Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов: Английский язык как дополнительная специальность

Диссертация: Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов: Английский язык как дополнительная специальность
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

И. А. Зимняя, Т. М. Шамова, К. А. Нефёдова, Н. Д. Гальскова, И. А. Гиниатуллин, K.JI. Бутягина, A.B. Конышева и др.). Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в современных условиях перестройки всего образовательного процесса и в частности, по иностранному языку, проблема самостоятельной деятельности студентов требует переосмысления, дальнейшего исследования и нахождения новых… Читать ещё >

Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов: Английский язык как дополнительная специальность (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы самостоятельной учебно-познавательной деятельности
    • 1. Самостоятельная познавательная деятельность студентов и учение как ее основа
    • 2. Содержание понятия самостоятельной учебно-познавательной деятельности в обучении иностранному языку
    • 3. Характеристика студента как субъекта самостоятельной учебно-познавательной деятельности
    • 4. Личностноюриетированньш подход в формировании самостоятельной учебнопознавательной деятельности
  • Выводы

Глава 2. Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе овладения грамматическим аспектом английского языка.

§ 1. Управление формированием самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

§ 2. Экспериментальная проверка методики формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов.

Выводы.

Разрабатываемая в настоящее время концепция модернизации образования требует пересмотра не только целей, задач, содержания, но и методов, подходов, способов и форм его реализации в учебном процессе, и, в частности, в самостоятельной учебной деятельности студентов.

Развитие интеллектуальной, предметно-практической, мотивационной, волевой, саморегуляционной сфер личности учащегося приобретает статус приоритетной цели, а образовательный процесс строится с учетом активной деятельностной позиции самого обучаемого. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность в общей системе образования становится важнейшим основополагающим компонентом и непременным условием качества подготовки компетентного в своей области специалиста.

Языковое образование сегодня есть фактор, формирующий ценностные ориентации обучающегося, его познавательные и социальные возможности и определяющий его как развитую личность.

Отсюда следует, что ориентация на развитие языковой личности, субъектной позиции студента, его способностей к «автономному» изучению языка и культуры, креативному решению учебных задач средствами иностранного языка требует современного «работающего» подхода к теории и методике формирования и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

В связи с этим следует признать, что вопросам развития самостоятельности и организации самостоятельной работы в учебном процессе уделялось определенное внимание в психолого-педагогической и методической науке у школы и вуза накоплен некоторый опыт в области этой специфической познавательной деятельности. Однако удельный вес самостоятельной деятельности в учебном процессе остаётся всё ещё низким, её использование ограничено, а результаты далеки от желаемых.

И.А. Зимняя, Т. М. Шамова, К. А. Нефёдова, Н. Д. Гальскова, И. А. Гиниатуллин, K.JI. Бутягина, A.B. Конышева и др.). Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в современных условиях перестройки всего образовательного процесса и в частности, по иностранному языку, проблема самостоятельной деятельности студентов требует переосмысления, дальнейшего исследования и нахождения новых современных путей ее решения в целях создания оптимальной методики организации и формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, их учебно-познавательной компетенции.

Особенно важным представляется решение данной проблемы для неязыковых факультетов педагогических вузов, где студенты изучают иностранный язык как дополнительную специальность на отделениях «Психология и английский язык», «Информатика и английский язык», «История и английский язык».

Как показывает практика и наш опыт обучения студентов по дополнительной специальности, именно грамматика является наиболее узким местом в овладении английским языком. Особую трудность представляет усвоение глагольных форм и грамматическое оформление речи в разнообразных ситуациях.

Поэтому разработку поставленной в нашем исследовании проблемы формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности мы рассматриваем на примере овладения студентами грамматического аспекта английского языка в рамках дополнительной специальности.

Актуальность темы

исследования определяется:

— изменением образовательной парадигмы и, соответственно, недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузовнеобходимостью перевода языкового образования на личностно-ориентированную основуотсутствием теоретической модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентовнеобходимостью разработки научно-обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, а также технологии формирования самостоятельных учебно-познавательных действий студентовпотребностью учебного процесса в учебно-методических материалах для студентов в целях решения образовательных задач в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования — разработка теоретических основ и методики формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов.

Объект — процесс обучения английскому языку как дополнительной специальности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов.

