Изучение особенностей связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Организация и методика констатирующего эксперимента

Цель исследования: определение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

В соответствие с целью, нами были определены задачи исследования:

• 1. Разработать методику диагностики речевого развития старших дошкольников с ОНР.
• 2. Выявить уровень сформированности различных компонентов речи у детей с ОНР.
• 3. Провести сравнительный анализ уровней развития речи у детей с ОНР и у нормально развивающихся дошкольников.

Эксперимент проводился в Государственном бюджетном образовательном учреждении г. Москвы Государственной столичной гимназии, в структурном подразделении ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1001.

Исследование проходило в течение 1 месяца (март апрель 2015 г.).

Изучение речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи проводилось в сравнительном плане с нормально развивающимися детьми. В констатирующем эксперименте участвовали 20 детей в возрасте 5−6 лет:

В экспериментальной группе 10 детей с общим недоразвитием речи. Изучая медико — психологопедагогическую документацию, наблюдая за детьми на занятиях и в свободной деятельности, мы можем сказать следующее об участниках экспериментальной группы: 6 детей с ОНР 3 уровня; 3 реб? нка с ОНР 2 уровня и 1 реб? нок, у которого отмечается ОНР 2 3 уровня. См. рис. 1.

Рис. 1" Уровни ОНР у детей эксперементальной группы"

У большинства детей группы 3 уровень общего недоразвития речи. Они пользуются разв? рнутой фразой, но у них наблюдаются нарушения лексико-грамматического и фонетико-фонематического характера. Дошкольники с этим уровнем уже правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, но в их речи присутствуют и аграмматичные фразы. Они обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта, могут рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.

У дошкольников со 2 уровнем общего недоразвития речи присутствуют общеупотребительные слова, однако они ещ? имеют искаж? нную структуру. Они начинают различать некоторые грамматические категории. Речь бедна, большинство детей ограничиваются перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Формы числа, рода и падежа для детей не несут смыслоразличительной функции. Изменение слов в роде, числе, падеже имеет случайный характер, и потому при использовании его допускается множество разнообразных ошибок. Отмечается ограниченность словарного запаса.

У одного воспитанника отмечается 2−3 уровень общего недоразвития речи, который характеризуется признаками как 2, так и 3 уровня ОНР. В речи присутствуют общеупотребительные слова, но реб? нок постепенно начинают пользоваться фразовой речью. Однако отмечается очень большое количество ошибок в построении высказываний. Свободное общение затруднено. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Реб? нок пользуется всеми частями речи, правильно употребляет некоторые грамматические формы. В речи присутствуют неточности употребления многих слов, вербальные парафазии.

В сравнительной группе 10 детей с нормальным уровнем речевого развития. У дошкольников данной группы не отмечается каких-либо серь? зных нарушений в речевом развитии. Уровень развития речи соответствует возрасту: воспитанники пользуются разв? рнутой речевой фразой, отмечается усвоение ими грамматических форм, словарный запас наполнен всеми частями речи.

Исследование было направлено на изучение таких компонентов речи как:

• Ш фонетико фонематическая сторона речи;
• Ш лексическая сторона речи;
• Ш грамматическая сторона речи;
• Ш связная речь.

Для изучения уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали методику обследования речи О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой, которые нами были изменены и адаптированы с уч? том возраста и структуры нарушения.

Все задания предлагались индивидуально, последовательно, в разные дни в первой половине дня.

Изучение уровня сформированности фонетико фонематической стороны речи.

Цель данного блока заданий оценка фонетических и фонематических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического и просодического оформления речи.

Изучение фонетической стороны речи.

Задание 1. Обследование произнесение звука в словах.

Ребенку показывают картинки и просят их назвать. В словах звук находится в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова (см. приложение 1).

• ?"с" - санки, оса, ананас
• ?"сь"семечки, апельсин, гусь
• ?"з" - замок, коза
• ?"зь"земляника, газета
• ?"ц" - цапля, овца, певец
• ?"ш"шапка, машина, мышь
• ?"ж"жук, лыжи
• ?"ч" - чайник, качели, мяч
• ?"щ"щука, овощи, плащ
• ?"л" - лампа, балалайка, дятел
• ?"ль"лимон, пальто, ель
• ?"р" - ракета, картошка, комар
• ?"рь"репка, карета, дверь

ОЦЕНКА: произносит звук правильно — 2 балла, не произносит/заменяет1 балл, неправильно произносит 0.

Максимальное количество баллов: 26 (по количеству правильно произнес? нных звуков).

Ни один реб? нок не произн? с правильно все звуки, большая часть испытуемых произнесли правильно только 5−6 звуков.

