Учебно-воспитательный процесс в советской школе в годы вов

Учебно-воспитательный процесс в советской школе перед ВОВ

Прежде чем приступить к анализу учебно-воспитательного процесса в советской школе во время ВОВ, нам необходимо рассмотреть в каком состоянии находилась советская педагогическая практика перед войной. С этой целью нам необходимо сделать краткий ракурс в историю становления советской педагогике.

После прихода к власти большевиков в октябре 1917 г. проблема коренной перестройки всей системы народного образования была выдвинута в качестве первоочередной. В стратегии и тактики политики большевиков школа должна была стать одним из средства пропаганды и распространению коммунистической идеологии. Однако при всей идеологированности новой власти, на первое место руководство по народному просвещению выдвигало изменение в учебно-воспитательном процессе школы. В области содержания и методов обучения они выступали против формализма и схоластики, требовали учета интересов учащихся, возбуждения их активности и самодеятельности, развитие детского творчества, тесной связи школы с жизнью. Это предполагало решительное обновление всех сторон школьной жизни. Руководители Наркомпроса утверждали, что только мировой пролетариат, заинтересованный в подлинной науке и знании, способен придать просвещению объективный характер и воплотить в жизнь идеалы формирования гармоничной личности. Таким образом, первоначальному этапу становления советской школы была присуща явно выраженная гуманистическая ориентация образования, стремление построить его на самых высоких общечеловеческих идеалах и ценностях. Присутствовала утопическая убежденность в возможности достаточно легко внедрить в массовую школу такие ценности, как свобода ребенка и учителя в учебнопознавательной деятельности, творческий характер интеллектуального и физического труда, бережное отношение к индивидуальным особенностям каждой детской личности. Считалось, что коммунистическая идеология органично включает в себя все общечеловеческие ценности, и поэтому не будет осуществляться политизация изучаемых в школе научных фактов и процессов.

В полной мере такая гуманистическая устремленность проявилась в «Положении об единой трудовой школе РСФСР», утвержденной на заседании ВЦИК 30 сентября 1918 г. и «Основных принципах единой трудовой школы РСФСР (декларация)» от Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 года. В «Положении» мы читаем: «Статья 1-я. Всем школам Российской Социалистической Федерации Советской Республики, состоящим в ведение народного Комиссариата по просвещению, за исключением высших учебных заведений, присваивается наименование „Единая трудовая школа“. Статья 5-я. В школе 1-й и 2-й ступени вводится совместное обучение. Статья 6я. Преподавание в стенах школы какого бы то ни было вероучения и исполнения в школе обрядов культа не допускается. Статья 12-я. Основой школьной жизни должен служить производственный труд не как средство оплаты издержек на содержание детей и не только как метод преподавания, но именно как производственный общественно необходимый труд. Он должен быть тесно органически связан с обучением, освещающим светом знания всю окружающую жизнь. Постепенно усложняясь и выходя за пределы непосредственной обстановке детской жизни, производственный труд должен знакомить детей с самыми разнообразными формами производства, вплоть до самых высших. Статья 14-я. Школьные занятия в течении года распадаются на 3 категории: 1) обычные школьные занятия с 1 сентября по 1 июня; 2) школьные занятия под открытом небом с 1 июня по 1 июля: площадки, летние колонии, экскурсии для знакомства с природой и жизнью; 3) полные вакации (каникулы) с 1июля по 1 сентября, с 23 декабря по 7 января и с 1 по 14 апреля. Статья 17-я .Задание обязательных уроков и работ на дом не допускается. Статья 18-я. Никакие наказания в школе не допускаются. Статья 19-я. Все экзамены — вступительные, переходные и выпускные отменяются. Статья 20-я. Деление на классы по мере возможности должно быть заменено делением на группы по степени подготовленности учащихся к соответствующему роду занятий» [12. C. 133].

«Декларация», написанная в основном А. В. Луначарским и Н. К. Крупской, содержала в себе синтез гуманистических идей не только отечественной, но и мировой педагогики. Вот основные идеи «Декларации»: «Новая школа должна быть не только бесплатной на всех ступенях, не только доступной и, как можно скорее, обязательной для того, чтобы она прочно укрепилась, она должна быть еще единой и трудовой.