Предмет — самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов первого курса неязыковых факультетов на примере овладения грамматическим аспектом английского языка.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

Формирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов при изучении иноязычной грамматики возможно при условии: реализации личностно-образующих условий личностно-ориентированного подхода, позволяющего студенту стать субъектом учебной деятельностиметодически целесообразной организации формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе метода рефлексивного обучения, формирующего систему самостоятельных учебно-познавательных действий студентов- - использования специально разработанной методической модели формирования и управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость использования личностно-ориентированного подхода в формировании студента-субъекта и его самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Осуществить анализ содержания понятия «самостоятельной познавательной деятельности» студентов в теории и практике обучения и условий её организации в отношении к понятию «учение».

3. Разработать теоретическую модель формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности, реализующуюся на базе грамматики английского языка.

4. Разработать методику формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе овладения грамматическим аспектом английского языка.

5. Разработать систему последовательных действий студентов в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

6. Разработать систему таблиц самообследования для оценки студентами результатов их самостоятельной деятельности и диагностики уровня полученных грамматических знаний и умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности по изученным темам.

7. На основе разработанной модели создать учебно-методическое пособие по формированию и управлению самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов при изучении грамматики английского языка.

8. Осуществить экспериментальную проверку и проанализировать результаты проведённого исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

• Анализ программы и пособий, применяемых в учебном процессе по ИЯ на неязыковых факультетах с целью определения их субъектной валидности и соответствия целям исследования.

• Наблюдение за самостоятельной деятельностью студентов первого курса в процессе овладения грамматикой английского языка с последующим анализом.

• Анкетирование студентов с целью выявления степени их «зависимости» и «автономности» в учебном процессе.

• Организация и проведение разведывательного и обучающего экспериментов.

• Анализ и обработка полученных экспериментальных данных.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1) условием формирования студента-субъекта учебного процесса является метод рефлексивного обучения, позволяющий развивать его способность к самостоятельной образовательной деятельности.

2) в основе теоретической модели формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности лежат предметная и психологическая составляющие и система ориентировочных внутренних, внешних и исполнительских действий студентов;

3) качественное формирование и управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов основано на следующих принципах:

— личностно-ориентированной направленности обучения;

— ведущей роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в ходе обучения;

— рефлексивной направленности учебного процесса;

— интерактивной направленности учебного процесса;

— принципа новизны;

4) практическая модель организации формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности и ее управления включает информационно-аналитический, контрольно-диагностический и продуктивно-синтезирующий этапы, в рамках которых формируется система самостоятельных действий студентов.

Научная новизна проведённого исследования заключается:

• В разработке положений личностно-ориентированного подхода, методически адекватных системе формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

• В уточнении понятий «самостоятельная учебно-познавательная деятельность», «самостоятельная учебно-познавательная компетенция» с позиции личностно-ориентированного подхода.

• В исследовании сущности и содержания феномена самостоятельной учебно-познавательной деятельности как обязательного базового компонента в системе высшего языкового образования.

• В обосновании субъект-субъектного фактора в формировании самостоятельной учебно-познавательной деятельности как цели обучения на первом курсе.

• В разработке системы действий студентов, формирующих их самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Теоретическая значимость состоит:

• В разработке теоретических основ самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

• В создании теоретической модели формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

• В выделении структурных компонентов самостоятельной учебно-познавательной компетенции.

• В выделении и описании принципов формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

• В создании методической модели формирования и управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью. Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём предлагается теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов по грамматике английского языка, которая может быть использована в обучении студентов специальных факультетов педагогических институтов и филологических факультетов университетов очного и заочного обучения. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в лекционном курсе и на семинарских занятиях по методике преподавания английского языка, а также в спецкурсах на отделениях дополнительной специальности. Предлагаемая методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов может быть использована для подготовки аналогичных материалов по другим иностранным языкам.

Апробация результатов диссертационного исследования нашла отражение в публикациях: на Герценовских чтениях РГПУ им. А. И. Герцена в 2003, 2004, 2005 годахв рамках VI и VIII Российско-Американских научно-практических конференций «Актуальные вопросы современного университетского образования» в мае 2003 и 2005 гг.- на первой Всероссийской Научно-практической конференции Нижнетагильской Государственной социально-педагогической академии «Межкультурная коммуникация: современные тенденции и опыт» в январе 2004 годав выступлении на межрегиональной научно-практической конференции Камчатского государственного педагогического университета «Вузовская наука региону» в феврале 2005 годана шестой межрегиональной научнометодической конференции «Проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях модернизации высшей школы» .

