Выводы. 
Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании

• 1. Условия глобализации и неопределенности, характерные для обществ эпохи постиндустриализма, в связи с масштабными социально-экономическими кризисами современности, детерминируют становление особого диалогичного по форме и полипарадигмального по сущности характера современного образования. Сфера образования и педагогики испытывают на себе влияние мощного, привнесенного из мира реальной экономики и управления, потока требований к содержанию и качеству образования выпускников. Подвергаются переосмыслению традиционные основы развития образования, в контексте философских и педагогических теорий акцентируются параметры развития образования, представляющие важное аксиологическое значение для формирования облика образования будущего. Образование развивается как выбор из множества не действительных элементов, а возможных структур не только с помощью конкуренции, но и кооперации. В силу постоянно нарушающих равновесие собственных процессов переходит из одного состояния равновесия в другое на все более высоком уровне и нуждается в укреплении базового условия конструирования педагогической системы в гарантиях «человечности» («человекосообразности») педагогической системы. Испытывает на уровне массовой школы потребность в разработке методологически выверенных подходов к качественному самопреобразованию в соответствии с тенденциями глобального развития.
• 2. Образовательные системы обладают выраженным замкнутым характером, детерминирующим невозможность проведения их изменений за счет внешних сил, что предопределяет приоритетное функциональное значение внутренних механизмов развития. Источником замкнутости образовательных систем выступает функциональная природа внутренних механизмов развития аутопоэтичных систем, существенными признаками которых являются: операциональная замкнутость, которая заключается в реализации принципа обратной связи на основе собственных, внутренних закономерностей системы, а не корректировки извне; информационная замкнутость, в результате которой реакция системы образования на внешние воздействия реализуется путем инициирования внутренней активности, что обеспечивает адекватный с точки зрения самой системы ответ на внешнее воздействие в соответствии с ее внутренними закономерностями; открытость обменных процессов с внешним окружением, где характер взаимодействий определяется самой системой образования. Образовательные системы, таким образом, выступают в качестве самодостаточных, саморазвивающихся, взаимодействующих с внешней средой, которая более сложна и коммуникационно насыщена, чем сама социально-педагогическая система образования. Именно эти обстоятельства предопределяют большее значение внутренних факторов, компонентов образовательных систем в качестве возможных движущих сил изменений и преобразований. Источником изменений, сопоставимых с требованиями внешнего мира и инновационного развития, выступают в образовательных системах лидеры и команды, способные функционально и компетентностно осуществлять целенаправленные изменения и улучшения.
• 3. Внедрение подходов и технологий стратегического развития и управления, отражающих динамику стремительных изменений во всех сферах глобального общества, имеет принципиальное значение для выполнения отечественным образованием функции инновационного развития общества. Стратегия — сложный и потенциально мощный инструмент, с помощью которого образовательное учреждение может успешно ориентироваться в меняющейся внешней среде и достигать актуальных и среднесрочных целей развития. Применение понятия и инструментария «стратегий» в образовании в контексте сравнения с миром реальной экономики обосновано, так как демонстрирует формирование и развитие конкурентной среды и в образовании, в соответствии с нормами Закона «Об образовании», и реалиями практики. В применении подходов стратегического развития и управления в образовании принципиальной задачей является разработка такого подхода к стратегии развития образовательных систем, при котором базовые ценности личности ребенка и идеология гуманизма будут гармонично интегрированы и защищены в мобильной конструкции развития школы в условиях рыночной реальности. Инструментальный багаж стратегий, которые могут быть эффективно применены в развитии образования, широк и включает корпоративную, деловую (конкурентную), функциональную, задачную стратегии.
• 4. Стратегии в образовании и стратегическое лидерство — близкие по происхождению явления. Стратегическое лидерство — это способность системы управления вносить изменения в организационный процесс, чтобы создавать и воспроизводить лидирующее положение организации среди себе подобных. Эта способность включает в себя видение будущего, восприимчивость к изменениям, умение влиять на людей, эффективное управление ресурсами. При этом лидерство как феномен (личные качества руководства организации) и лидерство как система управления (менеджмент организации) органично сочетаются и дополняют друг друга. Стратегическое лидерство как явление благодаря особой замкнутой структуре образовательных систем и лидерскому потенциалу, имманенто присущему школьному педагогическому коллективу, выступает в качестве эргономичного и комфортного по отношению к школе инструмента внутренних преобразований, формирующих адекватность школы внешним требованиям.
• 5. Концептуально стратегическое лидерство как феномен и инструмент формируется и развивается посредством реализации компетентностного и деятельностного подходов в педагогике, реализуя идею задействования естественного компетентностного ресурса лидеров школы в процессах выработки, принятия решений, реализации и оценки эффективности стратегических задач и проектов школы.

Внутренним фактором продвижения стратегического лидерства в условиях такой закрытой системы, как школа, выступает школьная управленческая команда. Школьная управленческая команда состоит из членов коллектива, функционально обеспечивающих управление развитием содержания образования и самой школы, и включает директора, его заместителей, руководителей методических объединений по предметам. Школьная управленческая команда объединяет в поиске, выработке и в реализации оптимальных стратегических решений лидеров, функционально, профессионально, компетентностно и личностно ориентированных на реализацию задач стратегического развития; обеспечивает компетентностное развитие лидеров, по мере освоения задач развития школы вовлекает педагогический коллектив в процессы стратегического развития.

Базовыми компонентами развития/укрепления феномена стратегического лидерства концептуально выступают:

• · ресурсы школьных управленческих команд;
• · система оценки результативности стратегического лидерства на основе критериальных значений-результатов, которые должны быть достигнуты в ходе реализации стратегического лидерства;
• · технологии компетентностного развития школьных управленческих команд.
• 6. Технологически внедрение и распространение феномена и инструментария стратегического лидерства в массовой школе выстраивается посредством задействования традиционных для образования технологий повышения квалификации и переподготовки управленческого персонала школы, в этом смысле внедрение стратегического лидерства малозатратно и традиционно. Инновационным в технологии внедрения стратегического лидерства должны быть: ключевые компоненты содержания образования, предлагаемые школьным управленческим командам в формате курса «Стратегическое управление развитием образовательного учреждения (стратегическое лидерство)»: модульная структура курса, построенная в логике освоения базовых компетенций лидера: стратегической, социальной, задачной, управленческой; технология интерактивного — диалогового обучения школьных команд; технология отработки кейсов (методов) стратегического развития и управления школой в процессе консалтингового сопровождения. Принципиальным в данном подходе, апробированном и доказавшим свою результативность, выступает последовательность и долговременность процесса взаимодействия авторского коллектива — носителя технологии стратегического лидерства и школьных управленческих команд. Почти десятилетний период наблюдений показал, что стратегические изменения и лидерство школы требуют среднесрочного проектирования при внедрении и получении устойчивых результатов. Более того, не столько появление, сколько распространение и накопление опыта — примера стратегического лидерства в массовой школе — является фактором стабильности в реализации самой технологии и гарантией устойчивого развития школьных команд, которые приступают к освоению технологии позднее своих инициативных коллег.

В качестве перспективных направлений развития настоящего исследования в будущем нам представляются следующие:

• · развитие идей стратегического лидерства на различных уровнях организации образовательных систем;
• · поиск новых системообразующих феноменов, обеспечивающих рост качества образовательных услуг муниципальной системы образования;
• · выявление дидактического компонента теории стратегического лидерства, обеспечивающего становление различных уровней компетентности учащихся общеобразовательных школ, и включение его в содержание обучения.