Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности: На материале профильных педагогических классов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В диссертации разработана концепция и модель начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности с позиций таких общеметодологических принципов, как системный, деятельностный и личностный подходы. Начальная общепедагогическая подготовка в русле обозначенных подходов представляет собой… Читать ещё >

Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности: На материале профильных педагогических классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы
- 1. Развитие идеи формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся общеобразовательной школы в зарубежной и отечественной теории и общеобразовательной практике
- 2. Психолого-педагогические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы
- 3. Модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы
Выводы по I главе
Глава II. Концептуальные основы начальной общепедагогической подготовки как средство формирования у учащихся профильных педагогических классов профессионального интереса к педагогической деятельности
- 1. Сущность начальной общепедагогической подготовки учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы: теоретико-методологический аспект
§ 2. Педагогизация образовательной среды школы — необходимое условие эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.
§ 3. Формирование у старшеклассников концепции «Я -будущий учитель» — необходимое условие эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства развития у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности. 83
§ 4. Анализ учебных программ по педагогике общеобразовательной школы (педагогический профиль) с позиций обеспечения формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки. Концептуальные основы экспериментальной программы «Введение в педагогику». 94
§ 5. Опыт работы общеобразовательной школы с педагогическим профилем по формированию у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности. 112
Выводы по II главе. 120
Глава III. Экспериментальное исследование реализации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы профессионального интереса к педагогической деятельности
§ 1. Диагностика исходного уровня сформированности у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (результаты констатирующего эксперимента). 125
§ 2. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (результаты формирующего эксперимента). 144
Выводы по III главе. 180

Актуальность исследования. Одной из главных задач российской системы образования является сегодня достижение нового качества, что объективно необходимо в связи с тем, что образование становится одним из важнейших факторов экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна из следующих приоритетных задач: «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» [4, с.16].

Успешное решение обозначенной задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры учителя, его профессиональной компетентностью.

Анализ научной и психологической литературы показал, что эффективность образовательно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе зависит прежде всего от профессиональной направленности поступающих в педагогические вузы абитуриентов, осознанного выбора ими профессии учителя.

Исследованиями отечественных ученых-педагогов установлено, что менее 50% студентов педагогических заведений выбирают профессию сознательноу 46,2% абитуриентов преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности. Многие абитуриенты не имеют объективного представления о профессии учителя, о гражданском назначении и содержании его трудасреди будущих учителей по-прежнему мало юношей (В.И. Журавлев, В. А. Сластенин и др.). Отсюда и последующие разочарование выбором: только 20−25% студентов педвузов к последнему курсу считают, как отмечает A.M. Лушников, учительство призванием [141, с.213].

Таким образом, необходимым условием повышения качества профессионального образования в педвузе является формирование у поступающих в высшую школу абитуриентов устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.

Большими возможностями в контексте решения обозначенной задачи обладают в данном аспекте педагогические гимназии и профильные педагогические классы общеобразовательных учреждений.

Значимость этих образовательных учреждений возрастает в русле решения задачи, обозначенной в «Концепции модернизации российского образования по созданию системы» специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общеобразовательной школы" [8, с.4]. Одной из основных целей перехода к профильному обучению является следующая: «расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования» [9, с.5].

Изучение исследований психологов (В.А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.) и педагогов (В.А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.) показало, что необходимым условием обозначенного выбора старшеклассникам учительской профессии является формирование у них устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.

Изучение научной литературы, опыта работы профильных педагогических классов общеобразовательной школы, педагогических гимназий показал, что важным средством формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности является начальная общепедагогическая подготовка.

В научной психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях достаточно глубоко изучено влияние отдельных элементов начальной общепедагогической подготовки на успешность формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности. В работах В.А. Сластени-на раскрыты теоретические основы профессионально-педагогической ориентации молодежи как системы управления мотивами выбора учительской профессии и осуществление ее в рамках факультативных курсов для учащихся IX-X (XI) классов [221, с. 127,138].

В современных диссертационных исследованиях (19 942 002 гг.) раскрыт широкий круг вопросов, направленных на решение проблем подготовки учащихся к выбору профессии учителя. В исследованиях A.C. Агафоновой, JI.A. Амировой, Т. В. Аникаевой и др. изучены вопросы, связанные с обоснованием индивидуализации обучения школьников при их подготовке к выбору профессии, а также обеспечения непрерывности профессионального образованияраскрыты особенности педагогических классов как наиболее успешно зарекомендовавших себя форм довузовской подготовки учащихся к педагогической деятельности (JI.А Бойко [31], С. А. Воронина [48], В. И. Ревякина [201], Е.М. Фендакова[243]). Ученые исследовали условия развития у учащихся педагогической направленности (Н.Ю. Бугакова [37], Т. А. Горлова [61] и др.) и профессиональных интересов к профессии учителя (В.В. Арнаутов [16], С. А. Воронина [48], В. И. Семенова [213] и др.).

Однако в этих работах начальная общепедагогическая подготовка как целостная система рассматривается недостаточно полно.

Анализ современной педагогической практики показывает наличие противоречия между необходимостью индивидуализации обучения старшеклассников, ориентирующихся на учительскую профессию как сферу профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки.

Отсюда возникает проблема исследования: каковы дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической деятельности?

Цель исследования: теоретически и экспериментально выявить дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической деятельности.

Объект исследования: формирование у старшеклассников профильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки.