Хабаровск, 2005) — на международной научно — практической конференции «Информатизация образования» (Елец, 2005) — в учебно-методическом пособии по самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов на основе грамматики английского языка (Петропавловск-Камчатский, 2005).

Объем и структура диссертации.

Цели и задачи исследования определили его структурно-композиционное построение. Работа содержит 159 страниц основного текста и включает введение, две главы, заключение, библиографию, состоящую из 129 наименований, в том числе 11 на иностранном языке, и 4 приложения.

157 Выводы.

1. Учитывая необходимость внедрения личностно-ориентированного подхода в языковое образование высшей школывыдвижение на первый план СУПД как обязательного компонента учебного процесса и важного условия подготовки специалистастановление студента как субъекта учебной деятельности и развитие его личностного потенциалаа также учитывая задачи и условия обучения английскому языку на первом курсе неязыковых факультетов и данные разведывательного эксперимента, мы пришли к выводу о необходимости разработки такой методики формирования СУПД студентов в области грамматики, которая позволила бы сформировать у студентов СУПД, развить их грамматическую СУП компетенцию и дать студентам знание основ грамматической системы английского языка.

2. В разработке такой методики мы руководствовались следующими основными принципами:

1) личностно-ориентированной направленности обучения;

2) ведущей роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в ходе обучения;

3) рефлексивной направленности учебного процесса;

4) интерактивной направленности учебного процесса;

5) новизны.

3. Сформулировав исходные положения и подтвердив их теоретически и экспериментально, мы разработали методическую модель формирования и управления СУПД студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов. В разработанной модели мы использовали метод рефлексивного обучения как основы развития способности студентов к самостоятельной образовательной деятельности. В процессе рефлексивного обучения студент осуществляет саморегуляцию своей СУПД по её планированию, оценке и корректировке в соответствии со своими субъектными и личностными свойствами.

4. В обучении грамматике на основе СУПД использовался метод сравнительно-сопоставительного анализа двух грамматических систем, что предоставило возможность студентам глубоко осознать грамматические закономерности английского языка, овладеть системой его понятий и позволило создать глубокую и широкую ориентировочную основу, необходимую для формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности и грамматических навыков.

5. В разработанной нами системе формирования СУПД студентов в области грамматики используется опосредованное косвенное управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов по овладению знаниями основ грамматической системы английского языка, которое реализуется посредством отбора, аранжировки грамматического материала в тематических грамматических модулях и организации обучения по ним.

6. Процесс управления СУПД осуществляется на всех этапах получения системных знаний грамматики английского языка, их применения, контроля и оценки полученных знаний и умений путём самообследования, а при необходимости, предполагает включение на занятиях консультативной функции преподавателя в деятельность обучающихся при помощи различных приёмов и способов их взаимодействия.

7″ Проведённое экспериментальное обучение подтвердило эффективность предлагаемой методики по формированию СУПД студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов, её положительное влияние на: формирование грамматической компетенции (овладение системными знаниями иноязычной грамматики и языковыми и речевыми грамматическими навыками) — развитие субъектных характеристик студентов и реализацию их личностного потенциалаформирование СУП компетенции.

Заключение

.

Концепция модернизации образования на современном этапе, включающая развитие саморегулятивных сфер личности учащегося, приобретает статус приоритетной цели, что требует научного поиска организации образовательного процесса с учетом активной деятельностной позиции самого обучаемого. В связи с этим самостоятельная учебно-познавательная деятельность в современной системе образования становится важнейшим основополагающим компонентом и непременным условием подготовки компетентного в своей области специалиста.

Важность и актуальность проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов исследуемой формы обучения побудила нас к теоретическому исследованию и созданию оптимальной методики её формирования в процессе овладения грамматическим аспектом английского языка.

В результате проведённого исследования была определена сущность и содержание феномена СУПД как обязательного базового компонента в системе высшего языкового образования, рассмотрены её основы и стороны, что позволило создать теоретическую модель формирования СУПД.

Созданная на основе теоретической модели и метода рефлексивного обучения наша методика формирования СУПД учитывает современные требования вузовского профессионального языкового образования:

1) строить процесс обучения на личностно-ориентированном подходе, который создаёт благоприятную обучающую среду, в которой происходит формирование СУПД студента и развитие его субъектных качеств.