Что значит, что школа должна быть единой?

Это значит, что вся система нормальных школ от детского сада до университета представляет собой одну школу, одну непрерывную лестницу. Это значит: что все дети должны вступать в один и тот же тип школы, начинать свое образование одинаково, что все они имеют право идти по лестнице до ее наивысших ступеней…

…Переход с одной ступени школы на другую должен быть обеспечен, прежде всего, наиболее талантливым, причем преимущество отдается детям пролетариата и беднейшего крестьянства.

Государству нужны специалисты. Подростки сами имеют явно различные наклонности и дарования. Педагогика как таковая, стоит за постепенное сужения круга знаний, за фиксирование внимания на специально выбранных предметах, ибо от идеала образованного человека одинаково далек и специалист, которому чуждо вне его специальности все человеческое, и верхогляд, который знает все понемногу и ничего до конца. Поэтому с известного возраста, лет с 14, в школе допускается деление на несколько путей или группировок, так однако, что многие основные предметы остаются объединяющими всех учеников, и преподавание в каждой отдельной группировке, а после этого разделения является только более ярко окрашенным в тот или иной специфический цвет.

Новая школа должна быть трудовой. Требование введения труда как основы преподавания покоится на двух совершенно различных основаниях, результаты которых, однако, легко сливаются между собой.

Первым основанием является неполное научающая нас тому, что истинно воспринятом является только воспринятое активно. Ребенок жаждет подвижности, его держали в неподвижном состоянии. Он с чрезвычайной легкостью в веселой активной форме игры или труда, которые при умелой постановке совпадают, а его учили на слух и по книге … С этой точки зрения трудовой принцип сводиться к активному творческому знакомству с миром .

Другим источником стремлений современной передовой школы к труду является непосредственное желание ознакомить учеников с тем, что больше всего нужно им будет в жизни, с тем что играет доминирующую роль в ней в настоящее время, с земледельческим и промышленным трудом во всех разновидностях его …

Таким образом, с одной стороны, ребенок должен учиться всем предметам гуляя, коллекционируя, лепя, рисуя, фотографируя, моделируя, склеивая из картона, наблюдая растения и животных, растя их и ухаживая за ними. Язык, математика, история, география, физика и химия, ботаника и зоология — все предметы преподавания не только допускают творческий активный период преподавания, но и требуют его.

С другой стороны, приближаясь к идеалу, школа должна преподать ученику главные приемы труда в следующих его областях: столярное и плотническое дело, токарное, резьба по дереву, формовка, ковка, отливка, токарная обработка металла, сплавление и спаивание металлов, закаливание, сверлильные работы, работы по коже и пр. В деревне, разумеется, центром, вокруг которого группируется преподавание, является столь разнообразное сельскохозяйственное дело.

Как ни важен, однако, трудовой принцип в деле воспитания воли, характера и солидарности , — благотворные результаты в этих отношениях могут быть достигнуты лишь правильно налаженном школьном быте. Сюда относится прежде всего братское, любвеобильное, равное отношение учащих к учащимся. Уже отсюда следует, что никакая строгость, никакие наказания не могут иметь место в обновленной школе…

Учитель должен входить в интересы учеников. Не казаться для последних начальством, какой-то особой породой, скучной и рассудительной, ни в чем не родственной душе подростка. Уметь быть старшими детьми, старшими братьями разновозрастной семьи, какой является школа. Дети должны участвовать во всей школьной жизни. Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь" [12. C. 137].

Как видим из этих документов, на смену народным школам, гимназиям, реальным училищам, лицеям, отражавшим многообразие социальнокультурного уклада старой России, должна была прийти школа, которая призвана была стать мощным фактором формирования свободной, демократической ориентированной личности нового человека. Построение единой трудовой школы провозглашенной Наркомпросом, рассматривалось как важнейшее условие демократизации всей системы народного образования. Принципиальное отличие единой трудовой школы от традиционной школы усматривалось в обращенности к жизни, к миру труда, природы и общества. В процессе всестороннего изучения действительности, дети должны были получать сведения о физических и химических свойствах объектов, о характеристике социальных институтов, знакомиться с их происхождением и развитием, получать представление об используемых современной промышленностью научных данных для создания новой технологической среды и новых социальных отношений, что могло позволить полнее, чем раньше, удовлетворить нужды промышленности и сельского хозяйства в новом типе работника.

