Сущность и особенности модульной технологии

Модульная технология обучения — одна из самых молодых альтернативных технологий, которая в последнее время получает широкомасштабное использование. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все — то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике [4, с.127].

Свое название модульная технология получила от слова «модуль» Модульная технология обучения отличается разделением процесса обучения на подгруппы «функциональных узлов» — значимых действий и операций, которые выполняются студентами более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения.

Технология модульного обучения в своем первоначальном виде зародилась в конце 60-х годах ХХ века и быстро распространилась в англоязычных странах [5, с.96]. В отечественное образование технология модульного обучения пришла в 80-х годах прошлого столетия. В настоящее время разработано и успешно используется много различных вариантов технологии модульного обучения. [2, с.337].

Весьма показательно, что в нормативных документах федерального уровня последнего десятилетия, в частности, в «Стратегии модернизации содержания общего образования», подчеркивается, что «одним из вариантов общего описания содержания образования и одновременного задания его объема в учебном плане является выделение системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием». Проектирование и реализация такой технологии требует от преподавателя определенной теоретической подготовки в области современной дидактики и инновационной педагогики.

В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не «срабатывает». Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

По своему содержанию — это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень студентов. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения.

Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации преподавателя по ее успешной реализации.

Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и развивающий аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умении и навыков, сформированных в результате овладения студентами тем или иным модулем.

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Сущность модульной технологии состоит в том, что студент полностью самостоятельно достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Преподаватель разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий студенту вместе с преподавателем осуществлять управление учением.

Цель разработки модулей состоит в расчленении содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов разнообразных форм и видов обучения, согласование их по времени и интеграция в едином учебном комплексе [6, с.144].

Принципы модульной технологии обучения:

1. Принцип модульности.

Он определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах. Учебный материал структурируется по тематическим блокам с постановкой комплексной дидактической цели.

Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие правила: модульный обучение познавательный.

• — учебный материал должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;
• — в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели [8, с.187].
• 2. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов.

Он требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т. е. модуль, имеет четкую структуру.

Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие педагогические правила [1, с.55].

• — В интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных целей;
• — Достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;
• 3. Принцип динамичности.

Данный принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей. Модуль должен иметь такую форму, чтобы его элементы могли быть легко заменимы. Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

• — Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;
• — Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;
• — Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы
• 4. Принцип действенности и оперативности знаний и их системы.

В звеньях сферы образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов [3, с.20]. Выход из создавшегося положения — обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались [7, с.108].

Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

• — Цели должны формулироваться в терминах методов деятельности и способов действий;
• — Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности;
• — Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению;
• 5. Принцип гибкости.

Данный принцип требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

• 1. Гареев В. М. и др. Принципы модульного обучения. — М., 2009. С. 55
• 2. Ибрагимов Г. И. [Ибрагимова, Андрианова Т.М.] Теория обучения: учебное пособие — М.: Гуманитар. из центр ВЛАДОС, 2011. — С. 383.
• 3. Зуб М. А. Модульное обучение//Специалист. — М., 2009. С. 20.
• 4. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник.- М., 2012. С. 127.
• 5. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. — Ростов Н/Д.: Феникс, 2012. С. 96.
• 6. Олешков М. Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — Нижний Тагил, 2011. С. 144.
• 7. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М., 2009. С. 108.
• 8. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас., 2009. С. 187.