2) формировать студентов как субъектов учебной деятельности, обладающих высоким уровнем познавательной самостоятельности.

3) формировать СУПД студентов как основу их учения и образования;

В условиях такой среды студент принимает личностно-ориентированное занятие основной формой обучения, осознаёт обучение как индивидуальный процесс самостоятельной познавательной деятельности, зависящий от него самого, рассматривает обучение как деятельностный, когнитивный и творческий процесс овладения системой грамматических знаний и применения их в ситуациях общения, развивает СУП компетенцию.

СУПД студентов по изучению грамматики английского языка осуществляется поэтапно и проходит через информационно-аналитический, контрольно-диагностический и продуктивно-синтезирующий этапы, в результате чего студенты овладевают системой самостоятельных действий и операций по осознанию содержания грамматического материалаего оценке и анализусамооценке полученных грамматических знаний и умений СУПД.

В разработанной нами модели формирования СУПД студентов в области грамматики английского языка используется опосредованное косвенное управление формированием СУПД на всех этапах получения системных знаний грамматики, их применения, контроля, оценки и самооценки, осуществляемое с помощью учебно-методическое пособия.

Данные экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной нами методики формирования СУПД студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов на основе грамматики английского языка. Созданная методика обеспечивает формирование СУПД студентов, состав их учебно-познавательных действий, развитие самостоятельной учебно-познавательной и грамматической компетенций, полноту и прочность знаний основ грамматической системы английского языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. Сборник науч. тр. под ред. В. И. Величко.- Вып. 461. М.: МГЛУ, 2001.-239 с.
  2. . Э.Г., Щукин. А. Н. Словарь методических терминов — СПб.: «Златоуст», 1999. 472 с.
  3. .Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под. Ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1981.- 329 с.
  4. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980 г. — 368 с.
  5. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 287 с.
  6. Г. П. Основы дифференцированного обучения иностранному языку. Монография. Тверь.: 11 У, 1999. — 114 с.
  7. Бим И. Л. Некоторые вопросы обучения диалогической речи. // Иностранные языки в школе. М., 1975. — № 5, — С. 12.
  8. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. — М., 2002. — № 2. — с. 11−12.
  9. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку. Учебное пособие. — Обнинск.: Титул. -2001. 48 с.
  10. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Изд-во «Просвещение», 1985. — 32 с.
  11. Г. М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: Монография. — Волгоград.: Перемена, 2001. 346 с.
  12. Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Киев.: «ШТИИНЦА», 1988.-252 с.
  13. K.JI. Содержание и организация самостоятельной работы по-иностранному в учебное время, (на материале английского языка) для неязыковых вузов: Автореф. канд. дисс. М.: МГУ, 1992. -18 с.
  14. Бюллетень Мин. Обр. Российской Федерации. Высшее и среднее образование. № 2, М.: Московский лицей, 2002. -31 с.
  15. Н.К. Практика мышление — знание. М.: Наука, 1978. -112 с.
  16. Г. И. Современное состояние преподавания иностранных языков в средней школе и основные направления деятельности по обновлению содержания обучения данному предмету. // Иностранные языки в школе. М., 1991. № 3. 109 с.
  17. Л. Г. Кармаев A.A. Капичникова О. Б. Механизм реализации личносто-ориентированного образовательного процесса: Монография. Балашов.: Изд-во БГПИ, 1999. 100 с.
  18. Т. В. Педагогическая психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -240 с.
  19. Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 336 с.
  20. И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете.- Свердловск.: СГПИ, 1990. 205 с.
  21. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. докт.дисс. Воронеж.: ВГУ, 1990. — 24 с.
  22. М.М., Рапопорт И. А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним. // Иностранные языки в школе. М., 1979. -№ 2,-109 с.
  23. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  24. П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М., 2005. -№ 6.-34 с.
  25. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. 133 с.
  26. Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. / Пер. с англ. З. С. Зимчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.
  27. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.
  28. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности и деятельности. — Минск.: Беловодье, 1976. -176 с.
  29. Н.И. Разрабатывать общую теорию усвоения иностранных языков. / Сов. Педагогика, М., 1958, № 3, — 42 с.
  30. К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе.- М.: «Академия», 1988. 186 с.
  31. Л.Б. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.- 203 с.
  32. В. И. Бабкина B.C. Принципы исследования самостоятельной работы студентов. // Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов.: Изд-во Саратов. Ун-та., 1987. — 213 с.