Одним из главных направлений новой школы было развитие здорового ребенка. Для этого вводились массовая ритмическая гимнастика, спортивные занятия под наблюдением врача, игра. Сохранению здоровья должна была способствовать и гигиеническая обстановка школы, отвечающая последним медицинским стандартам.

Гуманное отношение к ребенку, необходимость создания наиболее благоприятных условий для его всестороннего развития провозглашались важнейшей задачей новой правительственной политики в области просвещения. Так, американский педагог Д. Дьюи (1859−1952 гг.) отмечал, что ни одно правительство мира не выдвигало такой новаторской по своей сути программы в области народного образования [24. C. 380].

Разработкой учебных программ и планов занимался Государственный учебный совет (ГУС) образованный декретом СНК от 4 марта 1919 г. Вот выписка из него: «1. Для проведения в жизнь реформы высших учебных заведений и учебных учреждений РСФСР при Государственной комиссии по просвещению учреждается Государственный ученый совет в составе 10 членов из которых 5 назначаются ВЦИК, а 5 — Народным комиссариатом просвещения …

Председателем Государственного ученого совета является народный комиссар по просвещению или в его отсутствие заместитель его …" [12. C. 481].

В основе разработанных ГУСом программ лежало стремление приблизить содержание образование к жизни ученика, преодолеть его отчуждение от самого учебного процесса, что нашло отражение в одном из главных принципов гусовских программ: «От ребенка к миру, от мира к ребенку». В соответствии с этим существенно менялась вся структура организации учебного процесса. Вместо «жестких» предметов с фиксированным объемом и номенклатурой единиц содержания образования устанавливались гибкие темы. Их «наполнение» учебным материалом должно было носить локально-ситуативный характер и опосредоваться местными условиями. Вместо традиционного последовательного усвоения знаний был взят курс на построение образовательного процесса через расширение горизонтов как концентрических кругов: Семья — школа — село (город) — район — страна — мир. Акцент делался не на овладения знаниями, а на осознание связей и отношений между различными явлениями, обеспечивающими процесс развития и образования школьников.

Важнейшим принципом построения программ ГУСа являлся и краеведческий подход, который должен был решить следующие задачи: способствовать использования краеведческого материала для конкретизации преподавания; содействовать всестороннему изучению школьниками своего края, что предусматривало организацию краеведческих экскурсий и экспедиций, составления карт и подготовку экспозиций в музеях; организовывать участие школьников в общественно полезной деятельности.

Новое содержание образования в советской трудовой школе, ее направленность на связь обучения с жизнью со всей остротой поставили вопрос о новых организационно-методических формах учебного процесса. Классноурочная система в тех ее формах, которые укоренились в старой дореволюционной школе, по мнению некоторых деятелей советской педагогике, не благоприятствовала решению этой задачи. Педагог и психолог П. П. Блонский предложил студийную форму организации занятий. По его мнению, вся работа должна была проводиться в пяти студиях — физико-математической, биологической, социально-исторической и философско-географической. Предложенная Блонским форма организации учебного процесса предполагала специальные занятия подростка в избранной им научной области, что должно было обеспечить ему верный выбор жизненного пути в разных школах. «Метод блонского» получал различное толкование и практическое воплощение в зависимости от местных условий и субъективного фактора. Часть педагогов-теоретиков и учителей, положительно относилось к замене классов рабочими комнатами и кабинетами, пологая, что это создаст условия для укрепления связи обучения с жизнью.

Однако в подавляющем большинстве школ классно-урочная система занятий сохранялась, правда, модернизируясь, становясь более гибкой благодаря использованию в школах лабораторно-практических работ, опытов, наблюдений, занятий на пришкольных учебно-опытных участках и в мастерских.

