Формирование творческих способностей учащихся на уроке физики

Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики

Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся Проблема развития творческих способностей, познавательной активности учащихся в данное время очень актуальна. Замечена тенденция снижения интереса учащихся к предмету. Одну из причин такого положения вещей называют американские физики: «Все согласны с тем, что физика — одна из самых интересных наук. В то же время многие учебники физики никак не назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и как важно ее изучать, но из них очень редко можно понять, почему заниматься физикой интересно. А ведь эта сторона вопроса тоже заслуживает внимания».

Я считаю, что важным фактором обучения, как средства воспитания личности, является организация процесса обучения. Поэтому необходимо воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать стремление к самовоспитанию определенных качеств и свойств личности.

1. Создание на уроках такой атмосферы, при которой учащиеся чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.

Цели:

• · повышение интереса учащихся к предмету;
• · создание психологически комфортного состояния учащихся на уроках, которое повышает эффективность занятий, содействует пониманию ребятами изучаемого учебного материала и помогает им не испытывать затруднений при изучении курса физики.

По мнению многих исследователей на достижение вышеназванных целей направлено проблемное обучение, которое формирует интерес к учению, развивает инициативу ученика в познании, способствует пониманию внутренней сущности явлений и процессов, формирует умение видеть проблему и т. д.

В основе проблемного обучения лежит принцип «открытия». Цель проблемного обучения — это усвоение не только основ физики, но и усвоение самого процесса получения знаний и научных фактов, где используются познавательные и творческие способности. Проблемное обучение начинается с создания проблемной ситуации. Проблемная ситуация предполагает появление несоответствия между теми знаниями, которые усвоили учащиеся, и явлениями, которые надо объяснить.

Этапы, которые следуют за созданием проблемной ситуации:

• 1. Формирование проблемы
• 2. Нахождение способов ее решения
• 3. Решение проблемы наиболее оптимальным способом
• 4. Формулирование выводов
• 5. Подведение итогов

Уровни проблемного обучения:

• 1. Проблемное изложение (учитель сам выдвигает проблему, и сам ее решает, либо показывает, как она была решена в науке).
• 2. Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует и совместно с учащимися ее решает).
• 3. Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают ее (без учителя). (решение экспериментальных задач, какие-то опыты, наблюдения, исследовательская работа).
• 4. Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать проблему и ее самостоятельно решить.

Для создания проблемной ситуации используются:

• 1. Проблемные вопросы
• 2. Физические эксперименты (демонстрации)
• 3. Факты из истории открытия
• 4. Лабораторные работы
• 5. Экспериментальные задачи

Проблемная ситуация может возникнуть при выполнении физического эксперимента, при решении физической задачи или анализе теоретического вопроса. Применения проблемного эксперимента зависит во многом от того, какая подготовленность учащихся данного класса, уровня усвоения ими тех вопросов, знание которых необходимо для выполнения работы, уровня практических умений и навыков.

Он может с большим успехом применяться не только как способ изучения нового материала, но и как способ закрепления и повторения пройденного Проблемные вопросы должны содержать противоречивость информации и побуждать к поиску закономерностей.

Они используются при изучении новой темы, например, «Плавание»: Два тела: гвоздь и корабль. Почему корабль плавает по воде, а гвоздь тонет?

При проведении опыта: 2 стакана с водой, комнатной температуры. Алюминиевые тела при t = 100⁰С с разными массами. Тела опустили одновременно в стаканы. Изменится ли температура воды в стаканах? t1'>t2', Q = f (m) — зависит от массы. Q1>Q2.

Для постановки познавательной проблемы используют также количественные и качественные задачи.

1. Определите силу тока, текущего через каждый резистор в цепи, схема которой изображена на рисунке, если напряжение на зажимах 6 В, а сопротивление резисторов R1=R2=R3=6Ом.

Эта задача более сложна, так как сразу не видно, как соединены проводники — это как раз и служит началом проблемной ситуации. В задачах такого вида, главным действующим лицом являются учащиеся. Они, решая проблему, сами выдвигают гипотезы, доказывают их и проверяют.

2. Почемучка рассказал Пете из 2 класса: «Я взял детский шарик, надул его, туго завязал. Потер шарик о свою голову и подбежав к стене, прислонил его. Затем убрал руку — шарик висел на вертикальной стене». Ты знаешь, почему шарик прилип к стене и не падает? — спросил он малыша.

