Формирующий этап. 
Формирование коллектива младших школьников

Экспериментальная работа по формированию взаимоотношений учащихся 4 «Б» класса проводилась в рамках формирующего этапа исследования. С этой целью была разработана и реализована на практике система занятий с использованием групповых форм работы.

Развивающая работа проводилась на уроках литературного чтения, математики, ИЗО, а также в рамках внеклассных мероприятий, в ходе которых с младшими школьниками были организованы групповые занятия. Развивающие занятия предполагали как взаимодействие учащихся в микрогруппах, так и фронтальное взаимодействие.

На начальном этапе развивающая работа проводилась на уроках с целью подготовки учащихся к участию во внеурочных мероприятиях и создания позитивного эмоционального настроя на взаимодействие учащихся друг с другом.

На подготовительном этапе учащиеся были ознакомлены с основными правилами общения друг с другом:

• -помнить, что общий результат команды достигается усилиями каждого участника команды;
• -откликаться на удачи и неудачи каждого;
• -умение планировать свою деятельность;
• -умение корректно высказывать свое отношение к работе товарища;
• -умение доводить начатое дело до конца;
• -соотносить свои цели, мнения, оценки с групповыми и руководствоваться ими в поведении.

Система мероприятий по организации групповой формы взаимодействия учащихся 4 «Б» класса с целью формирования взаимоотношений друг с другом включала в себя следующие направления:

• 1. Подготовка и проведение уроков с использованием группового задания:
  • А) Урок по литературному чтению
  • Б) Урок по математике
• 2. Внеклассное занятие «О доброте и милосердии в общении»

Цель: знакомство друг с другом, снятие эмоционального напряжения в групповом общении и взаимодействии.

• А) Игра «Вежливое слово однокласснику»
• Б) Игра «Поменяться местами по какому-либо признаку» В) Игра «Что я люблю»
• Г) Игра «Животное» Д) Игра «Пианино» Е) Игра «Молекулы» Ж) Стенгазета
• З) Внеклассное мероприятие «О доброте и милосердии»
• 3. Внеклассное мероприятие «Учимся общаться друг с другом»

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе А) Игра «Недостающий стул».

• Б) Игра «Мне нравится в тебе…» В) Игра «Красный уголек»
• Г) Игра «Хорошее»
• 4. Внеклассное мероприятие «Хорошо или плохо»

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни.

• А) Игра «Кошки-Мышки» Б) Игра «Крокодил»
• В) Игра «Хорошо или плохо»
• Г) Игра «Отказаться или согласиться»
• Д) Игра «Получается — не получается»

Наблюдение, организованное в ходе формирующего этапа экспериментальной работы, фиксировалось на основе выделенных в ходе теоретического изучения проблемы исследования показателей проявления сформированных взаимоотношений в группе:

• · Принятие активной, инициативной позиции в группе;
• · Согласование своих действий с действиями участников группы;
• · Проявление внимательного отношения к другим;
• · Проявление заинтересованности;
• · Обращение за помощью;
• · Проявление терпимости;
• · Проявление дружелюбия по отношению друг к другу.

Результаты наблюдения представлены в таблице 9.

Одним из уроков с применением групповой деятельности был урок литературного чтения. На уроке учащимся было предложено объединиться в группы по 5 человек для инсценировки одной из басен Крылова (по выбору учащихся). Нами было сформировано 5 групп. Мы старались объединить учащихся таким образом, чтобы в одной группе присутствовали обладатели разных социометрических статусов.

