Для учащихся общеобразовательной и специализированной школы наибольшее значение имеют лидерские и коммуникативные качества личности. Подростковый возраст является, с одной стороны наиболее сложным и неустойчивым в отношении внешних влияний на формирование личности и субъекта деятельности, с другой — наиболее чувствительным и благоприятным к созданию психологических предпосылок личностной и профессиональной зрелости. Профессиональное самоопределение как один из важнейших этапов в развитии личности является также одной из основных задач подросткового возраста: удачное или неудачное решение его в значительной мере определяет течение всей последующей жизни, ее направление и содержание. Профессиональное самоопределение является сложным психологическим образованием, включающим жизненные ориентиры, познавательные интересы, профессиональную направленность, а также профессиональные планы подростков. На начальном этапе предпрофильной подготовки преобладают внешние мотивировки, ориентированные на успеваемость и способности учащихся, их стихийно сложившиеся интересы, представления о престижности профессионального выбора, мнение родителей, личность классного руководителя и т. п. В ситуации принятия решения определяющим фактором выбора профиля обучения становится временная компетентность подростков. За рядоположенностью мотивировок принятия решения, а, следовательно, и трудностями, влияющими на выбор профиля обучения, скрывается несформированность у подростков временной перспективы, неспособность осознать свою жизнь в единстве прошлого, настоящего и будущего. Индивидуально-типологические различия проявляются в особенностях восприятия психологического времени личности, а также в стратегиях построения подростками своей жизненной перспективы. Есть различные стратегии построения у подростков своей жизненной перспективы («Мне еще рано думать о будущем», «Я реально смотрю на мир, «Я — творческая личность», «Все уже решено. Все как у людей», «Я — творец своей судьбы», «Сделайте выбор за меня»). Эти стратегии свидетельствуют о том, насколько подростки способны осознать и соотнести различные мотивировки профессионального выбора. Теоретический анализ и систематизация научно-методической литературы по теме личностного и профессионального самоопределения подростков позволили выявить множество противоречий, с которыми подростки сталкиваются в процессе выбора профиля обучения, и различные подходы в их решении, а также проанализировать психологические условия выбора профиля обучения. Успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько подросток сможет проанализировать и осмыслить все многообразие мотивировок для того, чтобы принять самостоятельное и независимое решение. Один из наиболее важных аспектов выбора профиля обучения— это осознание подростком своего психологического времени и построение временной перспективы.
Результатом активного выбора профиля обучения (т.е. выстраивания ближайшей жизненной перспективы) является не только само решение, но и личностные изменения подростка, и в частности, повышение уровня развития рефлексии. Наиболее осмысленное и осознанное решение при выборе профильного класса принимают подростки, ориентирующиеся на собственные интересы и способности. Ориентация же на мотивы «родительского одобрения», «учительского одобрения», «солидарности с одноклассниками», «престижный», «прагматический» нередко приводит к навязанному, несамостоятельному выбору, что в дальнейшем может вызвать сложности при построении личностной и профессиональной траектории. Большинство подростков со сформированной профессиональной перспективой имеют прагматическую мотивацию. Среди ценностей, наиболее значимых для подростков, важное место занимают ценности, «ориентированные на будущее» и связанные с профессиональным самоопределением. У большинства подростков имеются гедонистические тенденции, что свидетельствует об их личностной незрелости. Профильное обучение является способом реализации личностно-ориентированного подхода в современном образовании. Профильная школа создает пространство самоопределения учащихся, способствует более осознанному построению жизненной и профессиональной перспективы старшеклассников, позволяет учитывать профессиональные склонности и предпочтения подростков, их способности и намерения в плане построения профессиональной перспективы. Предпрофильная подготовка — это первоначальный этап личностного и профессионального самоопределения учащихся. На этом этапе особенно важен системный подход, взаимодействие всех участников образовательного процесса, четкость и согласованность педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности. Для того, чтобы учащиеся смогли сделать действительно самостоятельный и независимый выбор, необходима опережающая работа, направленная на формирование механизма принятия решений. И начинать такую работу следует с 7 — 8 класс. Заключение
Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение представляет собой интегральное образование, охватывающее разносистемные и разноуровневые характеристики человека. Исследование этих процессов в целостном развитии человека приобретает в современном мире особое значение в связи с ускорением научно-технического прогресса, развитием новых технологий, появлением новых профессиональных направлений и профессий. Принятие решения о выборе профессии требует от личности высокой индивидуальной ответственности и самостоятельности. Полученные результаты исследования могут быть использованы психологамии педагогами в совместном со школьниками планировании профессионального маршрута, а также при формировании классных коллективов по профилю учебных программ. Перед школой 21 века встает важная задача формирования инициативной и профессионально мобильной личности. Подростка необходимо готовить к тому, чтобы он смог стать подлинным субъектом своего профессионального и личностного самоопределения. Одна из важнейших задач психологической службы — создание особой среды, пространства, способствующего личностному и профессиональному самоопределению подростков. Очевидна необходимость создания в общеобразовательной школе продуманной системы профориентации, способствующей формированию у учащихся готовности к профессиональному самоопределению уже на этапе выбора профиля обучения. Исследование состояния профориентации в ряде стран мирового сообщества и в России показало ее существенное влияние на сбалансированность рынка труда. Доказано, что выработка устойчивой мотивации к труду или возвращение к нему у воспользовавшихся помощью системы профориентационных мероприятий в несколько раз, выше, чем у отказавшихся от ее услуг. Список использованных источников
Ананьев Б.Г. К методологии профессионоведения. На психотехническом фронте / Б. Г. Ананьев. — М., 1991. Т.
