Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК
СИСТЕМНЫЙ ОБЬЕКТ
I. Понятие и сущность организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов при обучении фундаментальным дисциплинам
- 2. Функциональные связи и связи взаимодействия между элементами системы
- 3. Интенсификация обучения — основа органи-^ зации самостоятельной познавательной деятельности
- 4. Критерий оценки эффективности организации самостоятельной работы студентов
ВЫВОДЫ
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ"ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ^УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФАКТИЧЕСКИХ ЗАТРАТ ВРЕМЕНИ НА ВНЕАУДИТОРНУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ
- I. Выбор объекта и инструментарий экспериментального исследования Достоверность выводов
- 2. Исследование фактических затрат времени на внеаудиторную самостоятельную работу
- 3. Исследование готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности
ВЫВОДЫ
Глава III. УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО УСИЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННХТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
- I. Постановка вопроса Задачи формирующего эксперимента
- 2. Содержание и методика организации и проведения учебной деловой игры
- 3. Оценка эффективности организации внеаудиторных самостоятельных занятий студентов
ВЫВОДЫ

Решения ХХУ, ХХУ1 съездов КПСС, июньского (1983 г,) Пленума ЦК КПСС и постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» (1979 г.) ставят перед высшей школой задачу повышения качества подготовки специалистов. Основой решения этой задачи служит улучшение качества обучения, обусловленное прежде всего требованиями народного хозяйства в уровню подготовки кадров и изменением соотношения экстенсивных и интенсивных факторов в обучении в пользу последних.

I/ В повышении качества подготовки специалистов большое значение имеет организация самостоятельной работы студентов, рассматриваемая как наиболее эффективное средство улучшения качества обучения. С этой точки зрения интерес к организации самостоятельной работы студентов объясняется возникшей научной и социальной ситуацией в области педагогической действительности.

Научная ситуация заключается в необходимости решения практической задачи получения наивысших результатов в обучении при наименьших затратах на получение их. Среди всех затрат, обуславливающих получение максимально-возможных результатов в обучении, следует выделить затраты времени как студентов, так и преподавателей вследствие проявления в педагогической действительности сегодняшнего дня такого нежелательного явления, как «перегрузки» студентов и преподавателей, возникающее в большинстве случаев не столько из-за трудности программ и учебников, сколько из-за несовершенства методики преподавания. В своей основе природа «перегрузок» многолика и в конечном счёте все проявления ее сводятся к нехватке времени у студента и использованию рабочего време ни преподавателя не по назначению. Следствием всего этого является формализм в знаниях студентов, природу и сущность которого очень хорошо описал М. Н. Скаткин в работе (160).

С позиции студента педагогическая сторона научной ситуации состоит в том, что получение наивысших результатов в обучении и связанные с ними затраты времени являются по отношению друг к другу взаимно сопряженными процессами. Эта взаимная обусловленность проявляется в том, что стремление студента достичь максимально-возможные результаты в обучении, как правило, связано всегда со значительными затратами времени, а экономия времени имеет тенденцию ухудшения результатов обучения. Педагогическая сторона научной ситуации еще более осложняется внеаудиторной самостоятельной работой студентов, где время ни по учебному предмету, ни по сумме их совершенно не учитывается. В отдельные дни студенты перегружаются чрезмерно, в другие — нагрузка нормальная, в третьивозможна даже недогрузка.

Результат известен. Это письма, статьи в газетах о перегрузке, качестве преподавания учебных предметов и т. п. Между тем нормальная организация учебного времени студента не менее необходима, чем организация дисциплины труда и рабочего времени на предприятии, ибо в условиях перегруженности студентов и преподавателей становится дидактически нереальным говорить о достижении максимальной творческой самостоятельности и всестороннем развитии личности студента.

Таким образом,^с проблемами организации самостоятельной работы студентов четко пересекаются и результаты изучения затрат времени студентов на самостоятельную работу. Они характеризуют протекание обучения в зависимости от реальных условий обучения в том или ином типе учебного заведения, но без использования информации относительно затрат времени на самостоятельную работу невозможно удовлетворительно описать нормальную организацию самостоятельной работы студентов.

С этой точки зрения возникшая научная ситуация отражает фактическую картину, с которой столкнулись в практике учебного процесса вузов. С одной стороны, в соответствии с требованиями научно-технической революции и развитого социализма результаты обучения должны быть достаточно высокими. На это нацеливает вузовских преподавателей постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» (июль, 1979 г.), где отмечается, что «часть выпускников вузов не обладает глубокими знаниями по общенаучным дисциплинам, имеет слабую профессиональную подготовку. Не уделяется должного внимания организации самостоятельной творческой работы студентов, формированию у них навыков общественно-политической и организаторской деятельности» (10). С другой стороны, в практической педагогической деятельности налицо «перегрузки» студентов и преподавателей, констатируемых как педагогический факт.

Отсюда описанная научная ситуация при изучении рргани-зации самостоятельной работы студентов выдвигает на первый план оптимизационный подход, где параметрами оптимизации служат результаты обучения или затраты времени, необходимые для получения запланированного результата обучения. Такая постановка вопроса наиболее выпукло обнажает всю сложность структуры и развития организации самостоятельной работы студентов, основное назначение которой мы видим в реализации обучения в плане единства педагогической теории и практики. Это единство реализует в то же время одну и ту же социальную функцию — функцию подготовки будущего специалиста. Темпы развития научно-технического прогресса заставляют вузовских преподавателей искать пути совершенствования организации самостоятельной работы студентов с целью повышения качества обучения.

Поиск идет в направлении интенсификации всего учебно-воспитательного процесса в вузе, которая составляет одну из генеральных идей ХХУ1 съезда КПСС. Характеризуя интенсификацию обучения в высшей школе, министр высшего и среднего специального образования СССР В. П. Елютин отмечает: «Интенсификация обучения — не только и не столько педагогическая проблема, стоящая перед высшей школой, сколько составляющая стратегической задачи соединения достижений научно-технической революции с преимуществами социализма» (62). Таким образом, социальная ситуация отражает существо требований времени к высшей школе: прежде всего вследствие растущего объема информации при неизменной продолжительности сроков обучения возникает необходимость в интенсификации всего учебно-воспитательного процесса в вузе.

