Характеристика методов опытно-экспериментальной работы, обоснование выбранного метода

Изучение особенностей исходного уровня диалогической и монологической связной речи у детей среднего дошкольного возрастав экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента происходило с помощью серии диагностических методик изучения уровня развития связной речи дошкольников О. В. Акуловой и О.Н. Сомковой.

1) Упражнение «Дворец сказок» — диагностирует умение связно пересказывать сказки, используя средства лексической выразительности сказочного текста.

Сюжетная линия:

• 1. «Ты стоишь перед Дворцом Сказок.
• — А ты любишь сказки? Почему они тебе нравятся? Зачем придумывают сказки?
• — Назови свою любимую сказку. Кто тебе в ней особенно нравится?
• — Нравится ли тебе слушать сказки?
• — Любишь ли ты сам рассказывать сказки?
• — Нравится ли тебе играть в сказки? Как ты играешь?
• — Любишь ли ты сам придумывать сказки?
• — Какие герои сказок тебе нравятся больше всего? Почему?
• — Войти во дворец может только тот, кто знает много сказок! Вспомни названия известных тебе сказок!

Молодец! Ворота Дворца открыты для тебя!».

• 2. «Представь, что ты вошел во Дворец Сказок… Что это? Внутри все невидимое! Волшебство начинается! Ты можешь расколдовать Дворец Сказок, если назовешь героев, которые здесь живут! «Эни-бени-торопать, начинаем колдовать…
• — Какие сказочные герои могут жить в Башне страха (вспомни персонажей, которые совершают злые поступки и держат в страхе других героев).
• — Какие сказочные герои могут жить в Чудесной гостиной (назови волшебников, фей, колдунов из разных сказок).
• — Какие сказочные герои могут жить в Зале доброты (кого из сказочных героев ты считаешь самыми добрыми?).
• — Какие сказочные герои могут жить в Рыцарском зале (кого из сказочных героев ты считаешь самыми смелыми?).
• — Что может находиться в Кладовой волшебных предметов?
• — Придумай, какие еще залы, башни, комнаты могут быть во Дворце Сказок! Идем дальше…»
• 3. «Мы оказались с тобой в самом главном зале Дворца Сказок — Зале превращений и чудес! Здесь можно оказаться в любой сказке!
• — В какую сказку ты хочешь попасть? Почему?
• — Кем из героев ты хотел бы быть? Почему?

Правда, есть одно условие — чтобы попасть в эту сказку, надо рассказать отрывок из нее так выразительно, чтобы все ярко представлялось (пересказ фрагмента сказки ребенком).

Молодец! Ты сам совершил чудо — рассказал и как будто в сказке побывал!".

• 4. «Нам пора выходить из Дворца! Что же делать: ворота опять закрылись! Посмотри, здесь три замка, каждый открывается, если ты выполнишь задание или ответишь на вопрос:
  • — С каких слов начинаются сказки? Какими словами заканчиваются сказки? (Первый замок открыт!)
  • — Какие особые «сказочные» слова и выражения ты знаешь? (Второй замок открыт!)
  • — Для третьего замка надо найти правильный ключ: на одном ключе написаны слова из сказки, а на другом из рассказа (1 фраза: «златогривый конь как стрела летит над темными лесами да над чистыми полями»; 2 фраза: «конь быстро скачет по полям и лесам»). Объясни, почему ты считаешь, что первая фраза из сказки? (Третий замок открыт!).

Критерии оценки

Для низкого уровня характерно положительное отношение к слушанию сказок, но недостаточность личного опыта для их рассказывания и разыгрывания, отсутствие умения придумывать и рассказывать сказки. Требуется помощь взрослого при назывании сказочных героев разных типов. С трудом включается в фантазирование. Ребенок выбирает для пересказа простые короткие сказки для малышей. Характерно маловыразительное исполнение. Звучание голоса однообразно-повествовательное. Фрагментарно использует наиболее традиционные средства лексической выразительности. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.

Средний уровень характеризуется повышенным интересом к сказкам, что мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Ребенок выделяет любимую сказку, проявляя интерес к ее содержанию и героям. Высказывает интерес к слушанию и разыгрыванию, реже — к рассказыванию сказочных текстов, сомневается в возможности придумать сказку самостоятельно. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. Характерна формальная выразительность, слабо прочувствованная и не всегда оправданная, интонация используется для передачи личного отношения к героям. С помощью взрослого объясняет характерные особенности сказочного стиля.

Для высокого уровня характерен ярко-положительный эмоционально-осознанный интерес к сказкам. Ребенок самостоятельно называет некоторые жанровые особенности сказки. Проявляет активный интерес к слушанию, рассказыванию, разыгрыванию текстов и к придумыванию сказок. Охотно пересказывает сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности. Чутко относится к языку произведений, стремится сохранить характерную лексику, использует типичные средства выразительности. Знает и понимает особенности сказочного языка, стремится объяснить их, отмечая его красоту и образность.

2) Упражнение «Дом сказочного творчества» —диагностируетумения ребенка обосновывать иллюстрирование знакомой сказки (определять замысел, выполнять рисунок, объяснять и оценивать его, прогнозировать дальнейшую работу над реализацией замысла).