Предмет исследования: дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: начальная общепедагогическая подготовка будет способствовать успешному формированию и развитию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности при соблюдении в образовательно-воспитательном процессе школы как целостной социально-педагогической системы следующих дидактических условий:

— целенаправленной ориентации процесса функционирования педагогической системы школы и начальной общепедагогической подготовки как одного из ее компонентов на формирование у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности как одной из важных задач образовательно-воспитательной работы школы;

— педагогизации образовательной среды школы, ориентированной на формирование у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на основе и в тесной связи с развитием у них устойчивого познавательного интереса к деятельности учителя;

— формирования у старшеклассников концепции «Я — будущий учитель» как условия и результата формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Разработать концептуальные основы и модель начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы профессионального интереса к педагогической деятельности.

2. Выявить и обосновать: а) пути формирования у старшеклассников концепции «Я — будущий учитель» — б) сконструировать модель выпускника профильных педагогических классов.

3. Определить пути педагогизации образовательной среды общеобразовательной школы (с педагогическим профилем).

4. Разработать экспериментальную программу «Введение в педагогику» для учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность осуществления начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом обозначенных в гипотезе дидактических условий.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развитияо влиянии макрои микросреды на процесс развития личностио ведущей роли деятельности в развитии личностио единстве теории и практикио творческой активности личности, а также труды отечественных ученых по теории и методологии педагогики.

Теоретические основы исследования. Основаниями нашего исследования являются: теория формирования личности учителя (O.A. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, H.H. Кулюткин, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, И.Ф. Харламов) — теоретические основы профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток, Е. А. Климов, К. К. Платонов, В. Ф. Сахаров, С. Н. Чистякова и др.) — концептуальные основы разработки модели личности будущего учителя и выпускников общеобразовательной школы (Ф.Н. Го-ноболин, В. В. Николина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.) — теоретические основы становления Я-концепции в юношеском возрасте (Р. Берне, И. С. Кон, В. А. Крутецкий и др.) — педагогические концепции о школе как об открытой педагогической системе (В.П. Бес-палько, B.C. Лазарев, М. Н. Поташник и др.) — дидактическая теория межпредметных связей (Д.И. Зверев, Л. В. Загрекова, В. М. Максимова, В.Н. Федорова) — выработанные в отечественной педагогике представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Л. В. Загрекова, Н. М. Зверева, М. В. Кларин, Г. К. Селевеко) — концепция профессионального самоопределения будущего учителя.

А.Я. Журкина, Ф. В. Повшедная и др.) — психологические (С.П. Крегжде, В. А. Крутецкий и др.) и педагогические основы формирования интереса к профессиональной деятельности (С.А. Воронина, С .Я. Батышев, Е. А. Казачкова, А. И. Удалов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературымоделированиеанализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, включенное наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются: «общепедагогическая подготовка», «профессиональный интерес», «образовательная среда», «Я-концепция» .

Общепедагогическая подготовка — представляет собой системный и целостный процесс, направленный на формирование у будущих учителей системы общепедагогических знаний, умений и навыков, развитие их интереса к педагогической теории и школьной практике, педагогического мышления и творческого подхода к педагогической деятельности (O.A. Абдуллина).

Профессиональный интерес — стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом профессиональной деятельности (В.А. Крутецкий).

Образовательная среда — система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А.Ясвин).

Я-концепция" - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— разработана модель и выявлены содержание, функции и технология организации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности;

— выявлены дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности и пути их целенаправленного обеспечения в процессе обучения школьников;

— разработана экспериментальная учебная программа курса «Введение в педагогику» для учащихся X-XI профильных педагогических классов общеобразовательной школы как одного из компонентов содержания начальной общепедагогической подготовки;

— разработана модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы, позволяющая с учетом конечного результата образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на подготовку учащихся к выбору педагогической профессии, проследить положительные в данном аспекте изменения в развитии личности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— определены основные методологические ориентиры исследования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности;

— определена роль начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности, разработаны уровни развития у учащихся профессионального интереса;

— выявлены особенности концепции старшеклассника «Ябудущий учитель» и ее роль в обеспечении успешности функционирования начальной общепедагогической подготовки.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в массовой практике работы с учащимися общеобразовательных школ с педагогическим профилем с целью реализации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности, в системе повышения квалификации учителей, при разработке для студентов педвузов практических заданий по общей педагогике, теории и методике воспитательной работы.

Разработана и внедрена учебная программа по курсу «Введение в педагогику» в практику работы профильных педагогических классов общеобразовательных школ №№ 19,169, межшкольных учебно-производственных комплексов (педагогический профиль) (МУПК) г. Н.Новгорода.

Опытно-экспериментальная база исследования: профильные педагогические классы общеобразовательных школ №№ 19, 169, педагогическая гимназия, МУПК Приокского района г. Н. Новгорода, Нижегородский государственный педагогический университет (НГПУ). Педагогическим экспериментом было охвачено более 70 учителей общеобразовательных школ, около 400 учащихся и 100 студентов-первокурсников естественно-географического факультета НГПУ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1998;2002 гг. и предусматривало три этапа.

На первом этапе (1998;1999 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщался опыт профильных общеобразовательных школ с педагогическим уклоном, отражающий состояние исследуемой проблемы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза, разработана учебная экспериментальная программа «Введение в педагогику» для учащихся профильных педагогических классов.