Поэтому интенсификация обучения и на этой основе повышение эффективности и качества обучения — первое и общее условие решения задач коммунистического строительства, стоящих перед высшей школой, в том числе задач по организации самостоятельной работы студентов.

•/Важные стороны проблемы организации самостоятельной работы студентов получили раскрытие в работах видных ученых-педагогов нашей страны С. И. Архангельского (1 $), Ю.К.Бабан-ского (28), А. В. Барабанщикова (29), В. И. Загвязинского (69,.

68), Т. В. Кудрявцева (86), «H.B.Кузьминой (90, 135), И.Я.Лер-нера (97), М. И. Махмутова (110), А. М. Матюшкина (108, 109), Н. Д. Никандрова (121), О. А. Нильсона (123), П. И. Пидкасистого (136, 137, 138), Н. Ф. Талызиной (168), Г. И. Щукиной (189) и других.

Вместе с тем проведено немало таких исследований, которые близко примыкают к проблеме организации самостоятельной работы студентов или стыкуются с ней. Более значимыми следует считать работы, где это изучение проводится с позиций комплексного подхода, в первую очередь, исследования М. Г. Гарунова, начатые им в секторе дидактики НИИ проблем высшей школы под руководством проф. П. И. Пидкасистого в 70-е годы и выявившие весьма. существенные закономерности организации самостоятельной работы студентов (46, 44, 43, 79, 16, 45, 42, 140) и др.

С точки зрения комплексного подхода с проблемами организации самостоятельной работы студентов также пересекается ряд исследований, выполненных в последние несколько лет. Однако во многих из них организация самостоятельной работы студентов освещается главным образом в отрыве от будупрй профессиональной деятельности студентов. Это и определило выбор проблемы организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов. Кроме того, нельзя не отметить, что в этих исследованиях этап разработки модели организации профессионально-направленной самостоятельной работы как педагогической системы реализуется довольно редко.

Вместо него обычно используются подходы,' рассматривающие отдельные аспекты организации самостоятельной работы студентов: формы и методы активизации самостоятельной работы студентов /68, 98, 40, 120, 55, 75, 148, 183, 159/- формирование личности в профессиональной деятельности /23, 108, 21, 59, 188, 104/- планирование и фактические затра-. ты времени студентов на самостоятельную работу /106, 113, 163, 119, 147/- организация самостоятельной работы студентов по математике /177, 122, 88, 63, 36, 37, 38, 151, 152, 103, 157, 177/- применение математики в экономической подготовке специалистов /50, 78, 181/- применение деловых игр в учебном процессе вузов /16, 30, 41, 53, 66, 73, 86, 101, 141, 153, 156, 164, 173, 178, 180/- применение системного подхода к социальным, в том числе педагогическим процессам /14, 26, 33, 70, 80, 91, 102, 115, 118, 165, 158, Л, 14, 105, 118/- применение математических методов для измерения педагогических явлений /20, 92, 128, 54, 32, 149, 146, 47/- и др. Эта группа работ фактически подготовила изучение организации самостоятельной работы студентов как системного объекта и вместе с тем дала ценную информацию о ее составляющих.

Следовательно, задача состоит в разработке особой формы существования организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов, отличающейся от ее реального существования в форме коллективного субъекта учебной деятельности /объединения преподавателей и студентов/, рассматриваемой в целенаправленном развитии, в динамике. Такое развитие определяется целью системы более высокого порядка и с этих позиций оценивается ее деятельность.

Такая форма представления обьекта получила в методологии название «абстрактного» обьекта в отличие от реально существующего и подвергающегося измерению обьекта, называемого эмпирическим. Функция абстрактного обьекта в исследова.

— 10 нии состоит в том, что по' отношению к нему ставятся частные задачи и выдвигаются гипотезы, касающиеся его отдельных элементов и связей между ними. Кроме того, он служит важным накопителем новых знаний, ибо вновь получаемые педагогические факты позволяют постоянно обогащать первоначальную схему его, добиваясь все большей его полноты и адекватности эмпирическому объекту.

Построение абстрактного объекта позволяет ставить вопросы типа: во-первых, в чем должна выражаться организация самостоятельной работы студентов, ориентированная на будущую их профессиюво-вторых, какова роль интенсификации обучения в процессе организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов. Ответ на первый вопрос мы относим к осуществлению профессионального обучения студентов технического вуза по дисциплинам общенаучного цикла (математика, физика, химия) в соответствии с потребностями приобретаемой специальности. Особенность изучения общенаучных дисциплин в условиях технического вуза состоит в том, что в отличие от общепрофессиональной и специальной подготовки общенаучная подготовка студентов не связана непосредственно с изучением современной техники, технологии и организации производства и, следовательно, не нацелена на конкретную профессию.

В условиях обучения студентов технического вуза это обстоятельство выдвигает на первый план задачу профессионализации обучения студентов младших курсов. В данном исследовании мы пытаемся решить эту задачу путем применения политехнического принципа в условиях вузовского обучения. В этом случае дидактический аспект организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в процессе обучения дисциплинам общенаучного цикла будет заключаться в формировании политехнических знаний, например, согласно концепции П. Р. Атутова. Согласно этой концепции политехнические знания, приобретаемые при изучении дисциплин физико-математического цикла, ничем не будут отличаться по своей природе от общетехнических и других технических знаний, но будут отличаться от последних по своей функции, направленной на усвоение научных основ современной техники, технологии и организации производства. Такая природа политехнических знаний обуславливает особенности усвоения студентами дисциплин общенаучного цикла.

Ответ на второй вопрос относится к установлению связи между интенсификацией и оптимизацией обучения, суть которой состоит в том, что при организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов интенсификация обучения реализуется через оптимизацию действующих факторов интенсификации: содержание и продолжительность учебной деятельности, проявления которых в педагогической действительности зависит от конкретных условий обучения — готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности и загруженности их самостоятельными занятиями. При этом интенсификация^ обучения понимается как рост напряженности педагогических | процессов, увеличение темпов их развития, приводящей к стремлению людей получить наивысшие результаты в обучении, в возможно более короткие сроки. В результате интенсификация обучения — средство достижения наивысших результатов в обучении, ибо «учение никогда не ставит своей целью создание продукта с тем, чтобы посредством его можно было бы удовлетворить наличную потребность. Оно касается активности, а не продуктов, которые создает эта активность» (175, с.357).

