интерес, другая проверяет, учитывает, объясняет.

Вопросы для повторения

• 1. Почему мы считаем воспитательный процесс динамической системой?
• 2. Каковы задачи воспитательной работы, организуемой педагогами?
• 3. Какие компоненты включает воспитательный процесс?
• 4. Чем различаются виды воспитательного процесса?
• 5. Какое содержание мы вкладываем в понятие «воспитательная деятельность»?

Практические задания

• 1. Сравните воспитательный процесс в различных известных вам учебных заведениях.
• 2. Составьте описание воспитательной работы, осуществляемой известным вам классным руководителем.

Рекомендуемая литература

• 1. Кордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. — СПб., 2001.
• 2. Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. — М., 2002.
• 3. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! —М., 1996.
• 4. Коротов В. М. Общая теория учебно-воспитательного процесса. — М., 1987.
• 5. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. — М., 1993.
• 6. Педагогика / Под. ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2012.
• 7. Рожков М. И. Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000.
• 8. Титова Е. В. Методика воспитания. Методологические аспекты. — СПб., 1996.
• 9. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. — М., 1994.

• [1] Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. — С. 51—52.