На втором этапе (1999;2000 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы. Корректировались частные методики, использовались критерии динамики профессионального интереса школьников к педагогической деятельности в процессе реализации начальной общепедагогической подготовки.

На третьем этапе (2000;2002 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по проверке влияния дидактических условий на эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовкидальнейшее углубление и проверка гипотезысистематизация, обобщение и достоверность полученных в ходе исследования результатовформулировка выводовзавершение работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в.

— 14гг. Н. Новгороде (1998, 2000, 2001, 2002 гг.), Рязани (1999 г.), Кирове (2000 г.) — на Нижегородской сессии молодых ученых (1998, 2000 гг.) — на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики НГПУвнутривузовских конференциях, а также при обсуждении публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей профильных педагогических классов современной общеобразовательной школы является формирование у учащихся соответствующих мотивов к труду в сфере образования, осознанному планированию и выбору будущей профессиональной педагогической деятельности с учетом личных, общественных и государственных интересов. Основной путь эффективного осуществления этой задачи — формирование у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.

2. Средством эффективного формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности выступает начальная общепедагогическая подготовка, которая представляет собой, в русле системного, деятельностного и личностного подходов социально-педагогическую систему, ориентированную на всех уровнях ее функционирования (социально-педагогическоморганизационно-педагогическом (дидактическом) — личностно-деятельност-ном) на развитие личности ученика как субъекта образовательной и своей будущей профессионально-педагогической деятельности. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки обеспечивается применением педагогических технологий полного усвоения знаний и проблемного обучения в их тесной взаимосвязи и интеграции.

3. Педагогизация образовательной среды, школы ориентированной на реализацию основных функций начальной общепедагогической подготовки в их единстве и взаимосвязи, определяет социальную установку учащегося на осознанный выбор педагогической профессии. Организация и педагогизация образовательной среды обеспечивает приоритетное развитие у учащихся субъектной позиции в образовательном процессе, что способствует успешности формирования у них профессионально важных свойств и характеристик личности.

4. Формирование у старшеклассников концепции «Я — будущий учитель» в ходе начальной педагогической подготовки и всего образовательного процесса школы в целом развивает у них систему устойчивых представлении о себе как о будущем учителе в связи с перспективой жизненного самоопределения.

Профессиональный интерес к педагогической деятельности выступает в качестве ведущего мотива, способствующего сознательной ориентировке учащихся в выборе профессии учителя и стимулирующего развитие «Я-концепции» школьников, особенно таких ее составляющих, как динамическое — Я и фантастическое — Я.

Выводы по III главе.

1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что большинство учащихся — 77% (X кл.) и 72% (XI кл.) педагогических классов общеобразовательных школ, педагогической гимназии и межшкольных учебно-производственных комбинатов (педагогический профиль) недостаточно полно осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются профессией учителя к специалисту образовательной сферы, об особенностях педагогической деятельности, государственных и общественных потребностях в подготовке педагогических кадров и предъявляемых к ним требованиям. В связи с этим самоопределение старшеклассников в выборе в качестве будущего — профессии учителя нельзя считать полностью осознанной (эту профессию выбрали, согласно полученным данным, около 89% учащихся в Х-х классах педагогической гимназии и 18% учащихся МУПК — педагогический профильоднако из числа опрошенных XI классов только 29% (школа.№ 169), 100% (школа № 19) педагогических классов- 65% учащихся — педагогической гимназии- 18% учащихся МУПК (педагогический профиль) выбрали педагогическую профессию, что значительно ниже показателей выбора педагогической профессии в X классах).

2. При определении критериев динамики профессиональных интересов мы опирались на концепции С. П. Крегжде о характере активной деятельности учащихся, структуры профессионального интереса (психологический аспект) и уровнях познавательной активности по образу действия учащихся Т. И. Шамовой (технологический подход). Мы изучили мотивационную и целевую основы активности, уровни сформированности профессиональных интересов к педагогической деятельности у учащихся на этапе констатирующего эксперимента.

Полученные данные свидетельствует о том, что ведущим мотивом для учащихся Х-Х1 классов является значимость профессии для общества 75% (X кл) и 83% (XI кл) — большинство школьников -43% (X кл) и 52% (XI кл) привлекает возможность стать ценным для общества человеком.

Большинство десятиклассников (61%) не проявляют устойчивого желания стать учителем, одиннадцатиклассники, напротив, утверждают, что через 10 лет будут связаны с профессионально-педагогической деятельностью (60%). Согласно проведенным исследованиям, у учащихся X классов преобладает низкий уровень самооценки 44%- 40% (в XI кл). Познавательный интерес к педагогическим дисциплинам имеет достаточный уровень — 76% (X кл), 67% (XI кл) — профессиональный интерес у учащихся как в Х-х, так и в Х1-х классах, находится на низком уровне.

3. Формирующий педагогический эксперимент проводился в нашем исследовании в два этапа. Основной целью проведения первого этапа эксперимента было выявление доступности содержания экспериментальной учебной программы «Введение в педагогику» сознательному усвоению учащимися в Х-Х1 профильных педагогических классах общеобразовательной школы.

Исследование показало, что содержание экспериментального курса доступно большинству учащихся в Х-Х1 классах. Результаты анализа контрольных работ, которые проводились после изучения каждого занятия по курсу и после изучения всех разделов, показал, что коэффициент обученности учащихся в X и в XI классов составляет 0,7 примерно у 85% школьников, что позволяет считать обучение удовлетворительным.