Следовательно, при анализе обучения перед нами пред.

— 12 стает главное поле интенсивности — это познавательная деятельность, где интенсификация обучения проходит как оптимизация самостоятельной познавательной деятельности студентов по результатам обучения или затратам времени. С другой стороны, интенсификация обучения в конечном счете ориентирована на достижение максимизированной оценки в ожидаемых результатах обучения. Согласно концепции содержания образования, разработанной И. Я. Лернером (98), максимизированной оценке ожидаемых результатов обучения соответствует усвоение результата обучения — О-^иО^иО^и'О^ означающей целостное усвоение содержания образования на уровне учебного материала.

Если осуществляется интенсификация учебной деятельности, то она неизбежно приводит к тому или иному уровню активизации познавательной деятельности студента: в одном случае благодаря оптимизации активизация познавательной деятельности достигает результата — О^Оя «можно знать и уметьв другом — результата — С^иО^иОд — можно знать, уметь и обладать опытом творческой деятельности и т. п. Таким образом, проблема организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов на основе интенсификации учебной деятельности сводится к получению максимизированной оценки в ожидаемых результатах обучения — О^иО^, означающей, что эта проблема не сводится только к организации процесса усвоения знаний* формированию умений и навыков, включая творческие.

Наряду с ними надо еще формировать у студентов нормы эмоционально-ценностного отношения студентов к приобретаемой специальности, к их будущей профессии. Следовательно, речь идет о единстве образовательного, развивающего и воспитательного воздействий на студента.

— 13.

Исходя из необходимости решения поставленных двух вопросов была сформулирована цель исследования — найти пути достижения максимально-возможных результатов в обучении в процессе организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов на основе интенсификации обучения, а его объектом выступает организация профессионально-направленной учебной деятельности студентов при изучении фундаментальных дисциплин в техническом вузе. Предмет исследованияоптимизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе организации профессионально-направленной самостоятельной работы при изучении высшей математики.

Проблема, обьект, предмет и цель исследования определили следующие главные задачи:

— разработать модель организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов как системного обьекта;

— провести экспериментальное изучение конкретных дидактических условий обучения — готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности и фактических затрат времени на внеаудиторную самостоятельную работу;

— разработать и внедрить методические рекомендации, обеспечивающие эффективность использования модели организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

В связи с решением этих главных задач нам: необходимо было:

— изучить состояние организации самостоятельной работы студентов в теории и практике вузовского обучения;

— уточнить дидактическое содержание понятия «готовность» студентов к самостоятельной учебной деятельности;

— изучить возможности применения деловой игры как организационной формы политехнического обучения студентов высшей математике.

В решении этих задач мы опирались на следующие положения: во-вервых, формируемые политехнические знания по дисциплинам физико-математического цикла ничем не отличаются от общетехнических знаний, но отличаются от последних по своей функции, направленной на усвоение научных основ техники, технологии и организации производстваво-вторых, важнейшим условием такой организации служит интенсификация учебной деятельности. В ходе исследования нами была выдвинута и подвергнута проверке общая гипотеза: эффективность организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов повышается, если эта организация предусматривает оптимизацию сквозных параметров учебной деятельности — содержания, продолжительности и ценности и учитывает конкретные дидактические условия обучения. При этом важнейшими организационно-педагогическими условиями повышения эффективности являются:

— увеличение доли контролируемой внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

— организация профессионально-направленной самостоятельной работы в форме учебной деловой игры.

Для того чтобы данная гипотеза была проверяемой, она должна базироваться на имеющихся в распоряжении исследователя фактах. Это, казалось бы, весьма тривиальное требование, по существу, не столь тривиально по отношению к изучению проблемы организации самостоятельной работы студентов. Педагогические факты, так же как и социальные, можно трактовать по В. А. Ядову как обоснованное знание относительно фрагментов реальной действительности, не являющихся инвариантными («безразличными») относительно теории. Педагогические факты получают смысл благодаря той или иной системе понятий, в которых мы описываем «куски» педагогической действительности. Будучи частными проявлениями массовых процессов, они носят статистический характер, т. е. представляют собой «сводные числовые характеристики, основанные на специально организованном наблюдении социальных явлений» (192). Подобный подход позволяет трактовать педагогический факт как далеко не «любое объективно существующее явление педагогического процесса (172, с.33), а лишь такое, которое, во-первых, описано на языке некоторой научной теории, т. е. в научных понятиях дидактикиво-вторых, базируется на статистических данных.

В работе были использованы теоретические и эмпирические методы исследования, к числу которых в первую очередь мы относим моделирование, вероятностные и статистические представления, гипотезу как источник нового знания. Они явились составной частью разработки и последующей проверки модели организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов как педагогической системы. Построение педагогической системы проводилось в предмете дидактики согласно концепции научного обоснования обучения, разработанной В. В. Краевским (84).

В этой концепции находит отражение единство педагогической теории и практики и механизм перехода от теории к практике и от практики к теории, предполагающей челночное движение в системе «теория — эмпирический материал — теория». Конкретно это означает движение исследования в двух направлениях. Во-первых, от исходных концепций научного обоснова.

— 16 ния обучения (84), содержания образования (98) и соответствующих им дидактических понятий (принципы, содержание и методы обучения) ко все более частным и конкретным эмпирическим понятиям из области психологии, социологии, математики и т. д. Во-вторых, движение от эмпирических понятий (закономерность, учебная ситуация и т. д.) ко все более емким и информативным понятиям (интенсификация, эффективность и качество обучения), содержание которых обогащается за счет ассимиляции получаемых результатов.

Первое направление движения означает операционализацию исходных понятий дидактики (в данном исследовании — учебная деятельность), второе — цепочку последовательных обобщений, т. е. процедур синтеза. Движение в этих двух направлениях обеспечивает увязку единой логикой теорию с эмпирическим анализом, также при этом осуществляется связь между теорией и педагогической действительностью, между дидактикой и математикой.