В каждой группе учащимся предлагалось самостоятельно выбрать направление деятельности. По результатам наблюдения было установлено, что активные позиции в группах занимали дети, имеющие статус лидера или предпочитаемого. Анна Е., Анастасия Е., Екатерина П., Даниил К. брали на себя вопросы организации инсценировки, подбирали роли. Учащиеся, имеющие социометрические статусы изолированных и отвергаемых (Никита А., Михаил З., Таисия С., Елизавета Т.), охотно выполняли все указания своих товарищей, старались выполнить их на должном уровне. Однако данное занятие показало, что не все учащиеся готовы сотрудничать со своими товарищами в учебной деятельности (Кирилл М., Семён Г., Анастасия М.). Это выражалось в том, что указанные ученики класса не проявляли заинтересованности к заданию, отвлекались на посторонние дела. Многие были нетерпеливы, перебивали своих одноклассников, отказывались от предложенных им ролей. К концу урока задание было выполнено. Но не все участники группы были задействованы в инсценировке.

Следующим занятием с применением групповой деятельности был урок математики. Учащиеся были объединены по 5 человек в команды с целью решения примеров на скорость. Группы были сформированы по успеваемости в области математики: в каждой группе были собраны хорошо успевающие ученики и более слабые. На этапе работы в группах каждой команде была выдана карточка с заданиями. Наибольшую активность проявляли учащиеся с хорошей успеваемостью: Анастасия Е., Алексей А., Раяна А., Ашот К., Анна Е. Но стоит отметить, что каждое задание активно обсуждалось внутри группы. Более слабые учащиеся (Ольга Б., Елизавета Т., Эмиль М., Даниил Г.) охотно обращались за помощью при решении задания. Успевающие, в свою очередь, с радостью им помогали. Всеми участниками команд были соблюдены правила общения друг с другом. В ходе выполнения задания конфликтов между учениками не было, они охотно работали вместе.

Также групповая форма деятельности применялась нами и во внеурочной деятельности. Примером таких занятий являются внеклассные мероприятия «О доброте и милосердии в общении», «Учимся общаться друг с другом», «Хорошо или плохо». В ходе проведения внеклассных мероприятий учащиеся более радостно восприняли предложение о работе в группе (Антон Д., Таисия С., Ашот К., Анастасия М., Мария П., Эмиль М., Махаил З.). Всё большее количество участников групп занимали активные позиции (Анна Е., Елизавета Т., Раяна А., Эрика Г., Екатерина П., Алексей А., Илья П., Ольга Б., Ашот К., Мария П., Антон Д., Полина Т., Даниил Г., Даниил К.) интерес к совместной работе стал выше даже у отвергаемых учеников (Махаил З., Никита А., Таисия С., Елизавета Т.), дети стали более дружелюбны по отношению друг к другу. Особый интерес у учащихся вызвал анализ ситуаций. Вопрос «А как бы ты поступил?» позволил раскрыться всем участникам занятия, они смогли открыто высказать своё мнение, отстоять свою позицию в споре, что, несомненно, повлияло на их положение в группе.

Таким образом, данные таблицы показывают изменения в уровне сформированности показателей проявления групповой сплоченности. Так по мере проведения мероприятий с учащимися класса, направленных на организацию группового взаимодействия, возросло число учащихся, принимающих активную, инициативную позицию в группе, среди них: Анна Е., Елизавета Т., Раяна А., Эрика Г., Екатерина П., Алексей А., Илья П.; старались согласовывать свои действия с участниками группы: Ольга Б., Ашот К., Мария П., Антон Д., Полина Т., Даниил Г., Даниил К., Эрика Г.; проявляли внимательное отношение к другим: Анна Е., Семён Г., Елизавета Т., Ашот К., Даниил К., Мария П., Екатерина П.; были заинтересованы в работе по группам Алексей А., Екатерина П., Даниил К., Иван И., Даниил Г., Эрика Г., Эмиль М., Екатерина П.; дружелюбие проявляли Алексей А., Илья П., Махаил З., Антон Д., Никита А., Даниил К., Анна Е., Ольга Б. Практически все стремились к проявлению самостоятельности, реже обращались за помощью, пытались прийти к компромиссному решению, согласовав собственные устремления с общей целью деятельности группы.

По результатам формирующего этапа экспериментальной работы с целью анализа проведённой работы был организован контрольный этап экспериментальной работы, результаты которого представлены в следующем параграфе.