2. — с. 95 — 145. Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков / М. С. Валитов // Вопросы психологии. 1984. — №
6. — С. 19 — 24. Вебер М. Образ общества / М. Вебер // Избранные произведения.
М., 1994.-с. 77−94.Головаха Е. И. Жизненная перспектива, профессиональная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И. Головаха. М.: Прогресс, 2001 -с. 18 -67.Данилова М. В. Профессиональное самоопределение подростков в связи с интеллектуально-личностными особенностями и социально-семейной ситуацией развития [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.пед.
н. / М. В. Данилова. — СПб., 2009. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-podrostkov-v-svyazi-s-intellektualno-lichnostnymi-osobennost (дата обращения: 22.
04.2014).Задорожная А. А. Ориентация старших школьников в профессиональном выборе на рынке труда/А.А. Задорожная// Регулирование социально-трудовых отношений в современных условиях: Сб. науч. тр. — Ижевск. 2009. -С.83−85.Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов /Э.Ф. Зеер.
М., Академический проект, 2006. — 336 с. Климов Е. А. Мир профессий/Е.А. Климов. — М. Молодая гвардия, 1980. -С.
7.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996
Козлова JI.А. Профессиональное самоопределение подростков как фактор снижения диспропорций на рынке труда / Л. А. Козлова // Трудовые ресурсы как фактор социально-экономического развития территории: Сб. науч. тр. Воронеж — 2006. — С.79−84.Кокин Ю. П. Мотивация молодежи к получению профессионального образования и участию в общественно полезном труде / Ю. П. Кокин // Трудовые ресурсы как фактор социально-экономического развития территории: Сб. науч. тр. Воронеж — 2006.
— С.84−86.Колесникова O.A. Регулирование рынка труда и занятости: учебное пособие // О. А. Колесникова. Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2008. ;
164с.Крымова Н. А. Управление профориентацией клиентов службы занятости в регионе [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.э.н. / Н. А. Крымова. — Воронеж, 2010. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/upravlenie-proforientatsiei-klientov-sluzhby-zanyatosti-v-regione#ixzz2zdavY1ds (дата обращения: 22.
04.2014).Кузнецова О. В. Психологические условия личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психол.
н. / О. В. Кузнецова. — М., 2010. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-usloviya-lichnostnogo-i-professionalnogo-samoopredeleniya-podrostkov-na-et#ixzz2zdbxtkkE (дата обращения: 22.
04.2014).Мармышев В. Современные подходы к профориентации и профобучению/В. Мармышев//Служба занятости. 2008. — №
7. — С.32−35.Мартынова С. С. Профессиональная ориентация школьников: метод, рекомендации /С.С. Мартынова. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ин-та, 1976.
— 62 с. Назимов И. Н. Выбор профессии как решение проблемы /И.Н. Назимов// Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1996.-82 с. Перепелица Н. Лабиринт выбора профессии (из опыта работы Ростовского центра профориентации молодежи)/Н. Перепелица//Служба занятости.
2005. — № 8. — С.44−48.Проект Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования с доработками 15 февраля 2011 года[Электронный ресурс]: Опубликован на официальном сайте Минобрнауки РФ — Режим доступа:
http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob2/ (дата обращения: 22.
04.2014).Пряжников ЕЮ. Профориентация /Е.Ю. Пряжников, Н. С. Пряжников. -Академия.
ВПО. 2008. — с. 496. Саломэ Е. А. Дифференциально-психологические аспекты профориентационного консультирования подростков [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психол.
н. / Е. А. Саломэ. — СПб., 2005. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/differentsialno-psikhologicheskie-aspekty-proforientatsionnogo-konsultirovaniya-podrostkov#ixzz2zdbAa9NP (дата обращения: 22.
04.2014).Скорюкова Т. Система профориентационной работы в образовательном учреждении и ее влияние на выбор вьшускников/Т.Скорюкова//Служба занятости. 2008. — № 9. — С.58−61.Старикова Л. Н. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.соц.
н. / Л. Н. Старикова. — Пермь, 2009. — Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/proforientatsiya-i-professionalnoe-samoopredelenie-studentov-srednei-professionalnoi-shkoly#ixzz2zdbVh3f6(дата обращения: 22.
04.2014).Филатова JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. — 192 с. Филоник М. С.
Субъективные критерии правильности/неправильности личностно значимого выбора // Психологическая наука и образование, 2008, № 5.-С. 141−154.Шеховцова Л., Шеховцова О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие. Ростов-на Дону: С-3, Феникс, 2006. ;
176 с. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М — Воронеж, 2004. — 600 с. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение/Под ред. А. Ф. Киселева.
— М.: Владос, 2001.-511 с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис /пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-344 с. Эфендиев И. И. Республика Дагестан: профориентация выпускников школ как один из факторов регулирования регионального рынка труда./И.И. Эфендиев//Человек и труд. 2008.
-№ 11. С.9−11.