В качестве эмпирических методов были использованы: а) изучение педагогической литературыб) обобщение личного опыта и опыта лучших преподавателей института: в) наблюдение за отдельными студенческими группами и студентамиг) изучение письменных контрольных и экзаменационных работ студентов и абитуриентовд) составление анкет, обучающих самостоятельных работ по математике, бланков и форм проведения учебной деловой игрые) дидактический эксперимент.

Методологической основой нашего исследования явились учение классиков марксизма-ленинизма о политехническом образовании и познании, в частности, ленинская формула процесса познания, роль практики в познании, решения КПСС и советского правительства о совершенствовании системы высшего образования в нашей стране.

Основной опытно-экспериментальной базой явился Восточно-Сибирский технологический институт. Исследованием было охвачено 250 студентов (I + У) курсов инженерно-экономического факультета и около 1000 студентов первых курсов всех факультетов института. Исследование выполнено на материале изучения физико-математических дисциплин, главным образомвысшей математики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке путей профессионализации обучения математике студентов на младших курсах технического вузав определении методических путей интенсификации учебной деятельностив раскрытии иерархической структуры понятия «готовность» студентов к самостоятельной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики организации профессионально-направленной вне-учебной деятельности студентов в форме учебной деловой игрыв разработке методики изучения конкретных условий обученияготовности студентов к самостоятельной учебной деятельности и фактических затрат времени на внеаудиторную самостоятельную работу. Установлено, что учебная деловая игра служит одним из важных дидактических средств усиления профессиональной направленности обучения математике. Предложенная конкретная учебная деловая игра для студентов-экономистов специальности «1718» — экономика и организация промышленности продовольственных товаров может быть рекомендована к практическому использованию при изучении математики в вузах данного профиля. Предложенная методика изучения готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности может быть.

— 18 использована для выявления фактической готовности студентов к учению.

На основе проведенного экспериментального исследования разработаны, изданы и внедрены в практику работы ВосточноСибирского технологического института научно-методические материалы с целью активизации творческой самостоятельной работы и научной организации учебного труда студентов.

Основным положением исследования, выносимым на защиту, является модель организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов как педагогической системы, включающая в себя:

— единство организационной деятельности преподавателя и самостоятельной деятельности студентов, обеспечивающее повышение эффективности учебной деятельности на основе интенсификации ее;

— формирование у студентов младших курсов технического вуза политехнических знаний в процессе обучения их фундаментальным дисциплинам.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: а) разработкой инструментария, обеспечивающего в исследовании постепенный переход от разработанной модели организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов к фактически существующей педагогической реальности, подвергающемуся непосредственному измерениюб) использованием современных теорий политехнизации и оптимизации, четырехэлементного содержания образованияв) использованием в работе современных педагогических, социологических и математических методов исследований (научно-спроектированная репрезентативная выборка, методика экспертной оценки трудности заданий и т. п.). При этом значительная.

часть исследования проверена с помощью дидактического экспериментаг) апробацией деловой игры в двух вузах, положительным результатом, достигнутым в ходе такой работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях и в печатных изданиях. Материалы исследования были доложены и получили одобрение на координационных совещаниях НИИШ (Москва, 1979; Петрозаводск, 1981), на Ш-ем Всесоюзном координационном совещании по исследованию объема и структуры внеаудиторной самостоятельной работы студентов (Москва, 1980), на расширенном заседании научно-методического Совета по математике Минвуза СССР, комиссии по согласованию курса математики во втузах и заведующих кафедрами технологических, политехнических и сельскохозяйственных вузов Дальневосточного и Восточно-Сибирского региона (Улан-Удэ, 1980), на научных и научно-практических конференциях (Москва, 1980; Саранск, 1980), на научно-методических конференциях по проблеме совершенствования подготовки специалистов в вузе (Ленинград, 1981; Иркутск, 1982; Улан-Удэ, 1979 * 1983 гг.), на конференции сотрудников, аспирантов и соискателей кафедры педагогики и педагогической психологии Ленинградского университета (Ленинград, 1983).

По материалам выполненного исследования опубликовано 7 работ общим объемом около 7 п.л.

Внедрение результатов исследования. Организация вне-учебной деятельности студентов в форме деловой игры осуществлена на инженерно-экономическом факультете Восточно-Сибирского технологического института (1979/80 и 1980/81 учебные годы) и на экономическом факультете Бурятского сельскохозяйственного института (1982/83 учебный год).

— 20.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 3 глав и заключения, изложенных на 193 страницах машинописного текста. Работа содержит 22 таблицы, 2 рисунка, список литературы из 192 наименований и 8 приложений.

ВЫВОДЫ.

I. В формулировке цели формирующего дидактического эксперимента мы исходили из изучения конкретных условий обучения, в частности, готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности и затрат времени на внеаудиторную самостоятельную работу. Это изучение цривело к необходимости привития первокурсникам познавательного интереса к их будущей профессии. В данной главе достижение сформулированной цели эксперимента осуществляется в рамках организационных мероприятий по интенсификации учебной деятельности, приводящих к усилению црофессиональной направленности в обучении математикеодной из основных задач методики преподавания втузовского курса математики.

Характерной чертой данной интенсификации является осуществление ее путем оптимизации самостоятельной познавательной деятельности студентов согласно сформулированным двум постановкам оптимизационных задач из § 3 главы I.

2. Специфика привития познавательного интереса студентам к их будущей профессии состоит в том, что этот личностный мотив не может быть привит чисто дидактическим путем (23, с.108). Указанное замечание, а также необходимость усиления црофессиональной направленности в обучении математике легли в основу выбора учебной деловой игры как дидактического средства.

Применение учебной деловой игры позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность студентов в обстановке так называемой «условной практики», когда студенты включаются в реальные жизненные ситуации, взятых из производственной дея*-тельности людей, а само обучение несет в себе элементы совместной деятельности по принятию решения, моделирующего процесс принятия инженерного решения: решзние — контроль — оценка — решение.

С другой стороны, учебная деловая игра — организационная форма воплощения исследовательского метода. Црименение исследовательского метода позволяет осуществить самый высший этап проблемного обучения, когда преподаватель создает лишь проблемную ситуацию в учебной деятельности студентов, а они в процессе решения творческой математической задачи самостоятельно проходят все этапы разрешения проблемной ситуации. Такая необходимость диктуется требованиями к математическим знаниям и умениям, предъявляемым в настоящее время к выпускникам высших.