Сюжетная линия:«Пока вы путешествовали по Дворцу Сказок, мы знаем, что вы помнитемного сказок, умеете играть в театр. Теперь вы должны показать свое умение рисовать сказки и рассказывать о своем рисунке.

• 1) Почему в книжке нужны картинки?
• 2) Рисовал ли ты когда-нибудь сам картинку к сказке?
• 3) Как часто тебе хочется рисовать после того, как послушаешь сказку?
• 4) Какую сказку ты сам иллюстрировал картинкой?
• 5) Что можно изобразить на иллюстрации к сказке? (событие, героя, место событий, волшебные предметы, элементы одежды героя).
• 6) Нарисуй иллюстрацию, а мы попробуем догадаться, к какой она сказке.

Беседа после окончания рисунка и узнавания сказки:

• 7) Почему ты решил изобразить именно это (событие, героя…)?
• 8) Получился ли у тебя такой рисунок, как ты хотел?
• 9) Что бы ты еще хотел нарисовать к этой сказке?

Твой рисунок будет пропуском в Дом сказочного творчества. Ты в нем отдохнул и можешь отправляться дальше".

Критерии оценки

Низкий уровень:определяет только факт необходимости иллюстраций, но обосновать не может; дает единственный вариант возможного изображения по сказке (вопрос 7); не может аргументировать, оценить свое изображение и прогнозировать продолжение работы (вопросы 8,9).

Средний уровень:дает общие суждения о необходимости иллюстраций (нужны, чтоб красиво было); словесно представляет 1−2 замысла иллюстраций к сказке; не может объяснить свое изображение (вопрос 7), дает общую оценку рисунку (вопрос 8- «да» или «нет»), затрудняется прогнозировать продолжение работы (вопрос 9 — «не знаю»).

Высокий уровень: понимает и аргументировано объясняет значение иллюстраций в книге; словесно представляет 3−4 варианта замысла иллюстраций к сказке (вопрос 7); уверенно объясняет, объективно оценивает свое изображение и прогнозирует возможное продолжение работы (вопросы 8,9).

3) Упражнение «Площадь сказочников» — диагностирует способность к самостоятельному сочинению сказок, используя связную монологическую речь.

Сюжетная линия: «Мы вышли на большую площадь. Вокруг нее стоят необычные дома. Ты можешь тоже поселиться в одном из этих домов, если успешно выполнишь задание.

• — Можешь ли сочинить сказку?
• — Придумай свою сказку и расскажи мне, а я ее запишу. (Можно дать картинки с изображением сказочных героев или схему).

Критерии оценки

Низкий уровень:соглашается придумать сказку после примера взрослого; попытка самостоятельного сочинительства неудачна даже при наличии наглядности.

Средний уровень:соглашается придумать сказку после примера взрослого; сочиняет схематичную сказку с опорой на наглядность.

Высокий уровень: проявляет интерес к сочинению сказок; самостоятельно сочиняет сказку с характерными признаками литературного жанра.

Для повышения уровня развития связной речи средствами текстов русских народных сказок у средних дошкольников в экспериментальной группе нами использовались следующие методы: адаптированный нами цикл литературных занятий для дошкольников О. В. Акуловой «Сказочный мир» и метод индивидуальных бесед с воспитателями.

Адаптированный нами цикл литературных занятий «Сказочный мир» состоял из 12 занятий, целью которых являлось знакомство детей с жанром «сказка», с особенностями народного языка сказки. Данные занятия охватывали всю деятельность детей, способствующую развитию связной речи с помощью текстов русских народных сказок, повышали ее уровень и обучали воспитателя эффективным методам и приемам развития связной речи дошкольников.

Список литературы

используемой нами во время занятий с дошкольниками, представлен в Приложении 2.

Цикл занятий «Сказочный мир»

Цель занятий:

• 1. Познакомить детей с жанром «сказка», определить его отличительные черты, показать детям особенности народного языка сказки.
• 2. Развивать творчество и фантазию, привлекая детей к игре-драматизации, изобразительному, музыкальному и прикладному искусству на основе текста сказок.
• 3. Развивать связную диалогическую и монологическую речь у детей в процессе работы с текстами сказок.

Занятие № 1

«Как сказка сказывается»

Задачи:

• 1) Русская народная сказка. Художественные особенности волшебной сказки: события, герои, язык, структура.
• 2) Выразительное чтение русской народной сказки «Сивка-бурка». Коллективное рассуждение о жанровых особенностях (зачин, концовка, присказка, сказочные образы и их имена, волшебные сказочные слова и повторы и т. д.).

Просмотр: «Летучий корабль»: Мультфильм по мотивам русской народной сказки.

Совместное чтение: русские волшебные сказки (любое издание).

Занятие № 2

«Волшебный мир сказки»

Выразительное чтение русской народной сказки «Баба-яга». В ходе коллективного рассуждения воспитатель просит детей выразить свои переживания после чтения. Определяются особенности, предметы и образы прочитанной волшебной сказки.