4. Основной целью формирующего педагогического эксперимента на втором этапе его проведения было выявление эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом соблюдения выявленных нами дидактических условий в ходе образовательного процесса. Исследование показало, что наиболее высокие показатели в развитии профессионального интереса достигнуты в третьих экспериментальных классах, в которых соблюдались все обозначенные в гипотезе дидактические условия. В этих классах уровень высокой, четко выраженной профессиональной направленности составляет 36% (X кл), 35%(Х1 кл) — уровень обученности — 68% (X кл), 75% (XI кл) — высокий (оптимальный) уровень сформированности познавательного интереса у учащихся к педагогической деятельности наблюдается у 15% старшеклассников (X кл.) и 18% - XI кл.- уровень самооценки, связанной с выбором профессии составляет 0,6 (адекватной самооценки) у 11% (X кл.), у 15% (XI кл.). В первых экспериментальных классах, в которых соблюдалось в процессе экспериментального обучения только одно условие, связанное с целью ориентации функционирования педагогической школы на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности, эти данные составляют: 29%, 65%, 13%, 10% (Эк-1,.

X кл.) и 30%, 75%, 16%, 14% (Эк-1, XI кл.).

Во вторых экспериментальных классах, в которых соблюдалось в процессе обучения такое педагогическое условие как педа-гогизация образовательной среды — эти данные составляют: 33%, 62%, 11%, 7% (X кл.) и 33%, 68%, 14%, 11% (XI кл.).

Сравнительный анализ данных экспериментальных классов на этапах констатирующего и формирующего эксперимента показал, что: 1) наблюдается повышение уровня профессионально-педагогической направленности на 2% (Эк-1, X кл.) и 6% (Эк-1, XI кл.) — на 9% (Эк-П, X кл.) и 8% (Эк-П, XI кл.), на 11% (Эк-Ш, X кл.) и 13% (Эк-Ш, XI кл.). 2) значительное повышение уровня познавательного интереса у учащихся к педагогической деятельности наблюдается: на 6% (Эк-1. X кл.) и 11% (Эк-1, XI кл.) — на 5% (Эк-Н, X кл.) и 12% (Эк-П, XI кл.), на 7% (Эк-Ш, X кл.) и 14% (Эк-Ш, XI кл.) — соответственно значительное повышение познавательного интереса и профессионально-педагогической направленности наблюдается в третьем экспериментальном классе. Показатели адекватности самооценки школьников также выше в третьих экспериментальных классах. Наблюдается повышение количества школьников с адекватной самооценкой в связи с выбором педагогической профессии на 5% (Эк-Ш, X кл.) и 9% (Эк-Ш, XI кл.).

Использование нами метода статистической обработки полученных результатов позволило выявить высокий уровень корреляции между познавательным и профессиональным интересом у учащихся экспериментальных классов. Сравнительный анализ параметров развития профессиональных интересов к педагогической деятельности у учащихся позволил определить, что у 49% (Эк-Ш, X кл.) и 50% (Эк-Ш, XI кл.) старшеклассников в экспериментальных классах сформирован высокий уровень профессиональных интересов. Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Заключение

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования были получены следующие научные результаты:

1. Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности как явления реальной действительности. Историко-педагогическую основу исследования составляют идеи зарубежных (А.Д. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци и др.) и отечественных (A.C. Макаренко, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) педагогов о ведущих условиях формирования профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности и личноностно-значимых качеств будущего учителя, о значении интереса в профессиональном и общекультурном развитии личности. Показано, что углубленная разработка теоретических основ формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в отечественной педагогике советского периода получила в 60−80 гг. XX в. в рамках изучения вопросов профориентации учащихся общеобразовательной школы. На современном этапе развития педагогической теории и образовательной практики в связи с переходом на новые социально-экономические отношения ведущим направлением исследования проблемы формирования профессионального интереса у детей и молодежи является изучение сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

2. Необходимую теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, теоретические концепции философских, социологических, психологических и педагогических наук о сущности профессионального интереса как одного из самых лабильных психологических свойств личности, современное воздействие на которые является одной из ведущих задач профориен-тационной работы в школе. В работе раскрыта сущность психологической концепции системно-структурного подхода к пониманию личности, в контексте которой выделяется в качестве главной характеристики структуры личности ее направленность. Направленность личности может проявляться по-разному: одним из ее видов является профессиональная направленность. Можно говорить о профессиональной направленности и в тех случаях, когда человек только намеревается выбрать профессию. Профессиональная направленность в этом случае выражена в том, что человек проявляет намерение выбрать данную профессию, в мотивах ее выбора. В логике данных рассуждений в диссертации рассматривается профессионально-педагогическая направленность как важнейшая характеристика структуры личности будущего учителя.

3. В диссертационном исследовании сущность формирования у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности рассматривается в контексте современных концепций о профессиональном самоопределении школьников. Доказано, что познавательные и профессиональные интересы старшеклассников к педагогической деятельности необходимо формировать в тесной взаимосвязи и в комплексе. Профессиональный, педагогический интерес к педагогической деятельности — это стремление учащихся к познанию объектов или явлений педагогической действительности, к овладению основными элементами профессионально-педагогической деятельности, ее базовыми теоретико-методологическими основами, умениями и навыками. Профессиональный интерес к педагогической деятельности как один из видов профессионального интереса вообще, является глубоко личностным интегральным образованием и представляет собой совокупность трех основных компонентов: эмоционального, интеллектуально-познавательного и волевого.