— Ш технических учебных заведений,.

3, В формирующем эксперименте организация его исходит из учебных деятельностей двух типов, где в учебной деятельности первого типа цроводится подготовительная работа к учебной деловой игре. Она включает организационные мероприятия по ознакомлению студентов с ведущими идеями применения математики в экономике, привитию умений культуры учебного труда и организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях. На данном этапе эксперимента оптимизация самостоятельной познавательной деятельности студентов цроис-ходит по результатам обучения цри постоянных затратах времени (1-ая постановка оптимизационной задачи), а средством оптимизации служат самостоятельные работы по образцу, реконст-руктивно-вариативные, эвристические и исследовательские.

В целях нормальной организации учебного времени студентов и преподавателя максимально возможные результаты в обучении предусматривают получение их без цревышения нормативных расходов времени студентов и преподавателей.

Методика организации учебной деятельности второго типа строится, исходя из математической модели производственной задачи на составление смеси. Она следует основным структурным элементам учебной деловой игры, которыми являются моделируемый объект управления, цели участников игры, совместная деятельность их, правила игры, цринятие решения, эффективность принимаемого решения.

В этом случае учебная деятельность студентов цроходиткак соревнование двух или более команд по решению творческой математической задачи в условиях действия проблемной ситуации. На данном этапе эксперимента оптимизация самостоятельной познавательной деятельности студентов происходит по затратам времени (П-ая постановка оптимизационной задачи).

В целях руководства внеаудиторным и свободным временем студентов сама игра проводится во внеучебное время. Педагогический смысл регулирования этой частью бюджета времени заключается в том, что перед студентами должны раскрываться профессионально значимые цели их учебной деятельности.

4. Эффективность организации внеаудиторных самостоятельных занятий студентов оценивается исходя из оптимальности обучения в процессе организации учебных деятельностей двух типов.

Проведенная оценка оптимизации самостоятельной познавательной деятельности студентов как по результатам обучения, так и затратам времени, свидетельствует об эффективности использования учебной деловой игры как дидактического средства усиления профессиональной направленности в обучении математике и как организационной формы воплощения исследовательского метода. В последнем случае учебная деловая игра характеризуется мерой освобождения студента от явного контроля преподавателя и степенью влияния одного студента на материал, усваиваемый другим.