Задание 2. Обследование произнесения звуков во фразах.

Дети воспринимают фразы на слух.

Педагог произносит фразу, дети должны повторить.

«с», «сь» Сеня в лесу встретил лису.

• · «з», «зь» У маленькой Зины зайка спит в корзине.
• · «ц» Не велика птица синица, да умница.
• · «ш"Нашей Маше дали мало каши.
• · «ж"Жа-жа-жа убежали два ежа.
• · «ч» У четырех черепах по четыре черепашонка.
• · «щ» Щи-щи-щи — ищем щавель мы на щи.
• · «л», «ль» Ли-ли-ли суп соленый, не соли!
• · «р», «рь» Говорила сорока сороке: я, как рыба, молчу на уроке. ОЦЕНКА: произносит звук правильно — 2 балла, не произносит/заменяет 1 балл, неправильно произносит 0. Максимальное количество баллов: 18 (по количеству правильно произнес? нных звуков).

Произнести звуки правильно во фразовой речи детям было сложнее, чем в словах, большинство детей смогли правильно произнести лишь 4−5 звуков.

Изучение фонематической стороны речи.

Детям предлагались следующие задания:

Задание 3: Выделить из предложенных на слух слов слова со звуком С.

· мимоза, ж? лудь, коса, жук, замок, сирень, кукушка, зелень, пастух.

Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [З].

· мимоза, ж? лудь, коса, жук, замок, сирень, кукушка, зелень, пастух.

ОЦЕНКА: выделяет заданный звук 1 балл, не выделяет заданный звук 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 6.

С этим заданием дети справились лучше, чем с предыдущим. 1 ребенок назвал правильно все слова с заданными звуками, несколько детей отвечали чуть хуже, но ответили правильно более чем в половине случаев, остальные дети сказали правильно лишь 1−2 слова.

Задание 4. Различение и произношение слогов, близких по артикуляции.

Дошкольники на слух должны повторить следующие цепочки слогов.

· ка-га-ка; иши-исы-иши; шва-шва-жва; пра-бра-пра; сан-цан-цан. ОЦЕНКА: различает 1 балл, не различает 0 баллов. Максимальное количество баллов: 5.

Ни один реб? нок не повторил правильно все тройки слогов, 4 реб? нка назвали правильно 3 группы слогов, остальные дети хуже справились с этим заданием, в большинстве случаев, они путали слоги, переставляли их, произносили неправильно.

Изучение уровня сформированности лексической стороны речи.

Основная цель данного блока заданий определение уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объ? мы словаря и многообразию связей между лексическими единицами.

Изучение объ? ма пассивного словаря.

Испытуемым давались следующие задания:

Здание 1: Проверка объ? ма словаря существительных.

Перед реб? нком раскладываются картинки, он должен выбрать картинки, которые называет педагог (см. приложение 2):

• · бер? за, дуб, рябина, ель, ландыш, колокольчик, одуванчик;
• · носорог, бегемот, рысь, скворец, синица, снегирь, дятел, ласточка;
• · кепка, пиджак, сандалии, комбинезон, панама, галстук, ботинки;
• · свекла, ананас, баклажаны, смородина, малина, вишня, кактус. ОЦЕНКА: правильно выбирает 1 балл, неправильно 0 баллов. Максимальное количество баллов: 29 по количеству слов.

Максимальное количество баллов, которые дети получили за это задание 22 балла, большинство детей получили за задание 12−17 баллов, и 2 реб? нка выполнили это задание на очень низком уровне 7−9 баллов.

Задание 2: Проверка глагольного словаря.

Перед реб? нком раскладываются картинки с изображениями действий, реб? нок должен показать картинки, которые назов? т педагог (см. приложение 2).

• · Девочка подметает пол.
• · Мальчик выбрасывает мусор.
• · Девочка кормит цыплят.
• · Девочка поливает цветы.
• · Мальчик раскрашивает картинку.

ОЦЕНКА: правильно показывает (выбирает нужный глагол) 1 балл, неправильно 0 баллов. Максимальное количество баллов: 5.

Большинство детей получили 3−4 балла за это задание, 4 реб? нка распознали и назвали только 2 картинки.

Изучение объ? ма активного словаря.

Задание 3: Проверка знания и понимание слов по разным лексическим темам.

Рассмотри картинки, назови, что на них изображено, а также скажи, какое слово лишнее и почему (см. приложение 2).

• · вишня, ежевика, крыжовник, ромашки, смородина;
• · свекла, помидор, репа, апельсин, перец.

ОЦЕНКА: правильно называет 1 балл, неправильно 0 баллов. Максимальное количество баллов: 2 балла (по группам).