Выработался в те годы и принципиально новый подход к оценке знаний учащихся. Постановлением Наркомпроса РСФСР от 31 мая 1918 г. существовавшая в дореволюционной школе бальная система отменялась. Приведем постановление полностью: «1. Применение бальной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики. 2. Перевод из класса в класс и выдача свидетельства производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы «[12. C. 133]. Однако при этом Наркомпрос не дал никаких указаний о формах учета успеваемости учащихся, и на местах это было воспринято как отрицание учета учебной работы и знаний вообще.

Несмотря на внешнюю прогрессивную направленность программы развития систем новой трудовой школы предложенную Наркомпросом, реализовать все эти начинания на практике оказалось очень трудно. С этим были связаны как объективные, так и субъективные факторы. Становление советской школы и реформ в области образования проходили в обстановке гражданской войны и интервенции, а после в тяжелых экономических условиях. Не хватало самого необходимого: школ, школьной мебели, письменных принадлежностей. В первые годы приходилось пользоваться старыми учебниками, что естественно тормозило дело перестройки содержания образования и методов обучения. Многие учителя не поддержали начинания советского правительства. Те же, кто включился в педагогическую работу, в основном получили образование в царской России, и не смогли сразу перестроиться для таких радикальных изменений в процессе обучения и воспитания школьников. Среди учителей шли творческие искания — в одних случаях труд предшествовал обучению, в других обучение выступало в качестве теоретической подготовки к нему. Не способствовало демократизации новой школы и внедрение в нее жесткой коммунистической идеологии.

К концу 20-х годов стал очевиден перекос советской школы в сфере трудовой деятельности, проявилось это — в слабой подготовке школьников по основным предметам, доминирование физического труда над умственным, работа на предприятиях и полях, над школьными занятиями. Вторым фактором к изменению политики в сфере народного просвещения, стала потребность в квалифицированных кадрах для различных отраслей промышленности и сельского хозяйства. Индустриализация и коллективизация требовала уже не только квалифицированных рабочих, а грамотных руководителей, инженеров, агрономов, учителей, научных работников. Здесь уже требовалось дать школьникам научные энциклопедические знания по основным предметам.

Это привело к тому, что уже в 1927/28 учебном году были введены программы ГУСа в новой редакции — первые обязательные государственные программы для всех школ РСФСР. Так, в программах школ I ступени объем знаний, умений и навыков по родному языку и математике не «растворялся» в комплексах, а выделялся в виде обязательного минимума для всех школ I ступени Российской Федерации.

Следующий большой шаг в этом направлении был сделан постановлением ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 15 августа 1932 г. Вот пункты постановления подтверждающие это: «ЦК ВКП (б) устанавливает, что в области начальной и средней школы по РСФСР за последний год произошли значительные сдвиги в связи с введением всеобщего обязательного обучения, переходом к систематическому усвоению наук на основе определенных учебных планов, программ и расписаний. Однако еще не устранен до конца коренной недостаток школы, заключающийся в том, что обучение в школе не дает достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами науки (физика, химия, математика, родной язык, география и др.).

В соответствии с этим ЦК предлагает: 1. НКПросу РСФСР переработать к 1 января 1933 г. программы для начальной и средней школы таким образом, чтобы обеспечить действительное прочное и систематическое усвоение детьми основ наук, знания фактов и навыки правильной речи, письма, математических упражнений и пр. …

ЦК ВКП (б)предлагает Наркомпроссам союзных республик ликвидировать эти извращения лабораторно-бригадного метода, а учебный процесс в школе организовать на следующей основе:

а) Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе должен являться урок с данной группой учащихся со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся…

В целях осуществления программы партии «О проведении бесплатного и обязательного общего и политехнического образования для всех детей обоего пола до 17 лет», а также в целях скорейшего поднятия уровня общеобразовательной и политической подготовки учащихся средней школы, расширения подготовленных контингентов для высшей школы, и устранения возрастного несоответствия между средней и высшей школой, приступить, начиная с 1932/33учебного года, к реорганизации семилетней политехнической школы в десятилетнюю" [12. C. 161]. Таким образом, было положено начало унификации всей системы образования на территории СССР. Существовавшая в Украинской и Белоруской ССР школьная система и отличавшаяся от действовавшей на территории РСФСР, была ликвидирована. Во всех республиках СССР устанавливалась единая школьная система с небольшими особенностями для отдельных республик.