Показать весь текст

Список литературы

Маркс К. Капитал, т.2, книга
Процесс обращения капитала, Маркс К., Энгельс Ф., соч. 2-е изд., т.24, с. 123.
Маркс К. Критика политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.1, с. 117.
Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Босарина. Поли.собв.соч., т.42, с.264−304.
Ленин В.И. Ш конгресс Коммунистического Интернационала. Поли.собр.соч., т.44, с.3−54.
Ленин В.И. Проект добавлений к пункту Программы в области народного просвещения. Поли.собр.соч., т.38, с. 409.
Ленин В.И. Об едином хозяйственном плане. Поли. собр.соч., т.42, с.339−347.
Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Коммунист, Ш 3, 1983, с.9−23.
Материалы ХХУ сьезда КПСС. М.: Политиздат, 1978. 256 с.
Материалы ХХУ1 сьезда КПСС. М.: Политиздат, I98I. 222 с. 10. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, Правда, 1979, 12 июля, с. 1.
Материалы Плену1ла Центрального Комитета КПСС. 14−15 июня 1983 года.- Ы.: Политиздат, 1983. 74 с.
Крупская Н.К. О политехнизме. Пед.соч. В 10-ти т.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.4, с.194−198.
Акофф Р., Эь-юри Ф. О целеустремленных системах. Пер. с англ. Г. Б. Рубальского Под ред. И. А. Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. 272 с.
Алексеев И.О., Бородкин Ф. М. Принцип дополнительности в социологии. В кн.: Социология и математика: Моделирование социальных процессов. -М.: Наука, 1970, с.37−48.
Арстанов М.Ж., Гарунов М. Г., Хайдаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза Под ред. докт. пед. наук, проф. П. И. Пидкасистого. -Ал11а-Ата: Мектеп, 1979.79 0.
Арстанов М.К., Пидкасистый П. И., Хайдаров JK.C. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата, Мектеп, 1980. -207 с.
Архангельский С И Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1974. -383 с.
Архангельский С И Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. 27 с.
Архангельский С И Михеев Б. И., Перельцвайг Ю. М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. -43 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: Изд-во МГУ Ш. 1. М. В. Ломоносова, 1979. -150 с.
Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении
Атутов П.Р. Политехническое образование как валяный фактор всестороннего развития школьников. В кн.: Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации школьников. М., 1978, с.3−18. В надз.- НИИ общей педагогики АПН СССР.
Атутов П.Р., Зверев И. Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся. Сов педагогика, I98I, W 3, C. II-I8.
Атутов П.Р., Путилин В. Д. Усиление научной, политехнической, трудовой и воспитательной направленности учебньк предметов основа совершенствования содержания общего среднего образования и методов обучения. Пути и средства осуществления принципа органического единства обучения и воспитания, формирование марксистско-ленинского мировоззрен ния учащихся советской школы. Сов. педагогика, 1- I, 1979, с.73−84.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.
Бабанский Ю.К. Опттлизация учебно-воспитательного процесса в школах Ростовской области. Сов. педагогика, н Ю 1970, с. 15−26.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 252 с.
Барабанщиков А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы. В кн.: Современные проблемы педагогики высшей школы. Казань, 1976, с.4−20.
Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов Университета к воспитательной работе: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Л., 1973. 22 с.
Блауберг И.В., Юдин З. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. 192 с.
Борак М., Боракова Е. Применение методов решения конкретных ситуаций и проигрывания ролей в обучении иностранньм языкам. -В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1978, вып.4 с.118−120.
Бугров Я С Никольский С М Высшая математика. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии: Учебник для техн. вузов. М.: Наука, 1980. 176 с.
Бугров Я С Никольский С М Высшая математика. Дифференциальное и интегральное исчисление: Учебник для техн. вузов. М.: Наука, 1980. 432 с.
Бугров Я С Никольский С М За, п-ачник: Учебное пособие для студентов инженерно-технических специальностей вузов. М.: Наука, 1982. 192 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. 96 с.
Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. Современная высш. школа, H 3 /39/, 1982, с.129 142.
Гарунов М.Г., Елохина Р. А., Дррюшева Ф. В. и др. 1|)актические занятия: поиск путей к творчеству. Вестн. высш. школы, 1980, W 10, с.18−22.
Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М., 197б.52 с. В надз.: Н И проблем выспвй школы. И
Гласе Дж., Стенли Jfe. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. Л. Й. Хайрусовой /Общ.ред. ЮЛ
Адлера. М.: фогресс, 1976. 495 с.
Головач А.В., Ерина A.M., Трофимов В. П. Критерии математической статистики в экономических исследованиях. М.: Статистика, 1973. 135 с.
Голубев М. Назначен директором. Учительская г, а з 1983, 16 августа, с. 2.
Голубев И С Хижняк А. Н. Для подготовки современного экономиста: о системе математических знаний. Вестн. высш. школы, I98I, 5, с.18−20.
Горский Д.П. О соотношении точного и неточного в точных науках. В кн.: Логика и методология науки. М:
Горстко А.Б., Сысолетина Н. В. Игра как метод обучения студентов-экономистов: Из опыта работы Новосибирского гос. ун-та. Экономика и организация промышленного производства, I97I, 3, с.130−146. В надз.: А СССР, Сибирское Н отделение.
Горшкова А, Карповский Е. Я. Деловая игра по управленческому курсу. Вести, высш. школы, 1978, 8, с. Ю13.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
Граф В., Ильясов Й. И., Ляудис В, Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во М У им. М. В. Ломоносова, I98I. 78 с. Г
Дайри Н. Г, Целостное изучение темы. Учительская г, а з 1982, 23 сентября, с.З.
Дидактика средней школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 303 с.
Дидактика для средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. 2-е изд., перераб. Учебное пособие для слушателей Ш К директоров школ и по спецкурсу для студентов П, пед. ин-тов/Под ред. М. Н. Скаткина. М Просвещение, 1982.318 с.
Дьяченко М .И., Кандибович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Б1У им. В. И. Ленина, 1976. 175 с.
Дулов А, И, Педагогика: Курс лекций. Иркутск, 1970,406 с.
Елютин В.П. Первейший долг высшей школы. Коммунист, I98I, 10, с.43−54.
Емов А. В, Сазонов А. А. Математическое образование инженера в условиях научно-технической революции. В кн.: Сборник научно-методических статей по математике. М.: Высш. школа, I98I, вып.9, с.12−20.
Ефимов В.М. Как обосновать деловую игру? Экономика и организация цромышленного производства, 1978, б, с.70−74. В надз.: А СССР, — Сибирское отделение. Н
Жуков Р. В, Деловые игры в деле. Экономика и организация промышленного производства, 1980, 9, с.75−86,В надз.: А СССР. Сибирское отделение Н
Жуков Н.Г. Учебные игры на лабораторных занятиях.Вести, высш. школы, 1979, 8, с.71−72.
Загвязинский В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень, 1978. 91 с В надз.: Тюменский гос. ун-т. 68, Загвязинский В. И. О путях разработки теории активного обучения в высшей школе /Науч. т р сб. 73, Тюмень, 1980, с.5−16. В надз.: Тюменский гос. ун-т.
Загвязинский В, И, Главное проблемность, Вести, высш, школы, 12, 1979, с, 15−20.
Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. Сов. педагогика, 3 1973, с.127−136. 7 1 Инженерный труд в социалистическом обществе: Учеб. пособие для инж.техн.работников /Под ред. Ташева А. К., Мангутова И. С. М.: Мысль, 1979. 317 с.