  33. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:.-2-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.
  34. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 219 с.
  35. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
  36. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  37. И.И. Структура процесса учения. М.: «Академия», 1986.-243 с.
  38. Инновационный проект развития образования. Российский Государственный Педагогический Университет имени А. И. Герцена. СПб.: РГПУ, 2002. 190 с.
  39. Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. СПб.: Изд-во БАН, 2002. -216 с.
  40. Л.Б. Учебная деятельность. Её источники, структура и условия. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1981. — 287 с.
  41. В.Г. Педагогическая психология: Уч. пособие. СПб.: Питер, 2003. 366 с.
  42. В.Н. Информационные технологии на начальном этапе обучения иностранным языкам. Модернизация образования: Проблемы и перспективы. Оренбург, Ч № 3. Изд-во ОГПУ 2002. 448 с.
  43. З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Прогресс, 1975. 128 с.
  44. Г. М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников. Автореф. канд. дисс. М.: МГУ, 1976. — 19 с.
  45. Г. М. Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь для студ. высших и средних педагогических заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176 с.
  46. И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранному языку. Санкт-Петербург.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001.-224 с.
  47. Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.
  48. С. А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов в высших учебных заведениях: Монография. Ч. 1. М.: МГАВМиБ, 2002, — 326 с.
  49. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.:Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  50. Н.К. Пед. соч., 10 т., т. I. М., 1957. — 510 с.
  51. Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград.: «Перемена», 1999. 196 с.
  52. Т.И. Обучение иностранным языкам студентов высших учебных заведений: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М, А. Шолохова, 2000. 186 с.
  53. Т.И. Личностно-ориентированные технологии обучения студентов вузов иностранным языкам: Монография. М., 2001.-117 с.
  54. JI.A. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться. // Иностранные языки в школе. — М., 1987. — № 4, — 23с.
  55. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. -№ 5.-32 с.
  56. Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб.: ИОВ РАО, 1996. -213 с.
  57. И. Процесс и структура человеческого учения. М., Изд-во «Прогресс», 1970. 685 с.
  58. Т.В. Управление самостоятельной работой студентов неязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности. Канд. дис. Санкт-Петербург.: Питер, 2001. — 158 с.
  59. A.A. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня. В книге: Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. М.: РЕМА, МГЛУ, 1992. — 193 с.
  60. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Высшая школа, 1983. Т. 1. — 342с.
  61. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  62. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., Пресс, 1990. 86 с.
  63. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1977. — 187 с.
  64. H.A. Проблемы учения и умственного развитияшкольника. M.: Просвещение, 1989. — 218 с.
  65. И.В. Психолого-педагогические аспекты осмысленного учения: Учебное пособие. Челябинск.: Изд-во ЮУрГУ, 2001.-Ч. 1.-86 с.
  66. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСОРАО, 2000. — 400 с.
  67. Ю.М. Студент в условиях информационно-обучающей среды // Методика вузовского образования. Тезисы третьей межвузовской научно-методической конференции. Челябинск.: ЧИТУ, 1999. — 200 с.
  68. В.И. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку. М.: «Академия», 1992. — 17 с.
  69. P.C. Психология. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
  70. O.A. Возможности активизации учебного процесса на основе применения самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1976. — 47 с.
  71. А.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся: Канд. дисс. — Челябинск.: Чел Г. У., 2000 188 с.
  72. Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учебное пособие — Пермь.: Перм. гос. пед. ун-т.2002.-315 с.
  73. JI.H. Игнатова В. В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Монография. Красноярск, 2002. 156 с.
  74. И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку // Иностранные языки в школе. М., 1987. — № 2. — 24 с.
  75. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. M.: Просвещение, 1989. — 276 с.
  76. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Бим-Бад Б.М. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия «2002. 515 с.
  77. П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России.- 1999.-354 с.
  78. П.И. Педагогика: учебник для студентов педвузов и пед. колледжей. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
  79. Е.С. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.