4. В диссертационном исследовании на основе методов моделирования и профессиографического подхода, анализа научной философской, социологической, психологической и педагогической литературы разработана модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы как цели и результата функционирования образовательной системы школы и начальной общепедагогической подготовки школьников как одного из ее компонентов. Структура личности выпускника школы включает следующие три взаимосвязанных блока: I блок — «Характерологические особенности личности» — II блок — «Система элементарных базисных общепедагогических умений и навыков» — III блок — «Основные элементарные базисные общепедагогические умения и навыки» .

5. Анализ тенденций развития современной педагогической теории и образовательной практики, обобщения опыта общеобразовательных школ с педагогическим профилем позволил определить необходимые условия, соблюдения которых обеспечит успешное выполнение этими учреждениями личностного (учащихся и их родителей), общественного и государственного заказа по подготовке учащихся к осознанному профессиональному самоопределению. Исследованием установлено, что ведущим средством формирования у старшеклассников профессиональных интересов к педагогической деятельности является общепедагогическая подготовка.

6. В диссертации разработана концепция и модель начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности с позиций таких общеметодологических принципов, как системный, деятельностный и личностный подходы. Начальная общепедагогическая подготовка в русле обозначенных подходов представляет собой социально-педагогическую систему, ориентированную на развитие личности ученика как субъекта образовательной и своей будущей профессионально-педагогической деятельности на всех уровнях ее функционирования: социально-педагогическоморганизационно-педагогическом (дидактическом) — личностно-деятельностном. Ведущими функциями начальной общепедагогической подготовки являются следующие: образовательная, воспитательная, развивающая, профориентационная, координирующая. В диссертации разработана экспериментальная программа профильного курса «Введение в педагогику» как одного из ведущих компонентов начальной общепедагогической подготовки. Экспериментально доказана доступность ее содержания сознательному усвоению учащимися Х-Х1 профильных классов общеобразовательной школы.

7. На основе изучения научной философской, социологической, психолого-педагогической литературы о роли среды в формировании и развитии личности в работе рассматривается образовательная среда школы как окружающее человека социально-педагогическое пространство, зона непосредственной активности индивида как участника образовательного процесса, его ближайшего развития и действий. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и построена. Исследование показало, что проектирование образовательной «творческой среды» (по В.П. Левину) профильных педагогических классов общеобразовательной школы, управление этой средой должно быть связано с ее педагогизацией как необходимым условием эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки. Педагогизация образовательной среды ориентирована на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности и развитие у них личностно-значимых качеств будущего учителя через все элементы начальной общепедагогической подготовки и образовательного процесса в целом.

8. В диссертации на основе анализа научной психологической и педагогической литературы о сущности «Я-концепции» личности, ее структуры, теоретических положений ученых-психологов о «Я-концепции» как элементе профессионального самосознания учителя рассмотрены особенности концепции старшеклассника «Я — будущий учитель». Концепция старшеклассников «Я — будущий учитель» — это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая система представлений индивида о самом себе как о будущем учителе. Образ собственного «Я» как будущего учителя включает когнитивный, эмоциональный, оценочно-волевой компоненты. Основными составляющими концепции «Я — будущий учитель» являются: реальное — Я, идеальное — Я, динамическое — Я, фантастическое — Я. В диссертации выявлены основные пути формирования у старшеклассников концепции «Я — будущий учитель» в образовательном процессе школы (педагогический профиль), определена роль в обеспечении успешности функционирования начальной общепедагогической подготовки.

9. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность соблюдения при организации и осуществлении начальной общепедагогической подготовки выявленных нами дидактических условий. В диссертации доказано, что соблюдение этих условий стимулирует эффективность реализации всех функций начальной общепедагогической подготовки и обеспечивает высокий уровень качества результата (высокий уровень усвоения элементарных базисных педагогических знаний и профессионально-педагогических умений старшеклассников, развитие их познавательной активности и познавательной самостоятельности при изучении особенностей педагогической профессии и формировании концепции «Я — будущий учитель»), что в целом способствует формированию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на достаточно высоком уровне.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это углубленное исследование проблемы функционирования начальной общепедагогической подготовки в системе профильная общеобразовательная школа (педагогический профиль) — вуз на основе принципов системности и преемственностиисследование роли педагогизации образовательной среды в формировании профессионально важных свойств и характеристик личности выпускника общеобразовательной школы в связи с их профессиональным самоопределением.