Казанский Ю.Н. Деловые игры в црактику: с целью подведения итогов. Вестн. высш. школы, I98I, 12, с. 57. Г
Калмыкова З.И. Психодогические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.- 48 с.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 207 с. В надз.: Н И общей педагогики, А Н СССР. И П
Квейд Э. Анализ сложных систем. Пер. с англ. И.М.Верещагина/ Под ред. И. Й. Андреева и И. М. Верещагина. М: Сов. радио, 1969. 519 с.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в услошях развивающего обучения. М: Просвещение, 1980. 159 с.
Коваль В.Т., Редкозубов А. Для подготовки современного экономиста: экономика и математика. Вестн. высш. школы, I98I, 5, с.20−22.
Комплексная црограмма исследования самостоятельной работы студентов в вузах и соверпвнствования ее организаi ции. М., 1978. II с. В надз.: Н И проблем высшей шкоИ лы.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Сов. педагогика, 1970, 9, с.103−106.
Коршунов A.M., Мантатов В, В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: Изд-во М У им. М, В, Ломоносова, Х 1974, 214 с,
Краевский В.В. О предмете логико-методологического исследования в области педагогики. Сов. педагогика, 2,
Краевский В.В. Место и функция эксперимента в педагогическом исследовании. В кн.: Вопросы методов педагогических исследований Под ред. М. Н. Скаткина. -М., 1973, с. 185 191. В надз.: НИИ общей педагогики АПН СССР.
Краевский В.В. Проблемы на.учного обоснованияобучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.
Краевский В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. В кн.: Внедрение достижений педагогики в практику школы Под ред. В. Е. Гмурмана.М.: Педагогика, I98I, с.39−49.
Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Автореф. дне. …канд.пед.наук. -Л., 1979. 17 с. В надз.: JEY юл. А.А.]1{данова.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: процессы и способы решения технических за, цач. М.: Педагогика, 1975. 303 с.
Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. 144 с.
Кулюлы-шй Н. В. Методические рекомендации по организации и нормированию сшлостоятельной работы студентов в экономическом вузе. Киев: Изд-во Киевского ин-та нар. хозяйства им. Д. С. Коротченко, 1979. 18 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ИЗД-БО ЛГУ тл.А.А.йщанова, 1970. 114с.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. В кн.: Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие. Л.: Изд. ЛГУ у
Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М, Статистическая физика. М.: Наука, 1964, с. 26.
Левада Ю.А. Нормы социальные. Йлософская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1967, т.4, с.98−99.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во М У им. М. В. Ломоносова, I98I. 584 с. Г
Лернер И, Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении. В кн.: Воцросы педагогики высшей школы. Материалы научной конференции по вопросам вузовской педагогики. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969, с.14−16.
Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования. В кн.: Воцросы методов педагогических исследований /Под ред. М. Н. Скатина. М 1973, с.3−132. В надз.: Н И общей педагогики, А Н СССР. И П
Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частноцредметных методов обучения. Новые исследования в педагогических науках, 1976, i 2 (32), с.17−21.
Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе: Воцросы активизации познавательной деятельности учащихся.М.: Изд-во, А Н PCKJP, 1963. 230 с. П
Лискин Б. Зачем студенту деловые игры? Правда, 1977, 28 ноября, с.2.
Лысенкер Л. С, фоизводственные данные в цреподавании математики. Beстн.высш.школы. 5, 1983, с. 72.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983, 95 с.
Мароши М. Организация. Стимулирование. Эффективность. Пер. с венг. /Под ред. Е. Каменицера и В. Ф. Терехова.М: Экономика, I98I, 208 с.
Мартынов И.А., Чернов Е. Н., Музылев Л. Т. и др. Исследуются вопросы самостоятельной работы студентов. Вестн. высш. школы, 1976, W 8, с.13−21.
Маслов П.П. Статистика в социологии, М.: Статистика, I97I. 248 с.
Матюшкин A.M. 1|)облемы развития црофессиопального теоретического мышления. В кн.: Новое в теории и црактике обучения. М Знание, 1980, с 3 7
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с. НО, Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. 550 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М: освещение, 1977. 240 с. 112, Методика определения весов заданий по результатам опроса экспертов, В кн.: Щ) облемы педагогической квалиметрии: проблемы измерения качества з1аний учащихся,.- М., 1973, вып.1, C. II2-II9. В надз.: Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. ИЗ. Методическая программа научно-исследовательской
Михайлов Эмпирическое социологическое исследование. М.: Прогресс, 1975. 384 с.
Михеев В.И., Селиверстов В. В. К воцросу построения статистических моделей в решении педагогических задач.В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе на современном этапе. М, 1979, с.84−99. В надз.: Ун-т др. ужбы народов им. П.Лумумбы.
Монахов В.М. Роль математики в повьшении экономической грамотности школьников. Сов. педагогика, 1972, 4, с.26−31.
Монахов В. М, Беляева Э. С., Краснер Н. Я. Методы оптимизации: Применение математических методов в экономике.М.: Цросвещение, 1978. 172 с.
Моррисей Jfe. Целевое управление организацией. Пер. с англ. Под ред. И. М. Верещагина М.: Сов. радио, 1979.144 с. [JI
Неценко А.В. Основные положения методики исследования бюджета времени студентов. В кн.: Бюджет времени цреподавателей и студентов, его социальная обусловленность. Каунас: Изд-во Каунаского политехи, ин-та им. Антанаса Снечкуса, 1975, с.85−106.
Низамов Р.А. ]дaктичecкиe основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975, 302 с.
Никандров Н. Д, Современная высшая школа капитали106. Никольский М., Кудрявцев Л. Д., Похожаев С И Кузнецов Л. А, О новой программе по математике для инженернотехнических специальностей вузов. В кн.: Сборник научнометодических статей по математике. М.: Высш. школа, I98I, вып.9, с.5−12,
Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. 280 с.
Общие основы педагогики /Под ред. Ф. Ф. Королева, В. В. Шурмана. М.: Просвещение, 1967. 391 с.
Образцов И.Ф. Высшая школа Российской Федерации сегодня. Вестн. высш. школы, 7, I98I, с. 7. 126. Об утверждении квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием по специальностям семнадцатой группы «экономика». Бюллетень Минвуза СССР, W 2, 1983, с.24−26. 127. О введении квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием: Приказ Минвуза СССР от 3 апреля I98I г.
Воллетень Минвуза СССР, 7, I98I, c.2I
Огорелков В.И. Основные направления исследования проблем измерения качества знаний. В кн.: Проблемы педагогической квалиметрии: проблемы измерения качества знаний учащихся. М., 1973, вып.1, с.4−27, В надз.: Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина.
Огородников И.Т. Воспроизводящее и творческое овладение знаниями. В кн.: Восцроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. М., 1978,
Бюллетень Минвуза СССР, 10, 1982, с.2−5.
Окупится сторицей: С пленума ЦК профсоюза работников просвепрния, высшей школы и научных учреждений. Учительская г, а з 1983, 28 апреля, с Л 132. О недельной загрузке студентов всеми видами учебных занятий. Инструктивное письмо M и С О СССР от 31 июля B С 1962 г. за И-37.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические рекомендации /Составители Ю. К. Бабанский и М. М. Поташник. М., 1980. 91 с. В надз.: Московский городской ун-т усовершенствования учителей. 134. О рациональном использовании времени учителей и руководителей школ. Учительская г, а з 1980, 22 марта, с.I.