2 реб? нка максимально справились с заданием и получили 2 балла, большее количество детей справилось только на половину, 3 реб? нка не справились с заданием и не получили ни одного балла.

Задание 4: Умение составлять предложения по картинке.

Посмотри на картинки и составь предложения с этими словами (см. приложение 2).

· сахарница, салатница, дрессировщица, хлебница, воротник, художник, хоккеист, машинист.

ОЦЕНКА: составляет адекватное предложение 1 балл, не составляет предложение 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 8 (по количеству слов).

Это задание оказалось для детей сложным, несколько детей выполнили задание лишь на половину, однако это было самым высоким показателем у данной группы. Большинство детей показали низкий уровень выполнения задания и получили за свои ответы 2−3 балла.

Задание 5: Знание словаря профессий человека.

Как называется профессия человека, который:

• · ухаживает за садом;
• · прода? т продукты;
• · по? т песни;
• · играет на пианино;
• · играет в футбол;
• · учит детей.

ОЦЕНКА: правильно называет профессию 1 балл, не называет профессию 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 6.

Несколько детей данной группы показали достаточно высокий уровень знания профессий человека, получили 4−5 баллов за свои ответы, 4 реб? нка назвали правильно только половину профессий, остальные дети слабее справились с этим заданием.

Изучение уровня сформированности грамматической стороны речи Основной критерий оценки данного направления сформированность словоизменительных и словообразовательных умений и навыков, синтаксиса.

Изучение уровня сформированности словоизмененительных навыков.

Для проверки словоизменительных навыков использовались следующие задания:

Задание 1: Умение составлять формы единственного и множественного числа существительных.

Как изменится слово, если этих предметов будет больше, чем один? ОБРАЗЕЦ: мяч мячи.

· метла, рот, орех, ут? нок, лоб, огурец.

ОЦЕНКА: правильно составляет 1 балл, не составляет 0 баллов. Максимальное количество баллов: 6.

Большинство детей правильно изменили слова лишь в половине случаев, несколько детей правильно изменили 4 слова.

Задание 2: Умение согласовывать в словосочетании существительное с числительным.

Рассмотри рисунки и скажи, что на них нарисовано и сколько (см. приложение 3).

· 7 мячей, 5машин, 6 платьев, 3 банки, 6 веников, 4 ложки. ОЦЕНКА: согласовывает правильно 1 балл, не согласовывает 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 6.

Данное задание вызвало у детей много трудностей. Многие дети неправильно согласовывали существительное с числительным. Лишь 2 реб? нка правильно назвали словосочетания в четыр? х случаях из 6, 2 реб? нка ответили правильно в половине случаев, 4 реб? нка плохо справились с заданием, 2 реб? нка вовсе не назвали ни одного правильного ответа.

Изучение уровня сформированности словообразовательных навыков.

Задание 3: Изучение умения образовывать и согласовывать прилагательное с существительным.

Назови иначе.

ОБРАЗЕЦ: Лист бер? зы это бер? зовый лист.

• · Сок малины это …
• · Ствол дуба это …
• · Косточка абрикоса это …
• · Варенье из клубники это …
• · Сок ананаса это …

ОЦЕНКА: правильно образовывает 1 балл, неправильно 0 баллов. Максимальное количество баллов: 6.

Дети плохо справились с заданием. Ни один реб? нок не преобразовал правильно больше половины фраз, большинство детей показали низкий уровень сформированности словоизменительных навыков.

Задание 4: Проверка уровня владения словообразованием. Догадайся, какое слово будет следующим.

• · Песок песочница, сахар ?
• · Липалиповый, малина ?
• · Бегун бегать, уборщик ?
• · Широкий шире, узкий ?
• · Шоколадный шоколад, молочный ?

ОЦЕНКА: адекватный ответ 1 балл, неадекватный 0 баллов. Максимальное количество баллов: 5.

Задание далось детям достаточно трудно, лишь 1 реб? нок получил 3 балла, остальные дети только 1−2 слова назвали правильно.

Изучение уровня сформированности синтаксиса.

Задание 5: Проверка знания и понимания предлогов.

Рассмотри рисунки и скажи, где находятся животные. Рисунки (см. приложение 3):

· кошка на заборе, кошка под шкафом, кошка за деревом, кот? нок залезает (влезает) в корзину, собака выглядывает из-за конуры.

ОЦЕНКА: называет словосочетания с предлогом — 1 балл, неправильно называет или не называет вовсе 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 5.

4 реб? нка правильно употребили предлоги больше, чем в половине случаев. Остальные дети хуже справились с заданием.

Задание 6: Проверка понимания связей в предложении и умение составлять ответы на вопросы.