Творческая игра «Сказочные слова»: воспитатель называет предмет, а дети определяют, относится ли он к сказке. Например, пианино (нет), яблоко (да), стол (нет), клубочек (да) и т. д.

Домашнее задание: нарисовать любимых сказочных героев русской народной волшебной сказки.

Совместное чтение: «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что» (русская народная сказка).

Занятие № 3

«Кто-кто в теремочке живет»

Задачи:

• 1) Отличительные жанровые особенности сказок о животных.
• 2) Выразительные средства языка: эпитеты, сравнения.
• 3) Соответствие художественных образов животных чертам человеческого характера.

Чтение вслух сказки «Кот, петух и лиса». Воспитатель побуждает детей к эмоциональному самовыражению. Просит интонационно воспроизвести настроение героев животных.

Творческая игра«Какой я?» (по сказочным образам животных). Воспитатель просить детей «охарактеризовать, какой бывает, например, лиса в сказках?». Дети отвечают: хитрой, коварной, «прожорливой», притворщицей и т. д. «Как разговаривает лиса?» («ласково», «протяжно», «тоненьким голоском» и т. д.); «Как двигается лиса, повадки лисы?» (дети показывают). Далее, используя иллюстративный материал в книгах, детям предлагают рассказывать о других сказочных персонажах-животных: волке, зайце, медведе и т. д.

Совместное чтение: «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке А.Н. Афанасьева) — любое издание.

Занятие № 4

«Театр зверей»

Обсуждение сказки «Зимовье зверей», ее жанровых и художественных особенностей, разбор героев. Повторное чтение, распределение ролей. Инсценировка сказки в настольном театре с использованием бумажных кукол или игрушек.

Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к любимой сказке о животных.

Занятие № 5

«Чего на свете не бывает»

Задача занятия — познакомить детей с жанровыми особенностями социально-бытовой сказки.

Игра «Кто смекалистей?» (отгадывание загадок из русской народной сказки «Дочь-семилетка»).

Совместное чтение: «Умный мужик», «Каша из топора» (русские народные сказки) — любое издание.

Занятие № 6

«Жили-были»

Литературная игра «Отгадай вид сказки». Воспитатель подбирает отрывки из волшебной, социально-бытовой и сказки о животных и зачитывает их детям. Дети называют вид сказки и пытаются обосновать свой ответ.

Дидактическая игра «Рассказываем сказку по картинкам» (с использованием набора открыток с сюжетными картинками или книжных иллюстраций).

Совместное чтение: «Шел солдат». — Л.: Дет. лит., 1985.

Занятие № 7 — 8

«Волшебники приходят к людям»

Задачи занятий:

• 1) Познакомить детей с литературной сказкой.
• 2) Понятие «автор».

Выразительное чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», отрывков из сказки В. И. Жуковского «Спящая царевна», Ш. Перро «Спящая красавица» .

Воспитатель побуждает детей выразить свои мысли о восприятии услышанных трех различных по стилю авторских трактовок известного сюжета.

Совместное чтение: «Сказки русских писателей». — М.: Дет. лит., 1992.

Занятие № 9

«Сочиняем сказку»

Задача занятия — научить сочинять сказку.

Воспитатель читает начало сказки В. Одоевского «Мороз Иванович». Детям предлагается стать автором, писателем и придумать окончание сказки, вспомнив сказочные приемы, слова, необычные образцы. Обдумав, дети рассказывают свои варианты развития и конца сказки. Воспитатель читает конец авторской сказки и спрашивает, у кого получилось лучше и почему? Можно предложить детям показать сказку с помощью жестов, мимики, движений ее героев.

Домашнее задание: придумать свою сказку.

Совместное чтение: Успенский Э. Вниз по волшебной реке. — М.: Дет. лит., 1979.

Занятие № 10 — 11

«Три богатыря»

Задача занятий: познакомить детей с литературным жанром былин.

Воспитатель рассказывает о том, как создавались былины, об их героях и воспеваемых событиях. После рассматривания с детьми репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» следует рассказ о каждом из них.

Выразительное чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Просмотр: м/ф «Василиса Микулична».

Совместное чтение: «Садко» (русская былина).

Занятие № 12

«Сказка в искусстве»

Задачи занятия — познакомить детей с иллюстрациями и музыкальными сказочными образами в художественных произведениях.

Воспитатель знакомит детей с художниками-иллюстраторами сказок: Е. Рачев, Ю. Васнецов, В. Чижиков и др.; музыкальными сказочными образами. Прослушивание музыкальных фрагментов: «Полет шмеля» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»; «Марш Черномора» из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила». Рассматривание с детьми репродукции картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке»; беседа с использованием книги В. Порудоминского «Счастливые встречи». — М.: Малыш, 1989.

Просмотр: к/ф «Морозко» (фрагмент) / Реж.: А. Роу. — к/ст. им. М. Горького, 1964.

Метод индивидуальных бесед с воспитателями использовался нами еженедельно для обобщения и переосмысления опыта педагогической работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста в реальном воспитательном процессе ДОУ.