Изменения структуры общеобразовательной школы потребовало пересмотра содержания учебных планов и программ. Уже в середине 1931/32 учебного года были введены пробные учебные планы и программы для образовательной школы, построенные по предметному принципу и направленные таким образом на обеспечение целенаправленного и систематического усвоения учащимися основ наук.

В 1935 г. народный комиссариат просвещения опубликовал новые учебные планы. Преобладающее число часов отводилось по ним на изучение родного языка, литературы, математики, естествознания, истории и географии. В новых учебных планах сокращалось число часов на преподавание труда до 1 часа в неделю, а в 1937 г. он был исключен из нового учебного плана общеобразовательной школы. Так же было сокращено время на изучение обществоведческих дисциплин. С переходом на новые учебные планы основной формой организации обучения был признан урок продолжительностью 45 минут. Все учебные занятия должны были проходить по утвержденному расписанию с постоянным составом учащихся.

В это время происходил процесс упорядочения организации учебного процесса, структуры и методов обучения. В постановлении СНК СССР и ЦК ВКП (б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе» от 3 сентября 1935 г. значительное внимание было уделено проблеме методов обучения. В частности, обосновывалась необходимость отказа от активного использовавших ранее «метода проекта» и лабораторно-бригадного метода, приводивших к снижению качества знаний и умений учащихся. Так же отмечалось ошибочность универсализации тех или иных методов и подчеркивалось творчески подходить к отбору методов, сообразуясь с возрастом, уровнем знаний и умений учащихся.

Происходили изменения в вопросах учета и контроля знаний и умений. В указанном выше постановлении читаем: «У становить в школах следующие пять степеней оценки успеваемости учащихся (отметки): 1 — очень плохо, 2 — плохо, 3 — посредственно, 4 — хорошо, 5 — отлично.

Поручить Отделу школ ЦК ВКП (б) с привлечением народных комиссариатов просвещения союзных республик разработать обязательные для всех школ СССР нормы оценки успеваемости учащихся, с тем чтобы один и тот же уровень знаний одинаково оценивался во всех школах" [12. C. 171]. Также стоит заметить, что в практику были введены ранее отмененные проверочные испытания для всех учащихся по окончании учебного года.

С 1937 г. по 1941 г. в работе советской школы серьезных изменений не произошло, если не считать, в введение в 1940 г. платы за обучение в старших классах общеобразовательной школы и техникумах постановлением СНК СССР «Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначения стипендий».

Как видим становление советской системы образования, а также связанного с ним учебно-воспитательного процесса до ВОВ прошло сложную эволюцию. Поэтому нельзя не отдать должное советскому правительству, что, несмотря на огромные сложности и тяжелые условия, оно планомерно и методично проводила свою политику в области народного просвещения и образования. Если в царской России реформы в сфере образования постоянно откладывались или носили незаконченный половинчатый характер, то в СССР, пусть с ошибками и большими недочетами, но к началу ВОВ сложилась стройная система образования. И можно сказать, что те моменты в советской школе 20 — 30-х годов, которые критикуются в настоящее время, сыграли положительную роль в деле борьбы советского народа с фашистскими захватчиками. В частности, возьмем «перекос» школы в сфере трудовой деятельности. Когда разразилась ВОВ именно трудовые навыки, сноровка, умение своими руками мастерить и ремонтировать помогли как взрослому населению, так и детям выживать на фронте, в тылу и в оккупации в это страшное время. Вторая волна критики направлена на идеологизированность советской школы. С одной стороны, это сильно ущемляло права и сковывало инициативы, как учителей, так и школьников, но с другой стороны мы помним, что именно патриотизм и коммунистическая идеология сплотила советские народности против захватчиков. Таким образом, мы не можем не признать, что советское правительство за очень короткий исторический срок добилась больших результатов в деле народного просвещения.