Послушай предложение и ответь на вопросы.

• · Ваня старше Насти на три года. Кто младше: Ваня или Настя?
• · Катю встретила бабушка. Кто приехал?
• · Перед прогулкой папа посмотрел телевизор. Что папа сделал раньше: погулял или посмотрел телевизор?

ОЦЕНКА: адекватный ответ 1 балл, неадекватный 0 баллов. Максимальное количество баллов: 3.

Большинство детей хорошо справились с этим заданием, 1 реб? нок получил максимальное количество баллов, остальные дети получили 1 2 балла.

Изучение уровня сформированности связной речи.

Целью данного блока заданий является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания, которая осуществляется на основе совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.

Изучение способности самостоятельного продуцирования и репродуцирования текста.

Испытуемым предлагались следующие задания: Задание 1: Изучение понимания связного текста.

Текст предлагался слухо зрительно, а также задавались вопросы, которые дети воспринимали на слух.

Грибы.

Ребята пошли в лес за грибами. Рома нашел под березой красивый подберезовик. Валя увидела под сосной маленький масленок. Сережа разглядел в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов. Ребята веселые и довольные вернулись домой.

Вопросы:

• · Куда и зачем пошли ребята?
• · Что и где наш? л Рома?
• · Какой гриб увидела под сосной Валя?
• · Где Сер? жа разглядел боровик?
• · Много грибов набрали ребята?
• · С каким настроением ребята вернулись домой?

ОЦЕНКА: правильно и полно отвечает на вопрос 2 балла, правильно, но недостаточно полно 1 балл, неправильно 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 5.

Дети достаточно хорошо отвечали на вопросы по данному рассказу. Один реб? нок правильно и ч? тко ответил на все вопросы. Многие дети ответили правильно на 3−4 вопроса, и несколько детей плохо справились с заданием, ответив правильно лишь на 1 вопрос.

Задание 2. Изучение логики высказывания по тексту.

Детям давались картинки не по порядку, которые соответствовали предложениям текста (см. приложение 4).

• 1 .Наступила весна. Растаял снег. Выехали в поле трактористы, чтобы вспахать и взрыхлить землю под будущий хлеб.
• 2. Хлеборобы засыпали зерно в сеялки и стали рассеивать по полю.
• 3. А затем в небо поднялся самол? т, чтобы удобрить пшеничное поле. Удобрение попад? т в землю, а пшеница будет расти и созревать.
• 4. К концу лета пшеничное поле заколосится. Выйдут в поле комбайнеры. Поплывут по пшеничному полю комбайны, как по синему морю. Намолоченное зерно смелют в муку.
• 5. В пекарне из не? испекут т? плый, душистый, вкусный хлеб и отвезут в магазин.

ОЦЕНКА: самостоятельно выполнил задание 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью 1 балл, не справился с заданием 0 баллов. Максимальное количество баллов: 2.

Несколько детей полностью самостоятельно правильно разложили картинки так, чтобы у них получился последовательный рассказ. Большинство детей справилось с заданием с помощью педагога: педагог задавал детям вопросы, повторно описывал некоторые картинки. 2 реб? нка вовсе не справились с заданием даже при помощи педагога.

Изучение уровня сформированности пересказа текста.

Задание 3: Умение составлять пересказ текста. Текст для восприятия предлагался слухо зрительно.

Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.

Ёжик.

Женя и Зоя нашли в лесу? жика. Он лежал тихо. Ребята решили, что? жик заболел. Зоя положила его в корзину. Дети побежали домой. Они кормили? жика молоком. Затем отнесли его в живой уголок. Там жив? т много животных. Дети ухаживают за ними под руководством учителя Зинаиды Захаровны. Она поможет? жику выздороветь.

ОЦЕНКА:

• 2 балла:
  • а) пересказ соответствует оригиналу;
  • б) пересказ содержит как основную, так и дополнительную информацию;
  • в) при пересказе используется вариативность речи.
• 1 балл:
  • а) пересказ частично соответствует оригиналу;
  • б) пересказ содержит только основную информацию;
  • в) сохраняются лексика и синтаксические конструкции оригинала.
• 0 баллов:
  • а) пересказ не соответствует оригиналу;
  • б) нарушена смысловая организация текста;
  • в) значительные трудности в смысловом оформлении текста.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) 6.

Половина детей достаточно хорошо выполнили задание по пересказу текста. Пересказы этих детей соответствовали оригиналу, они не пропускали ни одного события из рассказа.

Другие дети справились немного хуже. В их ответах присутствовали некоторые неточности, они пропускали некоторые события, их речь не была лаконичной.