  80. М.М. Управление развитием образовательного процесса // Педагогика. 1995. — № 2, — 20−26 с.
  81. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. — 32с.
  82. Проблемы обучения профессионально-ориентированному общению на иностранном языке. Ч. 1. М., 2001. 172 с.
  83. Психологический словарь. / Под. Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика. Пресс, 1998. — 440 с.
  84. Ф.М. Самостоятельная работа учащихся // Иностранные языки в школе.- М., 1988. № 4, — 21 с.
  85. П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. — М., 1989. № 4, — 107с.
  86. .Ф. Руководство самообразованием школьников. М.: Высшая школа, 1983. — 143 с.
  87. З.А., Тарлеева С. Т. Характеристика знаний учащихся, формируемых при изучении объекта как системы. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979, — 100 с.
  88. Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  89. С.JI. Основы общей психологии. В 2 т. ¦ М.: Педагогика, 1998 705 с.
  90. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1984.- 140 с.
  91. Я. Как учиться? М.: Прогресс, 1992. -190 с.
  92. А.Н. Как управлять деятельностью студентов. Методические рекомендации для преподавателей / Сарат. гос. соц. экон. ун-т. — Саратов.: СГУ, 2002. — 40 с.
  93. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  94. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Просвещение, 1988. — 986 с.
  95. В.А. Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. Сборник научных трудов. М.: МГУ, 1985. — 187 с.
  96. С.Л. Обучение грамматике студентов 1-го курса факультетов широкого профиля педагогических вузов. Канд. дис. Л., 1980.-175 с.
  97. М.П. Роль учебника в формировании навыков самостоятельной работы над иностранным языком в школе. — Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1990. — 234 с.
  98. Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия «. -2-е изд., перераб. и доп. Ростов н / Д.: «Феникс «, 2003. — 544 с.
  99. Н.Ф. Теории учения. Хрестоматия. М.: Российское психологическое общество, 1998. — 148 с.
  100. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. — 345 с.
  101. Л.Н. Самостоятельная работа студентов в учебном процессе по иностранному языку. — Сб. науч. тр. Вып. 454. — М.: МГЛУ, 2000.-248 с.
  102. А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Просвещение, 1989. — 56 с.
  103. Д. Формирование учебных навыков.- М.: Просвещение, 1986. 161 с.
  104. Т.И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 384 с.
  105. Т.Н., Нефедова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Просвещение, 1985. — 103 с.
  106. С.Ф. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе. // Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1990. — 162 с.
  107. В.П. Стимулы успешного обучения. М.: Пресс, 1981.213 с.
  108. JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974. — 428 с.
  109. JI.B. Общеобразовательное значение иностранных языков и место их в системе школьных предметов. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974. — 428 с.
  110. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  111. А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: — М: Филоматис, 2004. 146 с.
  112. Г. Н. Научно — дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. канд. дисс. Ростов н / Д., 2001. — 21 с.
  113. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 2000. 112 с.
  114. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.:"Корифей», 1988. — 218 с.
  115. Autonomy and independence in language learning / Edited by Phil Benson and Petter Voller. -London and New York: Longman, 1997. 270 p.
  116. Dickinson L. Self-instruction in language learning. Cambridge University Press, 1987, — 200 p.
  117. Ellis G., B. Sinclair. Learning to learn English: A course in learning training. Cambridge University Press, 1989. — 118 p.
  118. Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981- 87 p.
  119. Individualisation / Edited by Marion Geddes and Gill Sturtridge. -Modern English Publications LTD, 1982. 83 p.
  120. Learning to learn: investigating learner strategies and learner autonomy. Report on Workshop 2A, Uppsala, Sweden, 1990. P. 42- 48.
  121. Mariani L. Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy. Perspectives, a Journal of TESOL-Italy. Vol. XXIII, No. 2, Fall 1997.-28−36 p.
  122. Rubin J., Tompson I. How to be a more successful language learner: Towards learner autonomy. Boston. — Heeds & Henle, 1994. — 145 p.
  123. Teaching Modern Language s/Edited by Ann Swarbrick. London and New York in association with The Open University, 1994. — 185 p.
  124. Trim J. The place of learner autonomy in the Modern Languages Projects of the Council of Europe // Independence, the Newsletter of the LATEFL learner independence SIG, № 20, Autumn 1997. p. 4−7.
  125. Trim J. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A common European framework of reference- Strasbourg, 1998. 41 p.
  126. Walteres C. Learner independence: why, what, where, how, who? // Independence, the Newsletter of the LATEFL learner independence SIG, № 21, Spring 1998.-p. 11−16.172
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!