Показать весь текст

Список литературы

Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1992. — 61с.
Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Народное образование. 1997. -№ 8. — С.4−19.
Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Вестник образования. 1997. — № 5. — С.39−48.
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000 — № 2. -С.9−26.
Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 годы // Народное образование. 2000. — № 1. -С.236−259.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. — № 43. — С.6−7.
Федеральная программа развития образования // Вестник образования. 2000. — № 12. — С.3−70.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. — № 6. — С.11−40.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дидакт. 2002. — № 5. — С.4−23.
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 108с.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия: Раритет, 1997. 702с.
Агафонова A.C. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 1997. — 183с.
Амирова JT.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1997. — 18с.
Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2001. — 20с.
Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 207с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.- 192с.
Беличева С.А. Школа-микрорайон предмет психологопедагогического исследования // Советская педагогика. 1991. — № 2.- С.49−54.
Белоусов П.А. Проблема личностных качеств в структуре марксистского учения о природе человека // Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности. Владимир: ВГПИ, 1989. — С.26−36.
Берельковский И.В. Создание Нижегородского педагогического института // Педагогическое обозрение. Н. Новгород, 1998. -№ 3 — С.149−155.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. с.5−24 В. Я. Пимповского. М.: Прогресс, 1986.- 420с.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 141с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 190с.
Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. — 18с.
Блауберг И.В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. — 48с.
Боброва В.Г. Интерес советских школьников к профессии учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1953. — 26с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ме-ждунар. ред. акад., 1995. — 209с.
Бойко Л.А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1981.195с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 144с.
Бондаревский В.Б. Развитие интересов и склонностей учащихся старших классов к определенным предметам школьного обучения. Пермь, 1960. — 107с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С.29−35.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.
Братко A.A. Моделирование психики: Учеб. пособие. М.: Наука, 1969. — 174с.
Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1977. — 114с.
Бухарина T. J1. Формы и методы развития профессионального интереса у учащихся при выборе профессии: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 195с.
Валицкая А.П. Философские основы современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−19.
Василькова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Записки журналиста. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. — 144с.
Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. — 120с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-й центр «Академия», 1999. — 168с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1966. — 342с.
Волкова В.О. Философская модель учебного действия // Педагогическое обозрение. 1994. — № 1. — С.46−49.
Волкова Н.Г. Педагогические классы: пробы и перспективы // Радянская школа. 1986. — № 6. — С.79−81.
Волошин С., Чистякова С. Н. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С.306−309.
Воробьева Г. А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-воЛГУ, 1974. — Вып.2. — С.173−174.
Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 1991. — 219 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
Вульф Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 616с.
Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. М.: Молодая гвардия, 1985.- 175с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150с.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1999. — 275с.
Гимназия: поиск оптимального варианта: концепция, учебный план, программы / Сост. А. Ф. Жаринова. Н. Новгород: Изд-во НИРО, 1994. — 67с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 1992. — 154с.
Глуздов В.А., Любимова А. Б., Касьян A.A., Терентьев A.A. Социология образования // Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образования, культура / Под общей ред. А. Б. Любимовой. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. — С.98−131.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979. — 160с.
Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. -М.: Педагогика, 1951. 240с.
Горбунова Г. А. Формирование потребностно-мовационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд.пед.наук. Самара, 1997. — 207 с.
Горлова Т.А. Воспитательные вохможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 246с.
Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. — Т.9. — № 4. — С.25−28.
Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие / Под ред В. Н. Максимовой. М.: ЛОИРО, 1995. -215с.
Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / Сост. Б.А. Ротсберг- Общая ред. E.H. Медынского. М: Учпедгиз, 1956. — 374с.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. М.: ИНФРА, 1997. — 256с.
Егоров А.Н. Вопросы и ответы: о правах и обязанностях молодежи в труде и выборе профессии. М: Знание, 1991. — 48с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189с.
Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса (общепедагогическая характеристика): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 25с.
Журавлев В.М. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. — 200с.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Российское пед. агенство, 1995. — 184с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 168с.
Забровский B.C. Технология профессионального обучения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Всерос. ин.-та повыш. квалиф. инж.-пед. работников и специалистов профтехобразвования, 1993. — 52с.
Н. Новгород: НГПУ, 1997. С.4−15.
Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий// Высшее образование России. 1997. — № 4. — С.97−98.
Загрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельскихшкольников с помощью межпредметных связей: Учеб. пособ. к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985. — 97с.
Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся У-1Х классов сельской школы: Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1992. — 43 с.
Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся У-1Х классов сельской школы: Дис.. докт.пед.наук. М., 1992. — 438с.
Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. — № 6. — С.58−62.
Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск. — 25с.
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособ. для студентов-слушателей факультета общественных профессий. М.: Просвещение, 1988. — 272с.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. -191с.
Зверева Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя. -Н.Новгород: Нижегород. гуманитар, центр, 1996. 132с.
Зеер Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося ПТУ: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердловского пед. ин-та., 1989. — 88с.
Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций (Серия «Учебники и учебные пособия»). Ростов-н/Д: «Феникс», 1998. -480с.
Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. — 205с.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. нагр. и спец. М.: Логос, 1999. — 383с.
Злобина Г. А., Кобыльницкая C.JI., Савин Н. В. Практикум педагогов. М.: Просвещение, 1985. — 111с.
Иванова Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография. Н. Новгород: НГПУ, 1998. — 206 с.
Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. -256с.
Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахоян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целестныйпроцесс). М.: Педагогика, 1984. — 144с.
Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессионального отбора в педагогических учебных заведениях // Советская педагогика. 1978. — № 12. — С.87−92.