Проблема в этой задачи в том, что ученикам необходимо догадаться о механизме притяжения шарика к стене, заключающемся в поляризации молекул стены, под действием электрического поля шарика. Учащимся, да и взрослым, самостоятельно сделать это весьма непросто.

• 3. Всем известно, что изображение в плоском зеркале мнимое. При каком условии плоское зеркало может дать действительное изображение?
• 4. Домашние проблемные задания: изготовьте ледяную линзу и определите её фокусное расстояние.

При системном длительном использовании элементов проблемного обучения растет интерес к предмету, учащиеся вовлекаются в активную деятельность и, как следствие, повышается их успеваемость по физике.

2. Проявление своих возможностей учащимися при выполнении творческих заданий Творческие способности человека развиваются на основе высокоразвитого мышления, глубоких знаний в области физики, практического опыта и интереса к делу. Были разработаны дидактические средства, которые могут быть использованы учителем, организующим процесс обучения по развитию творческих способностей и поддержанию творческой активности учащихся.

Один из видов заданий заключается в том, что учитель предлагает ребятам войти в образ изучаемого объекта или явления и написать небольшую сказку, куда необходимо «вплести» главную физическую информацию об изучаемом объекте или явлении. Сказку рекомендуется проиллюстрировать, так как ее иллюстрация позволяет ребятам более объективно отразить то, что было ими написано, развивает образное мышление учащихся. Известно, что сказки обладают большим воспитательным потенциалом, неся в себе мудрость, доброту и красоту, столь необходимые людям. Физические явления играют в сказках немаловажную роль. Тот, кто знает законы природы, часто торжествует победу, а тот, кто не знает, — терпит поражение. При сочинении сказки происходит развитие творческого воображения учащихся.

Суть другого вида предлагаемых заданий в том, что учитель предлагает ребятам составить и красочно оформить кроссворд, сформулировать условие задачи, дополнить ее рисунком и затем решить.

Роль задач в сознательном усвоении курса физики очень важна. Но зачастую они служат только иллюстрацией правила, формулы или закона. При этом такая цель обучения, как развитие творческих способностей теряется. Творческие способности можно развивать при выполнении различных творческих задач. Вот некоторые из них.

Качественная задача исследовательского типа по теме «Испарение» (8 класс):

В летний, теплый день, Дима, пошёл, купаться на речку. Накупавшись, он решил выйти из воды; используя знания по физике, скажите, что он почувствует в момент выхода из воды и почему?

Для ответа на вопрос необходимо использовать логическую схему, которая содержит связанные между собой тезисы (предположения), образующие цельный рассказ. Схема позволяет ученику действовать не стихийно, а осмысленно, логически.

Экспериментально — исследовательская задача по теме «Механическое движение. Скорость» (10 класс):

Определите среднюю скорость течения воды в реке на каком-нибудь участке. Укажите, от чего зависит точность результатов при выполнении этой работы. Опишите ход ее выполнения.

Конструкторские задачи (7−8 классы):

Сконструируйте и изготовьте модели приборов: манометра, плотномера, фонтана, светофора и др. Произведите измерение физических величин. Объясните принцип действие этих приборов.

Активизировать творческую деятельность можно и при помощи таких педагогических приемов как «Фантастическая добавка», «Лови ошибку». «Логическая цепочка».

Например:1. «Процесс превращения жидкости в пар называется конденсацией» — найдите ошибку, исправьте её. «Процесс превращения пара в жидкость, называется конденсацией».

2. Все знают, что такое инкубатор. Но вот потребовалось вывести цыплят в космосе. На орбитальной станции для этого есть все условия, кроме одного — нет силы тяжести. Из-за этого цыплята никак «не хотят» выводится. Нужна идея космического инкубатора. Что можно предложить для создания искусственной силы тяжести?

Решение. Закрутить инкубатор или яйцо вокруг оси. Будет создана искусственная сила тяжести.

• 3. Составьте логические дорожки: физическая величина, её буквенное обозначение, единица измерения, прибор для измерения величины.
• (скорость-V-м/с-спидометр)
• 3. Использование информационных технологий как средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;

Особое место в условиях глобальной информатизации занимают информационные технологии, которые рассматриваются как:

• · средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;
• · инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;
• · объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;
• · средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики позволяет: формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).