Результаты изучения особенностей общения инструктора по физическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста

В результате наблюдения за общением инструктора по физическому воспитанию с детьми во время занятий, в играх выяснили следующее.

Эмоциональное отношение воспитателя к детям

1. Инструктор по физическому воспитанию в основном положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Инструктору не хватает чуткости к детям, педагогического такта. Иногда проявляется сухость в обращении с ними. На наш взгляд, инструктор нечувствительна к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.

Оценочное отношение воспитателя к детям

В общении с детьми по содержанию присутствуют разные оценки: дисциплинарные: не мешал, выполнял правильно; дидактические оценки: научился, постарался, справился; воспитательные: помог. Преобладание каких-либо над другими в отношении детей у воспитателя не наблюдалось.

По модальности преобладают положительные оценки. Возможно, воспитателя стесняло наше присутствие, и она старалась показать себя с лучшей стороны.

В ситуациях, когда необходимо было дать положительную оценку ребенку, физинструктор использовала похвалу-одобрение или согласие. В ситуациях, когда дети вели себя плохо, она выражала возмущение, порицание, иногда грозилась рассказать все родителям.

Оценки по отношению к детям чаще всего давались общие, не выражающие индивидуального отношения к ребенку в той или иной ситуации.

Требования воспитателя к детям

По своему содержанию требования физинструктора к детям преобладали дисциплинирующие. Иногда физинструктор предъявляла к детям воспитательные требования. При этом его требования в большинстве своем были аргументированные, не предполагающие возражения. По виду требования воспитателя в большинстве случаев носили характер указания или распоряжения. Редко физинструктор использовала слова просьбы к детям.

Вопросы воспитателя к детям

В общении с детьми у физинструктора преобладали деловые вопросы. Педагог старалась меньше говорить на личностные темы, хотя дети в этом возрасте готовы уже к внеситуативно-личностной форме общения со взрослыми. По своему характеру в большинстве своем вопросы носили организационно-дисциплинирующее значение.

В общении с детьми высказывания носили определенную педагогическую целесообразность: воспитательные высказывания, на занятиях — дидактические. Но, на наш взгляд, физинструктор общении с детьми не учитывала их индивидуальные особенности. В большинстве ситуаций разного рода она использовала одни и те же средства воздействия, при этом не задумываясь об их эффективности.

Таким образом, наблюдение за общением инструктора по физическому воспитанию с детьми показало, что педагог недостаточно эмоциональна и невнимательна к настроению, эмоциональному состоянию детей. Использует в общении с детьми в большинстве случаев такие средства, как указ, требование, распоряжение. Общение с детьми часто дисциплинарное, носящее деловой характер. В общении с детьми отсутствует учет индивидуальных особенностей детей. Речь не отличается богатством словаря, часто интонационно не окрашена. Тон обращения к детям чаще строгий.

Также нами была использована методика «Стиль педагогического общения». Инструктору по физическому воспитанию предлагалось ответить на вопросы анкеты.

Инструктор по физическому воспитанию имеет небольшой стаж работы — 4 года. С детьми группы работает уже третий год, поэтому хорошо их знает. Воспитатель II категории, готовится к аттестации на первую категорию. В коллективе этого воспитателя оценивают как перспективного, старающегося использовать новые технологии в воспитании детей.

В результате анкетирования инструктора по физическому воспитанию были получены следующие результаты, которые мы представили в таблице № 2.

Таблица № 2

Результаты изучения стиля педагогического общения

Таким образом, воспитатель при ответах на вопросы анкеты набрала 22 балла. Такое количество баллов показывает склонность педагога к авторитарному типу общения с детьми. Это позволяет нам говорить о том, что воспитатель не предает значение многим воспитательным моментам, недостаточно внимания уделяет эмоциональным переживаниям детей. На наш взгляд, авторитарный стиль общения педагога с детьми влияет на особенности коммуникации детей на занятиях, на культуру их партнерского общения между собой.

Анализ стиля общения инструктора по физическому воспитанию с детьми и наблюдение за общением с детьми в разных видах деятельности дает право нам говорить, что педагогическое общение данного физинструктора непосредственно влияет на общение детей на занятиях физической культурой.

Таким образом, констатирующий этап исследования показал, что у детей коммуникативные навыки сформированы на качественно низком уровне, так как дети еще не умеют договариваться, приходить к единому решению, редко используют положительную оценку партнера по игре. При этом количественно наблюдаемые коммуникативные умения отмечались у большинства детей группы: умение договариваться в игре — у 78,8 детей группы; осуществление взаимного контроля — у 89,4% детей группы; взаимопомощь в игре — у 84,2% детей группы.

Также выявили средний и низкий уровень сформированности навыков культуры общения детей. Можно предположить, что он обуславливается особенностями общения воспитателя по физической культуры с детьми.

Наблюдение за общением инструктора по физическому воспитанию с детьми показало, что педагог недостаточно эмоциональна и невнимательна к настроению, эмоциональному состоянию детей. Использует в общении с детьми в большинстве случаев такие средства, как указ, требование, распоряжение. Общение с детьми часто дисциплинарное, носящее деловой характер.

Анализ стиля общения инструктора по физическому воспитанию с детьми и наблюдение за общением с детьми в разных видах деятельности дает право нам говорить, что педагогическое общение данного физинструктора непосредственно влияет на коммуникацию детей на занятиях физической культурой. Авторитарный стиль общения педагога с детьми влияет на особенности коммуникации детей на занятиях, на культуру их партнерского общения между собой.

Следовательно, необходима специальная работа по развитию коммуникативных навыков у детей обследованной группы. Развивать коммуникативные навыки у старших дошкольников на занятиях физической культурой можно, организовывая различные виды занятий, используя игры, упражнения и т. д.

Спортивные игры способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), улучшению физического развития, физической подготовленности детей, формируют интерес к физической культуре, потребность в самостоятельных занятиях, удовлетворяют биологическую потребность в движениях, воспитанию положительных морально-волевых черт характера, создают благоприятные условия для воспитания дружеских отношений в коллективе, взаимопомощи, т. е. способствуют формированию коммуникативных навыков в частности.

Для этого мы разработали комплекс командных игр, где инструктор по физическому воспитанию обязательно обращает внимание детей на необходимость вежливого общения с партнерами по игре и со взрослым (комплекс игр представлен в параграфе 2.2.). Предложенные игры обладают не только размаивающим физическим характером, но и способствуют становлению у детей умений договориться, общаться в команде, согласовывать свои действия с действиями партнера, умений действовать в коллективе.

В настоящее время ведется апробация данного комплекса подвижных досуговых игр и упражнений, где особое внимание уделяется как программным задачам по физической культуре, так и формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников.

Так как формирование коммуникативных навыков у детей — процесс длительный и его результаты удалены во времени, то данные, полученные в контрольном обследовании, не окончательные; они показывают эффективность используемого комплекса игр и мероприятий.