История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособие для пед. ун-тов / Под ред. А. И. Пискунова. М.: ТП «Сфера», 1997. — 304с.
Каган И.В., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: Теория и практика). М.: Высш. шк., 1987. — 143с.
Казачкова Е.А. Воспитание у сельских школьников интереса к сельскохозяйственному труду в учебной деятельности (на материале изучения зоологии и географии): Дис.. канд. пед. наук. -Горький, 1986. 237 с.
Касьян A.A. Теория воспитания как предмет педагогического осмысления //Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. JI.B. Загрековой, В.В. Николи-ной, В. А. Фортунатовой. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. — С.25−29.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. — № 5. — С.104−108.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.:Наука, 1997. — 223с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 160с.
Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -190с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. — 176с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. И. Пискунова: В 2 тт. М.: Педагогика, 1982. — Т.1. -656с.- Т.2. — 576с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391с.
Количественные методы в психологии / Сост. В.Н. Шуб-кин. М.: Наука, 1966. — 356с.
Комплексная деловая игра «Мысль»: Методическое пособие / И. Г. Абрамова, М. В. Брагинский, H.A. Даниличева, В.А. Ченобы-тов. М.: Высш. шк., 1991 — 64с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367с.
Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 191с.
Коннычева Г. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2001. — 23с.
Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) // Народное образование. 1995. — № 10. — С.156−159.
Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. — 223с.
Краткий педагогический словарь (голоссарий современного образования) / Под ред. В. А. Глуздова, Л. В. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 1998. — 70с.
Краткий психологический словарь / Под общей ред.
A.A. Петровского, М. Г. Ярошевского. -Ростов-н/Д: «Феникс», 1998. 512с.
Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64с.
Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис.. канд.пед.наук. Вильнюс, 1982. — 343с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Под ред. М. А. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1985. — Т.5. — 495с.
Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. -352с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303с.
Крутецкий В.А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Просвещение, 1963. — 197с.
B.В. Николиной, В. А. Фортунатовой. Н. Новгород: НГПУ, 2002.1. C.187−194.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. — 173с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:1. ЛГУ, 1967. 183с.
Кульневич C.B., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. — 86 с.
Кулюткин Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. М.: Педагогика, 1980. — 81с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа / Методы изучения профессиональной направленности личности учителем. Л.: НИСС ООВ, 1980. — С.3−7.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: Просвещение, 1989. 127с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. — 575с.
Леонтьев И.Н. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. 96с.
Лернер И.Я. Качества знаний учащихся «Какими они должны быть?» М.: Знание, 1978. — 48с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528с.
Личность: внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-воин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 189 с.
Личность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. — Т.1. — С.522−524.
Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для пед.высш. учебных заведений. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1994. — 368с.
Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. -СПб.: ЛОИРО, 2000. 232с.
Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. М., Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. — 157с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. — Т.2. — С.197−198.
Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 189с.
Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми тт. / Сост. Л. Ю. Гордин, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1983. — Т.1. -368с.
Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми тт. / Сост. Л. Ю. Гордин, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. -368с.
Макарова О.Ю. Диагностика профессиональной мотивацииабитуриентов НГПУ: Материалы научно-практической конференции/ Под ред. Л. В. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 1998. — С.114−115.
Маркова A.K. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1991. — 192с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96с.
Мижериков В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Пед. общество России, 1999. — 288с.
Митина Д.М. Значение самооценки учителя // Советская педагогика. 1991. — С.90−95.
Морозова Н.Г. Путь к благополучию ученика // Народное образование. 1995. — № 2. — С. 108−111.
Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. — 80с.
Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М: Просвещение, 1986. — 160с.
Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. М.: МГУ, 1962. — 267с.
Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. — М.: ВЛА-ДОС, 1998.- 687с.
Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 640с.
Никандров Н.Д. Лекция // Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. — Т.1. — С.499−500.
Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 79с.
Новикова Л.И. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на материалах Международного педагогического университета г. Магадана): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 23с.
Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высш. шк, 1990. — 381с.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1967. — 208с.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразрвания: Методическое пособие. -СПб., 1992. 126с.
Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Ба-тышева и С. А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. — 504с.
Основы профессиональной подготовки в педагогических классах общеобразовательной школы (X-XI классы) / Сост. A.A. Дво-ровенко, И. Д. Лаптева, Н. Ф. Манохина, О. И. Шелуха. Кемерово: Изд-во Кемеровского пед. ин-та, 1993. — 27с.
Осовский Е.Г. Страницы истории профессиональной педагогики // Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. С.50−61.
Павлов Н. Проектирование образовательной сферы сообщества в малом городе // Новые ценности образования: образование и сообщество. М.: ИННОВАТОР, 1996. — С.29−40.
Педагогика: Учеб. пособ. для студ. педагогических учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шия-нов. М.: Школа Пресс, 2000. — 512с.
Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. — 602с.
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Коче-това. Мн.: Нар. асвета, 1987. — 223с.
Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учеб. пособие / J1.B. Загрекова, В. В. Николина, J1.B. Килья-нова, H.H. Ладилова, Н. В. Неводниченко, А.И. Удалов- Под ред. Л. В. Загрековой. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. — 142с.
Педагогическая практика: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / В. К. Розов, B.C. Морозова, Е. П. Белозерцев, O.A. Абдуллина- Под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 1981. — 160с,
Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета / Под ред. Н. К. Сергеева и С. А. Ястребовой. Волгоград: Перемена, 1998. — 79с.
Педагогическое наследие: В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов / Сост., вступ. ст. и коммент. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1988. — 399с.
Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци / Сост. В. М. Кларин, А. И. Джуринский. -М.: Педагогика, 1999. 411с.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1961. -Т.1. — 336с.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 412с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательская деятельность школьников в обучении: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1980.-240с.
Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1993. -№ 4. — С.59−62.
Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов// Советская педагогика. 1975. — № 2. — С.79−86.
Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. — 365с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982. 309с.
Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография.
Н. Новрогод: НГПУ, 2002. 166с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов. В 2 кн. Кн.1. Общие основы процесса обучения. — М.: ВЛА-ДОС, 2002. — 574с.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256с.
Поляков В.А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. — Т.2. — С.212−213.
Практикум по педагогике: Учеб. пособ. для студ. пед. инст. / Под ред. З. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. — 144с.
Практическая психология для преподавателей / Под ред. М. К. Тутушкиной. М.: Филин, 1997. — 324с.
Программа педагогических классов (экспериментальная) / Сост. Т. Н. Баркова, В. Г. Братишкина, Л. И. Попова. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. — 27с.
Программы общеобразовательных учреждений / География 6−11 кл. / Сост. В. И. Сиротин. М.: Просвещение, 1998. — 286с.
Программы средней школы с производственным обучением (профессия воспитатель детского сада). — М.: Просвещение, 1962. -152с.
Прощицкая E.H. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. — 144с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Психологический словарь / Под ред. В. Д. Зинченко. М.: Педагогика-Пресс, 1998.- 439с.
Ратова И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-психологического фона обучения (на примере обучения взрослых): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. -26с.
Ревякина З.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Барнаул, 2002. 42с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. — 207с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1998. — Т.1. — 572с.- Т.2. — 608с.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерба. М.: Педагогика, 1988. — 336с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 322с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423с.
Самсонов Ю. Закон и подзаконные акты // Как руководителю школы преодолеть противоречия в правовом пространстве // Народное образование. 1998. — № 4. — С.11−15.
Самоукина Н. Педагогический конфликт // Народное образование. 1998. — № 4. — С.71−74.
Сахаров В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. -М., Народное образование, 1998. 255с.
Селиванова Н.П. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов в 2-годичной подготовке. М.: Новая школа, 1993. — 31с.
Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. — 18с.
Сидоров Н.Р. Психологические особенности развития мо-тивационного потребностной сферы личности в раннем и юношеском возрасте: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 23с.
Сидоренко B.C. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя процессе педагогической подготовки в высшей школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 21с.
Симонов В.М. Педагогика: краткий курс лекций: Учеб. по-соб. Волгоград: Изд-во «Учитель-2», 1999. — 76с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. пед. вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -188с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 152с.
Скаткин М.Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. — 192с.
Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. — С.41−42.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 221с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160с.
Слободчиков В.И. Становление рефлексивного познания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования/ Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.- С. 66−68.
Слуцкий В.И. Экспериментальная педагогика или какуправлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 159с.
Социально-педагогическая практика студентов I-III курсов высшей педагогической школы (учебная программа, ее научно-методическое и технологическое обеспечение) / Под ред. проф. В. А. Глуздова, проф. JI.B. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 1998. -54с.
Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. -397с.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское пед. агентство, 1997. — 34с.
Способности и интересы / Под ред. Н. Д. Левитова и В. А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962. — 307с.
Стефановская Г. А. Педагогика: наука и искусство. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 210с.
Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. — 24с.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352с.
Тюков A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. -С.68−81.
Удалов А.И. Развитие у школьников интереса к сельхоз-труду в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1982. — 16с.
Учебный план и программы трудового обучения учащихся IX-X классов средней общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии (проект) / Сост. В. Н. Тарасова. М.: Просвещение, 1984. — 109с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. М.: Педагогика, 1989. — Т.4. — 526с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр.соч. М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.- Т.8. 776с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464с.
Управление развитием школы: практические шаги // Народное образование. 1998. — № 4. — С.29−36.
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. -М.: Педагогика, 1972. 152с.
Фендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 18с.
Философия: Учеб. пособие / Под ред. Н. И. Жукова. Мн.: НТЦ «АПИ», 1991. — 367с.
Философия: Учебник для вузов / Под ред. Р. Н. Лавриненко, проф. В. П. Ратникова. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 584с.
Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. трудов. Владимир: ВГПИ, 1989. — 156с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е. Ф. Губского. М.: ИНФРА, 1997. — 575с.
Фрадкин В.А., Богомолова Л. И. Введение в педагогическую спеиальность (лекции-диалоги). М.: ТУ «Офера», 1996. — 64с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Юрист, 1997. — 512с.
Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. -М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1977. 144с.
Чистякова С.Н., Дмитриева Л., Щигирева О. Л. О развитии проекта «Город как школа» // Новые ценности образования: образованность и общество. М.: ИННОВАТОР, 1996. — С.50−53.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентациишкольников. M.: Просвещение, 1983. — 118с.
Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учащейся молодежи // Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». — 1997. — С.377−386.
Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. 1996. -№ 11−12. — С.33−37.
Чернышевский Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения // Чернышевский Н. Г. Собр. соч.: В 5-ти т. / Под ред. Ю. С. Мелентьева. М.: Правда, 1974. — Т.4. — 416с.
Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. 1995. — № 4. — С.37−41.
Шамардин В.Н., Тамбовкина Т. И., Суслова Н. П. Школа от конечного результата к творческому поиску. М.: Просвещение, 1991 — 158с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. — 96с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тт. / Под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 304с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1962. — Т.1. — 502с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 2 тт. — М.: Просвещение, 1964. — Т.2. — 470с.
Швырев B.C. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366с.
Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия: Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.- 208с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие М.: Просвещение, 1979. — 160с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352с.
Щукина Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности // Советская педагогика. 1991. — № 1. — С.50−54.
Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитация и социальная значимость науки // Импакт: наука и общество. 1984. — № 2. — С.77−87.
Эксперимент в школе: организация управления / Под ред. М. М. Поташника. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 215с.
Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С.38−55.
Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. — № 6. — С.13−22.
Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Молодая гвардия, 1997. — 189с.
Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 176с.

Заполнить форму текущей работой