Основы вузовской педагогики: пособие для студентов университета /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛЕ/ им. А.А.}1{данова, 1972. 311 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: iдaктичecкий анализ цроцессаи структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. 184 с.
Шдкасистый П.И. фоблемное обучение понятие и содержание:
Пидкасистый П. И, Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основные ее классификации. В кн.: фоблемы активизации самостоятельной работы студентов. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1979, с.23−34.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная
Пидкасистый П.И., Гарунов М. Г. Комплексный подход в исследовании самостоятельной работы студентов. В кн.: Материалы Ш-го координационного совещания вузов по теме «Исследование обьема и структуры внеаудиторной самостоятельной работы студентов за весь период теоретического обучения в й вузе /Составители доц. Е. Н. Чернов, проф. Л. Т. Музылев. М., 1980, с.6−10. В надз.: Московский ордена Трудового Красного Знаглени текстильный институт.
Подьелец Г. Н. Организация средств педагогической коммуникации в учебно-познавательной деятельности аспирантов: Автореф. дис…канд.пед.наук. Л., 1980. 18 с.
Положение по планированию трудоемкости самостоятельной работы студентов по общетеоретическим, социальноэкономическим и общеинженерным дисциплина1л. М., 1978.25 с. В надз.: Московский ордена Ленина авиационный ин-т им. Серго Орджоникидзе.
Понтрягин Л.С. О математике и качестве ее преподавания. Кошлунист, Р 14, 1980, с.99−110.
Прангишвили А.С. Проблема установки на современном уровне ее разработки грузинской психологической школой.В кн.:Хрестоматия по психологии/Под ред. А. Б. Петровского. М.: Просвещение, 1977, с.206−214.
Программа курса «Высшая математика» для ишьенернотехнических специальностей высших учебных заведений, М., 1979. 59 с. В на, цз.: ПШ Минвуза СССР.
Процесс социального исследования: Вопросы методологии, методики и организации марксистско-ленинских социальных исследований. Пер. с нем./Под ред. Ю. Е. Волкова. М.:
Путляева Л.В. Развитие мышления в проблемном обучении /Обзорная информация. М.: НИШШ, 1979, вып.9, 40 с.
Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1977, — 510 с.
Рубинжейн Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946, с. 347.
Расчетные задания по высшей математике: Пределы и непрерывность. Часть I /Под ред. Л. А. Кузнецова, А. Ф. Леферова. М., 1976.- 67 с. В надз.: Московский ордена Ленина энергетический институт.
Расчетные задания по высшей математике: Графики и интегралы. Часть 2 /Под ред. Л. А. Кузнецова, А. Ш. Леферова. М., 1976. 60 с В надз.: Московский ордена Ленина энергетический институт.
Рыбальский В.И. Деловые игры в вузе для будущих строителей. Вестн.высш. школы, 2, 1978, с.7−9,
Рысс В, Л. Контроль знаний учащихся. М Педагогика, 1982. 79 с.
Садовский В.Н., Юдин Э. Г. О специфике методологического подхода к исследованию систем и структур. В кн.: Логика и методология науки. М.: Наука, 1967, с.191−199.
Садовина К.И., Янушко А. Д. Ситуационные игры во втузе. Вести, высш. школы, I I 1978, с.23−26.
Семушин А.Д. Экспершлентальная система оценки успеваемости учащихся по математике в 1У-Х классах. Матемасоциальная обусловленность.- Каунас: Изд-во Каунаского поли138. Сетров М. И. Принцип системности и его основные понятия. Б кн.: Проблемы методологии системного исследования М.: Мысль, 197О, с.49−63.
Скалкова Ярмила. От теории к практике обучения в средней обш, еобразовательной школе: Пер. с чеш. -М.: Педагогика, 1983. 88 с.
Скаткин i I H Совершенствование процесса обучения.v. Ы.: Педагогика, 197I. 208 с.
Смолкин A.M. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М.: Знание, 1976. 63 с.
Совещание ректоров высших учебных заведений Российской Федерации. Ленинград 24−26 июня 1975 г. Л.:Изд-во ЛГУ юл. А. А. Жданова, 1975. 208 с.
Стасовская К.А. Исследование б1одл{ета учебного времени и организация самостоятельной работы студентов. -В кн.: Бюджет времени преподавателей и студентов, его социальная обусловленность. -Каунас: Изд-во Каунасского политехническ. ин-та им. Антанаса Снечкуса, 1975, с.335−340.
Страздас И.И. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис…канд.пед.наук.-Л., 1980. 15 с.
Сыроелшн И.М. Игра в рабочее время?… Экономика и организация промышленного производства, 1975, I, C. II8-I24. В надз.: АН СССР. Сибирское отделение.
Сыроежин И.М. Проблема обучения хозяйственного руководителя. Современная высшая школа. -Варшава, 1978, i l2 /22/, с.55−77. В надз.: Междшародн. журн. соц. стран.
Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. Сов. педагогика, 1973, Р 7, с.74−82.
Талызина Н.Ф. Задача создания частных методик в высшей школе. В кн.: Научные основы преподавания химии в высшей школе, вып.1 /Под ред. Е. Ы. Соколовской и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978, с.22−35.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучаюш, их програш. М.:Изд-во МГУ №>A.М. В. Ломоносова, 1980. 46 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -i.i.: Педагогика, 1983. 352 с.
Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 203 с.
Томилова Г. Л. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Авторео). д и с канд. пед. наук. Л., 1975. с.
Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высш. школа, 1968. 147 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования, М.: Паука, 1966, с. 357.
Устинов В.А., Фелингер А.ш. Историко-социальные исследования, ЭВМ и математика /Под обш.ред. Ю. И. Журавлева.М.: Мысль, 1973. 325 с.
Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни. Вести, высш. школы, 1975, l 4, с. 12−16. i
Харченко Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических утдений: Автореф. дис… канд.пед.наук. Л., 1984. с.
Хрусталев А.Ф., Скатков А. В., Чуб А.Т. Математика в экономической подготовке специалистов. -Вестн. высш. школы, Р 6, 1983, с.18−20.
Цыба Б.Т. Математический анализ социологических исследований проблем молодейш. М., 1977. -205 с. -В надз.: Высш. коме, школа при ЦК КПСС. 183. Шаг. юва Т. П. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.
Шапоринский А. Политехническое и техническое знание. Сов. педагогика, !5 8, 1982, с.78−82.
Шварцбурд С И О политехнической направленности среднего математического образования. Сов. педагогика, 1975, [5 3, с.42−47. 186. Шор Я. В., Кузьмин Ф. И. Таблицы для анализа и контроля надежности. М.: Сов. радио, 1968. 288 с.
Штарке К. Студенческая молодежь. -Б кн.: Исследование проблем молодежи в ГДР. Пер. с нем. /Под ред. В. А. Северцева. М.: Прогресс, 1976, с.28ё -312.
Штарке К. Студенты. Становление личности. Пер. с нем. /Послесл. и общая ред. докт.философ.наук В. Т. Лисовского. М.: Прогресс, 1982. 134 с.
Экономика пищевой промышленности СССР: Учебное пособие для студентов инж.-эконом, специальньсти вузов пищевой промышленности /Под ред. д-ра экон. нк Н. В. Виноградова и канд. экон. наук В. В. Васильева, М.: Пищ. промышленность, 1976. 766 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 302 с.
Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту, 1968. 282 с. В надз.: Тартусский гос. ун-т.

Заполнить форму текущей работой